認知監控下的轉化輸出策略

2022年版新課標指出：無論是文科還是理科，都強調培養學生的高階思維和解決實際問題的能力。高階思維加上問題解決等于創新能力。認知監控作為一種元認知技能，對于學習者在深層次加工中實現知識輸入，提升學習效率和優化知識輸出具有不可忽視的作用。

一、元認知理論與認知監控

元認知，即關于認知的認知，是個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。它涉及認知主體對自身認知活動的計劃、監控和調節。其中，認知監控是元認知的核心組成部分，指個體在認知過程中對自己的思維和行為進行監視、評價和調節的過程。在學習過程中，認知監控能夠幫助學習者明確學習目標，選擇合適的學習策略，監控學習進度，并評估學習效果。通過認知監控，學習者可以更加主動地參與到學習過程中，及時調整學習策略，以適應不同的學習情境和任務需求。

二、認知監控在學習轉化中的作用

1.促進深度學習。認知監控引導學習者對知識進行深度加工和理解，而非僅僅停留在表面記憶層面。通過認知監控，學習者對自己的學習過程及效果不斷反思和提問，調整和改進，能夠挖掘知識的內在聯系和深層意義，從而實現深度學習。

2.提高學習效能。費曼指出“高效能的學習既是有趣的，同時它的方法也是有跡可循的。”費曼學習法的核心是：學習要以終為始，站在傳授者的立場，把學習到的東西通過最簡潔、清晰和易于理解的語言表達出來，讓外行人也能聽得懂。即以“輸出倒逼輸入”，這是一種基于底層邏輯的學習方法，也是對“學習本質”的回歸。在這個過程中，需要加強認知監控，幫助學習者根據任務難度和自身能力水平，合理分配注意力和時間資源，避免無效努力和分心現象，靈活調整學習策略，促進學習轉化，實現知識輸入到有效輸出，從而提高學習效能。

3.優化知識輸出。認知監控在學習輸出的環節尤為關鍵。它促使學習者在表達和應用知識時，進行自我檢查和修正，確保輸出的準確性和有效性。這不僅提升了學習者的表達能力，也增強了其在實際問題中運用知識的能力。對于學生來說，在吸納知識的過程中，不斷監控、檢視、修正學習行為，從對知識的記憶、理解、簡單應用到提取、鞏固、轉化、綜合運用、優化輸出，實現了低階思維到高階思維的提升。

三、優化知識輸出的有效策略

1.設定學習目標。經過改革的語文統編教材以單元為編排，每個單元有單元任務和核心目標，要求學生學習完該單元的教材后，能夠形成系統的、具有結構化的知識體系，以促進高階思維的發展。單元任務是一個大目標，單元內的每一個學習內容是階段小目標。針對學習內容和不同層次的學生，擬定每一個切實可行并可檢測的目標，讓他們能一步一個腳印去達成是取得學習成功的關鍵。因此，教師教學前需備好目標，教學時需明確目標；學生學習前要清晰目標，學習過程要圍繞目標，學習診斷要基于目標。讓目標成為監控、調整學習行為的標尺。

2.優化學習策略。輸出是強大的學習力，也是一種行之有效的學習策略。以復述為例，復述是對自己看到、讀到或聽到的進行轉化輸出的過程。但同樣是復述，有的學生是照本宣科；有的學生可以提煉后，通過自己的語言表達出來；有的還可以融入自己的理解和評判。如果能夠養成對復述過程及策略使用進行監控、審視、不斷調整優化的習慣，復述就會一次比一次好，最終在吸納他人東西的基礎上逐漸形成自己的語言風格、思想觀點、知識體系。

3.培養反思習慣。學習者應定期對自己的學習過程進行反思，總結經驗教訓，發現存在的問題，并尋求改進方案。通過反思不斷提升認知監控能力，優化知識輸出。反思不僅只是針對于學習目標是否達成，更重要的是探索知識的本質和背后的問題；反思不是簡單敷衍的課堂小結，而是能夠提出質疑或新的思考；通過反思，去偽存真，追求知識的效能，而不是知識的數量。

4.加強實踐應用。學習者應積極將所學知識應用于實際情境中，通過實踐檢驗知識的有效性和適用性。這不僅能夠鞏固所學知識，還能夠提高學習者在實際問題中運用知識的能力。最有效的實踐應用場景，莫過于“以教代學”，比如把自己已經學會的教給還不會的同學。開展更多的小組合作學習或一對一幫扶學習，給出挑戰任務，讓已經學會的學生教會還沒弄懂的學生，最后檢測被教學生的輸出成果，從而實現學習的雙贏。

【注：本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2022 年度課題“元認知理論下小學生閱讀力培養策略研究”（202215047）研究成果】

責任編輯 邱 麗