“雙減”背景下小學中年級語文分層作業設計研究

作業是語文教學的重要組成部分，是反饋教學效果的必要途徑，科學有效的作業設計有助于提升學生的學業質量。如何才能根據學情，設計出高效、科學且符合每個層級學生認知水平的分層作業呢？本文聚焦于小學中年級語文分層作業設計，將重點闡述分層作業設計的相關策略。

一、以多元的角度，構建分層作業體系

1.根據難易程度分層

基礎鞏固類。例如，三年級上冊第七單元以“我與自然”為主題，語文要素為“感受生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來。”在這一學習階段，學生們會傾向于留意那些自己感興趣的語句，并運用不同方法理解、積累詞語，但進一步體會生動的語言，把握語言的表達技巧存在著一定難度。所以，教師在設計作業時要注重形式的多樣性，聽、說、讀、寫不同的學習樣態都要涉及。以《大自然的聲音》一課為例，在教學之前，教師可以布置學生通過觀察活動，留心聽聽身邊的聲音，“你覺得什么樣的聲音能代表大自然？請你仔細聆聽，選擇一種你覺得能代表大自然的聲音，把它錄下來。”讓學生以大自然為觀察對象，帶著觀察所得學習課文，為練筆做鋪墊。在第一課時的教學中，可以設計課中作業“借助思維導圖，填寫表格，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音。”這一作業的設計指向對課文主要內容的把握和對課文結構的梳理。

能力提升類。根據新課標的要求，教師在布置作業時，除了涵蓋書寫、閱讀、日記、寫作等傳統形式外，還應確保作業內容與課堂教學內容緊密相連，同時關注學生個人生活及社會發展的熱點議題，通過多樣化設計作業類型，以促進學生自主學習與綜合學習能力的提升。這類旨在增強能力的作業緊密貼合學生的生活實際，滿足了新課程標準對作業設計的期望，使學生在參與綜合實踐活動的過程中，能夠有效鍛煉其自主學習能力。

拓展深化類。教師可以設計一些跨學科類題型或是思維挑戰類的作業，以此激發學生的好奇心和探索欲望，從而培養學生的創新能力和積極思考的習慣。例如：“大自然的聲音除了可以用耳朵去聽，還可以用其他方式去發現，如果你對觀察所得感興趣，就選擇其中一項動手去做一做吧。”

2.根據完成主體的分層

個人獨立完成的作業。這類作業多為預學和基礎鞏固類的作業，學生需要獨立自主地完成學習任務，用自己喜歡的形式理解課文的知識。例如，四年級上冊第五單元是習作單元，通過舉辦“開展成長故事會”活動，設計以下作業引導學生能夠按照一定順序去講述自己構思的故事，進一步明晰寫作思路，為單元習作做好準備。

小組分工合作的作業。在應對這類作業時，學生們需攜手協作，圍繞特定的學習活動展開探討與交流，并在作業完成的過程中深切體驗到與同伴并肩努力的愉悅感。比如，在學習完四年級上冊第五單元作家們的難忘故事后，可以設計這樣的小組作業：本單元，作家們講述了他們難忘的故事。這些故事像一部部生活紀錄片，呈現了他們豐富多彩的生活。我們也可以像作家們一樣，把精彩的生活記錄下來。你的生活中有什么難忘的事情呢？把照片粘貼下來或者畫下來，制作成“我的生活紀錄片”吧！并把一件印象深刻的事匯總給組長，填寫小組生活素材記錄單。

二、以學生為主體，優化分層作業評價

在設計語文分層作業的過程中，除了精心設計作業分層目標和內容以外，教師還應優化作業分層評價，以便及時了解學生的學習進度和作業完成情況，動態調整和優化作業設計，提升作業的有效性和質量。因此，教師在設計分層作業時，應當構建一套科學合理的作業評價系統，準確、全面地評估學生的作業表現，促進學生持續進步。

完善分層作業評價方式可以從兩方面入手：一方面，針對作業內容的難易程度，教師可以設定多元化的評價準則，以確保評價體系的科學性和合理性得以提升；另一方面，要將小組評價、家人評價、自評等納入評價主體。從等級轉向激勵、從單一轉向多元、從靜態轉向動態，突出作業的促學作用。

【注：本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題“‘雙減’背景下小學中年級語文分層作業設計與實施的研究”（課題編號：202214233）研究成果】

責任編輯 黃博彥