小學語文整本書閱讀教學的教學策略

整本閱讀法是一種有效打牢閱讀基礎的途徑，可以拓展學生的閱讀視野，培養個性化的閱讀風格，形成良好的閱讀習慣。同時，它也是一種新的閱讀方式，可以充實學習者的語料資源，提高學習者的語篇分析水平。本文將從這一問題出發，對新課程標準下的小學語文整本閱讀教學的對策進行初步的探討。

一、基于“快樂讀書吧”開展整本閱讀

“快樂讀書吧”是專為課本內容定制的整本閱讀項目，旨在引導孩子們發現并培養對各類書籍的熱愛。這些書籍包括兒歌、童話、民間故事、科普書籍、經典名著、兒童小說、世界名著等。因此，我們需要進行有針對性的閱讀教學。為了實現這個目標，我們深入了解課本的特點，并結合12種不同類型的“快樂讀書吧”，構建了全面的閱讀引導體系。通過循序漸進的學習，我們可以實現分層、系統的整本書閱讀。

例如，年級的“快樂讀書吧”通過方法指導“先大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內容和價值。讀的時候如果能做一些筆記，收獲就更大了”，能讓學生整本書閱讀時讀得更加深入，方法更加合適，提高整本書閱讀的效率，體會閱讀的快樂。

二、范圍圈定，選定讀物

在進行整本閱讀教學時，應注重篩選、整理閱讀資源，以教材內容為主旨，針對學生的特點，對閱讀材料做好選擇，使整本閱讀活動與課程教學內容能夠有效銜接，從而不斷拓展閱讀領域，讓學生接觸到優質閱讀資源，提高學生的學習素養。諸如名人傳記、名著、詩文、散文等，都能使學生接觸到更多有價值的書籍內容，從而在閱讀過程中不斷提高自己的閱讀素養。

例如，在進行《猴王出世》一課教學時，其課文是選取于《西游記》這本書，再加之其文章本身故事性較強，對學生有較強吸引力，又屬于經典類書目，因此，教師可以引導學生對《西游記》進行整本閱讀。這也是語文課堂教學的延伸與拓展，符合語文教育教學要求與目標。

其次，教師在實施整本閱讀教學的同時，也應全面考察學生的實際閱讀能力，根據學生的實際情況設計閱讀活動，保證閱讀活動的有效開展。

三、圍繞核心，明確主體

整本閱讀的重點是核心知識要素。其核心知識指向的是學科的關鍵性概念和能力，指向學生的成長、人類和世界的發展。整本閱讀既要提煉相對零碎的知識，又要運用、遷移、轉換知識、建構新知以及解決問題。

例如，在學習《少年閏土》一課后，教師便可推薦魯迅先生的相關作品進行整本閱讀活動的開展。例如，《朝花夕拾》是魯迅1926年完成的十篇回憶性散文，筆者回顧了自己年輕時期的重要人生經歷，涉及的人和事比較多，其思想和情緒豐富，心路歷程也與人生經歷在一起經歷不斷變化和發展。

根據《朝花夕拾》的主要內容、思想情感、創作意圖和小學生的年齡特征等，《朝花夕拾》一書的整本閱讀，其核心內容可以歸納為“成長教育”“成長史”“成長因素”等。

四、全程評價，明確動力

整本閱讀評價是多層次、面向學習目標并且具有逆向性的，要設計過程性、總結性的評價戰略，設計多元的參與評價方法，設計多種評價指標，以推動學生個人和群體的發展。教師可以采取建立檔案袋、千分制的評價模式，其中過程評價和總結評價各占一半的分數，也反映了二者同等重要。過程性評價要貫穿于整本閱讀的整個過程，包括核心知識的提煉、激勵問題的設計，以及各類學習活動結果的全面反映，可包括量化標準，如整本閱讀、節選閱讀、概括內容、思維導圖、閱讀感悟等。總結評價包括“說、測、畫、寫、演”等活動，并由學生、小組、老師、家長共同參與評價。最后，通過對過程性和總結性評價的綜合評分，對學生進行表揚，使其獲得成就感，從而養成整本閱讀的良好習慣。

責任編輯 黃博彥