單元整體視域下初中英語分層作業設計探究

隨著教育改革的深入，初中英語教學越來越重視學生的個體差異與全面發展。單元整體教學以單元為核心，通過系統性和整體性的方法來規劃教學內容。“一刀切”的作業模式已難以滿足不同層次學生的學習需求。分層作業設計則是根據學生的不同學習水平和能力，制定不同難度的作業，以滿足個體化學習需求。本文基于單元整體教學理論，提出英語作業分層設計的研究，即探究在單元整體視域下進行初中英語分層作業設計的策略，包括基礎層的句型練習、提升層的語言應用、挑戰層的劇本創作以及開放層的生活實踐融入，使作業內容更加貼近學生實際水平，以此激發學生學習英語的興趣與潛能，促進學生語言技能的全面提升。

一、基礎層，加強句型練習

基礎層作業聚焦于句型練習，通過反復訓練，學生方能熟練掌握單元內的核心句型結構。通過設計多樣化的句型轉換、填空、造句等練習，教師能夠幫助學生鞏固語法知識，為后續的語言學習打下堅實的基礎。這些基礎練習為后續的語言運用提供了必要的支撐。

以布置入學第一課“Hello！”單元的作業為例，教師先布置了句型轉換任務，如將“My name is Zhang San.”轉換為疑問句“What’s your name？”并要求學生嘗試回答，這一練習不僅復習了主謂結構，還引入了疑問句的基本形式。接著，利用填空練習，如“" "is time for lunch.”來鞏固“It’s time for...”句型，同時融入時間表達的學習。為了提升學生的口語表達能力，教師鼓勵學生用所學句型進行造句練習，如“I usually greet people by saying， ‘how are you today’”并設置場景讓學生相互間進行對話模擬，如：“Hello， I’m Student A.What’s your name？”與“My name is Student B.Nice to meet you.”這樣的互動讓學生在實際語境中感受英語句型的運用。此外，為了進一步激發學生的學習興趣，教師還組織了一次“創意問候語創作”活動。學生被要求結合所學句型，創造性地編寫一段簡短的問候對話，并在班級內分享。其中一位學生的作品令人印象深刻：“Good morning， class！ Shall we start our day with a smile and positive energy？ I’m glad to see you all here.How about you？ Are you ready to learn something new today？”這段對話準確運用了單元內的句型，展現了良好的語言組織和創意能力，贏得了同學們的贊賞。

通過基礎層句型練習作業設計，教師有效地將句型學習與日常交際相結合，使學生在實踐中掌握了核心句型結構，并學會了在真實語境中靈活運用。基礎層句型練習作為英語學習的起點，其重要性不言而喻。

二、提升層，應用語言知識

提升層作業強調語言知識的實際運用，要求學生將所學的詞匯、語法等知識點融入具體的語境中，進行更高層次的語言實踐活動。通過閱讀理解、完形填空、書面表達等形式，學生不僅能夠加深對語言知識的理解，還能提升語言運用能力，實現知識的內化與遷移。在這一層次，學生將語言學習從理論轉向實踐，逐步構建起自己的語言運用能力。

在教授完“Keep tidy！”單元的語法內容后，教師給學生設計了一項綜合性的作業——“我的整潔小屋”。學生們需要閱讀一篇關于房間整理技巧的英文短文，文中穿插了如“My room is always tidy because I keep everything in its place.”這樣的句子，既復習了be動詞的用法，又引入了新的詞匯。隨后，學生被要求完成一篇完形填空，內容是關于一個學生如何逐步整理自己雜亂無章的房間，題目中巧妙融入了本單元的重點詞匯和be動詞的不同形式，如“The books were scattered everywhere， but now they ""（be）neatly stacked on the shelf.”（書原本到處都是，但現在它們被整齊地堆放在書架上。）做完完形填空作業后，學生需撰寫一篇短文，描述自己房間的現狀及未來如何保持整潔，要求至少使用三種不同的be動詞句型，如“My desk is cluttered with papers， but I plan to be more organized from now on.”（我的桌子上堆滿了文件，但我計劃從現在開始變得更加有條理。）這一作業設計不僅鍛煉了學生的閱讀理解和寫作能力，還促進了他們對be動詞用法的全面掌握。

