思維具象化，提升思辨力

部編版小學語文五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，單元習作為創編探險故事，單元語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。在進行本單元的教與學時，基于對“思辨性閱讀與表達”任務群的實踐，要將教學內容進行有機整合，將教學重難點聚焦于引導學生運用多種方法感受、猜想、驗證、推理，在這個過程中將課文中智慧人物的思維過程具象化，掌握科學的思維方式，聚焦真實問題的解決，提升思辨力。如何有機整合單元學習內容，設計學習任務群，讓學生在靈活多樣的語言訓練中將抽象的思維方式具象化，讓思維有跡可循，從而提升思辨力呢？下面，筆者以部編版小學語文五年級下冊第六單元的單元導讀課《思維的火花》為例，進行探究。

一、整合學習內容，構建學習任務群

“思辨性閱讀與表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的六個學習任務群質疑，是提升學生思辨力的有效載體。其在第三學段提出的學習內容為：“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。”結合“思辨性閱讀與表達”任務群的階段學習內容與教材編排，我們發現，本單元閱讀教學要求學生在了解課文故事內容的基礎上，從故事結果出發，還原故事主人公解決問題的思維過程，學習其中的智慧，并用于解決生活中的真實問題。本單元的習作要求學生創編探險故事，并把遇到的困境、求生的方法寫具體，這是將本單元語？要素學習、內化、應？的過程，同樣也是科學思維的應用實踐，從而實學生現思維能力的層層提升。

基于以上思考，我設計了“燃思維火花，登智慧金榜”這一單元任務情境，通過“梳理故事情節，燃思維火花”“演繹思維過程，尋智慧路徑”“編寫探險故事，登智慧金榜”三個大任務，每個大任務由相應的若干個學生活動組成，構建單元情境任務群（如圖1），以提升學生思辨力為根本目標，進行單元學習內容的有機整合。

第一個大任務“梳理故事情節，燃思維火花”在單元導讀課完成。導讀課是單元起始課，起到導趣、導學的作用。學生在導學課中，進入單元情境，認識智慧人物，爭當智慧人物，以“登上智慧人物金榜”為目標，產生學習興趣，即為“導趣”。其次，學生在導讀課中初讀單元課文，梳理故事脈絡，學習使用科學的思維方式進行思考和表達，為接下來的深入學習打下基礎，即為“導學”。

二、聚焦思維訓練，落實語文要素

語言是思維的外殼，是思維的載體和工具，是思想的容器。要使學生掌握科學的思維方式，并提升思辨能力，必須深入分析學生的思維特點，在開放、多元、以學生為主體的課堂當中，引導學生進行各種形式的思維訓練。

（一）處理文本信息，設計思維脈絡圖

思維發展是個體認知發展的一個方面，個體從直覺行動思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維的發展。五年級學生的思維活動仍以具體形象思維為主，在具體實踐中，較難發現、提煉并形成觀察、推理、決策這一科學的思維方式。學生可以在課前預學階段，對本單元三篇精讀課文進行自主閱讀，根據以往的學習經驗，自主設計思維脈絡圖，在這一過程中，不僅梳理了故事內容，對課文進行有效預習，同時也無形中給學生提供了鍛煉思維能力的抓手，在開放、自主的學習氛圍中，培養創造思維、形象思維和邏輯思維。

通過之前的學習，學生已具備一定的思辨能力，能運用圖表工具對整體性信息進行提取加工，表達自己的觀點和思考。《田忌賽馬》《跳水》課后習題中的對陣圖、思維導圖也為學生設計故事思維脈絡圖給予有效幫助。《自相矛盾》是一篇文言文，學生在設計思維脈絡圖的過程中，也在自主理解學習。要理解故事中人物的思維過程，就必須代入故事中隱藏的“第三視角”，成為那個找到并揭示楚人話中“矛盾之處”的人，并通過簡潔明了的思維脈絡圖清楚表達。