通過“我的整潔小屋”這一提升層次的作業，學生不僅復習和鞏固了“Keep tidy！”單元中的be動詞句型，還學會了如何在具體語境中靈活運用這些句型來表達自己的想法。

三、挑戰層，創作簡單劇本

待學生對語法有了更深的理解之后，可以布置一些難度較大的挑戰層作業，通過創作簡單劇本的方式，引導學生將所學的語言知識、文化背景、情感體驗等融為一體，進行綜合性的語言實踐活動。

在教授完“How often do you" exercise？”這一單元后，教師李華設計了一項富有挑戰性的作業——創作一部簡短的英文情景劇。她鼓勵學生圍繞“健康生活”這一主題，結合單元所學的詞匯如“every day”， “twice a week”， “hardly ever”等頻率副詞，以及“go jogging”， “play basketball”等運動詞匯，構思一個關于不同人物日常鍛煉習慣的故事。學生們分成若干小組，每組負責編寫劇本、分配角色并準備表演。其中一組學生創作了一個名為《Fitness Journey》的劇本，講述了三位朋友（Alice， Bob， Carol）通過相互鼓勵，從各自不同的鍛煉習慣出發，最終找到適合自己的運動方式并堅持下來的故事。劇本中穿插了生動的對話，如Alice說：“I go jogging every morning， it keeps me energized all day！”而Bob則幽默地回應：“I prefer playing basketball with my friends once a week， it’s more fun than running alone！”學生們在創作過程中，不僅鞏固了語言知識，還學會了如何在語境中恰當運用所學詞匯。

通過創作簡單的劇本，學生們不僅在語言能力上得到了鍛煉，更重要的是，他們學會了如何將語言知識與生活實際相結合，創造出富有創意和情感的作品。此外，劇本創作還促進了學生之間的合作與交流，增強了班級的學習氛圍。

四、開放層，融入生活實踐

將英語學習與學生的日常生活緊密相連，通過實際的生活實踐活動，讓學生在真實情境中運用英語，可有效增強學習的實效性。這一層次的作業鼓勵學生走出教室，參與社區活動、在線互動等多種形式的實踐活動，如組織英語角、制作英文生活Vlog等。

學習完“Teenagers should be" allowed to choose their own clothes.”這一單元后，教師要求學生圍繞“我的時尚宣言”主題，創作一個英文Vlog。學生們被鼓勵捕捉自己日常生活中的時尚瞬間，用英語闡述個人對時尚的理解與態度。一位學生選擇了周末的午后，在家中的穿衣鏡前開始Vlog的錄制。鏡頭中，她展示了幾套不同風格的服裝，如休閑的牛仔褲搭配簡約T恤，或是優雅的連衣裙配以精致配飾。她用英語解說：“As a teenager， I believe we have the right to express our""" unique personalities through fashion.Today， I’m exploring different styles， from casual to elegant， to show that fashion is not just about following trends， but about being true to oneself.”（作為青少年，我認為我們有權利通過時尚來表達自己的獨特個性。今天，我嘗試了各種風格，從休閑到優雅，想要表達的是，時尚不僅僅是追隨潮流，更是忠于自我。）在Vlog的結尾，她還分享了選擇這些服裝的幕后故事，以及每套搭配背后的心情與故事。整個Vlog內容豐富，語言流暢，充分展示了學生將課堂知識應用于實際生活的能力。

通過這些實踐活動，學生不僅能夠將所學知識應用于實際，還能增強自信，加深了對時尚與個性的理解。開放層作業的設計體現了“學以致用”的教育理念，鼓勵學生走出課本，以更加生動、直觀的方式展示自己，讓學生在實踐中感受到英語的魅力。

以上四種分層作業的設計不僅有效滿足了不同學習能力的學生的需求，還極大地激發了學生的學習興趣和自主學習能力。恰當的分層作業能夠在語言學習中促進學生的多維發展，幫助他們在實踐中鞏固所學知識。

實踐表明，分層作業不僅提升了學生的學習動力，也促進了不同能力學生的全面發展。未來的研究可以進一步探索如何在其他學科中推廣分層作業的設計，同時結合信息技術手段，打造更加個性化的學習環境，為學生的全面發展提供更有效的支持。

責任編輯 羅 峰