（二）內化思維過程，簡單復述故事

本單元三篇課文都在課后習題中明確要求學生用自己的話講述故事內容，《跳水》的課后習題中更是明確提示在講故事之前，可以“想想故事的起因、經過和結果”。復述故事的過程也是學生將故事人物的思維過程內化，再進行簡單輸出的過程，是繼設計思維脈絡圖之后的第二項思維訓練。在本學習活動中，學生將自主選擇自己想要復述的故事，根據復述評價表，先進行同桌互講互評。數字平臺收集評價數據后，再聚焦難點，進行全班復述，攻克難點。評價以“點燃思維的火花”作為情境目標，將評價活動無痕融入到單元大情境當中。與此同時，評價標準也與學生所學、教師所教密切關聯。評價表中，“語言簡練”一項需要特別注意。本課是單元導讀課，結合課型特點以及對學生認知規律的尊重，本課的復述故事應是較簡單的故事脈絡復述，不應有太多的枝蔓內容，否則將會影響學生理解人物思維過程，影響之后對單篇課文的深度學習。與此同時，如何有效地挑選出有效信息進行輸出，也是一個思維訓練點。學生設計的故事思維脈絡圖基本按照故事的發展順序，是復述故事的抓手，在簡單復述與師生、生生評價復述的過程中，學生也可以對自己的思維脈絡圖進行再次修改，在教學評的有機結合中，實現思維能力的逐步提升。

（三）關注問題解決，思考比賽策略

《新課標》指導下的大單元教學提倡讓學生在真實情境中解決真實問題，本單元的交流平臺也提醒學生，了解人物的思維過程，不僅可以加深對課文內容的理解，還可以學習他們的思維方式，解決生活中遇到的問題。在單元導讀課的中，我結合學校最近舉行的班際籃球賽，讓學生分析上一場比賽輸的原因，根據所學，思考下一場比賽贏的策略。

在“燃思維火花，登智慧金榜”這一單元大情境中，學生要成為智慧人物、登上智慧金榜，就得解決生活中的實際問題。經過設計故事思維脈絡圖、簡單復述故事兩個思維訓練之后，學生已經能對本單元的三個故事進行對比分析，簡單總結出故事主人公的思維方式：先進行觀察，再針對實際情況進行分析，最后作出決策。在此基礎上，我提出問題：同學們，你們能否向智慧人物學習，為班級制定籃球賽策略，使我們反敗為勝。

自然而然地，學生就以科學的思維方式為工具，將生活問題進行觀察、分析、決策，講出許多有智慧的比賽策略。通過這個簡單而有趣的問題，將課內學習的知識與課外實踐活動鏈接起來，極大激發學生的探究熱情。與此同時，抽象的思維方式在具體實踐中變得具象化，學生的思辨力、表達力也得到了提升，同時落實了語文素養。

三、合力梳理學法，建構有序思維

對于學生來說，單元任務群就像一個巨大的迷宮，如果沒有有效而清晰的導學，學生就會陷入無序學習當中，何談建構科學的思維方式。在本次單元導讀課的最后，學生需要根據本課的學習，調動舊知，說說本單元將會用到或想要用到的學習方法，也就是導學中的重要一環——“導法”。

學生除了提到本課用到的圖表梳理、復述故事等方法之外，還提到一些以前學習過的閱讀策略，如圈畫批注、關注人物的描寫等等。他們將自己所想到的學習方法，各自輸入電子平板當中，生成班級學法的智能云圖，梳理集體智慧。適用的學法自然而然便成為了學生開展單元任務群學習時的有效“導覽”，有“法”可依，進行有序學習。而在此過程中，也是對學生科學思維方式的再一次強化。

綜上所述，在單元導讀課《思維的火花》的教學中，教師通過梳理單元內容的學習邏輯，整合單元學習內容，構建單元學習任務群。學生通過設計故事思維脈絡圖、簡單復述故事、思考比賽策略三個思維訓練，將抽象的思維方式具象化，從而掌握科學的思維方式，提升思辨性讀寫的能力。導讀課起到導趣、導學的作用，為后續的單篇故事深度學習，進一步的思維訓練，打下堅實的基礎。

【注：本文系廣州市教育科學規劃2024年度重點課題“小學思維語文的理論與實踐研究\"（課題編號：202315844）階段性成果】

責任編輯 邱 麗