奧爾夫音樂教育在智障兒童教學(xué)中的應(yīng)用

一、奧爾夫音樂教育概述

（一）含義。奧爾夫音樂是由德國(guó)的音樂學(xué)大師卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一套樂曲教學(xué)方法，這種方法突出了樂曲教學(xué)的原創(chuàng)性，認(rèn)為樂曲教學(xué)就是通過一種節(jié)奏，將人的動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系起來，從而使人進(jìn)入到樂曲中去體驗(yàn)和創(chuàng)造。

（二）特點(diǎn)。1.人文主義。奧爾夫在音樂教學(xué)中所倡導(dǎo)的“原本性”與“以人為本”的思想有著密切的聯(lián)系。2.娛樂性。奧爾夫的音樂教學(xué)中，老師可以利用游戲，讓幼兒在實(shí)踐探索、游戲互動(dòng)中，逐步發(fā)展幼兒的心理素質(zhì)和思維能力；3.形象性。奧爾夫的教學(xué)方法中，最重要的就是創(chuàng)新的使用不同的打擊樂器，通過演奏的節(jié)拍，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)到樂曲的韻律。4.開放性。奧爾夫的音樂教育并沒有明確的規(guī)定，也沒有對(duì)兒童的智商和音樂素質(zhì)進(jìn)行特別的要求，因此，在一個(gè)公開的教學(xué)環(huán)境中，老師可以通過音樂來與兒童進(jìn)行更多的交流，更好地了解兒童。

二、奧爾夫音樂教育在智障兒童教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）應(yīng)用奧爾夫音樂節(jié)奏，提高智障兒童的生活能力。智障孩子在社會(huì)上的融入上是有困難的，通過運(yùn)用打擊樂的節(jié)拍，使孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用節(jié)拍，通過節(jié)拍的引導(dǎo)，與他人搭起一座交流的橋梁。比如，老師可以通過一些室外的活動(dòng)，讓孩子通過音樂的參與，去體會(huì)節(jié)拍，加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校和家庭的互動(dòng)。

（二）應(yīng)用奧爾夫音樂旋律，提高智障兒童的交流能力。在奧爾夫的教學(xué)中，既有音樂，又有語(yǔ)言。智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展很慢，所以老師可以通過奧爾夫的曲調(diào)，來幫助他們更好地掌握一些詞匯，比如老師可以通過重復(fù)的曲調(diào)，或者是唱歌，來幫助他們記住一些詞匯。另外，老師還可以通過語(yǔ)言和動(dòng)作的暗示，來調(diào)動(dòng)小朋友在玩的過程中相互溝通的積極性。

（三）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力。奧爾夫音樂教育是一門音樂與舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)，對(duì)于智障的孩子來說，舞蹈是一門很好的課程，它能夠幫助他們鍛煉出肢體的協(xié)調(diào)能力，再加上音樂的賞析，能夠讓他們感受到音樂中的各種情緒。這種多元化的方式，讓智障孩子的思路變得更加開闊，而智障孩子也可以通過老師的引導(dǎo)，來進(jìn)行自己的即興表演。這種方式，既可以訓(xùn)練孩子的口才，又可以讓孩子對(duì)自己的音樂有信心，從而幫助孩子更好地掌握自己的音樂。

（四）利用器樂教學(xué)，提高智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。在奧爾夫音樂教育中，樂器是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。奧爾夫的音樂課，并不是讓學(xué)生去學(xué)，而是讓他們?nèi)ソ?jīng)歷，讓他們?nèi)ヂ牐ハ硎埽簿褪亲屩钦系膶W(xué)生去聽那些音符，去感受那些音符的節(jié)奏和旋律，比如老師可以通過一種類似于音樂接龍的方式，來刺激他們的大腦，激發(fā)他們的思考能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、奧爾夫音樂教學(xué)在實(shí)踐中的阻力與解決方案

（一）樂器條件方面。奧爾夫系列樂器就有數(shù)十種，加上高檔樂器更是多達(dá)數(shù)百種，每一種樂器都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在音樂教育方面有著舉足輕重的地位，如果將它們?nèi)坎捎茫ㄙM(fèi)將會(huì)是一個(gè)天文數(shù)字。對(duì)于普通的學(xué)校而言，想要完整地配備一套樂器，并不是一件容易的事情，這也是為什么奧爾夫樂器在全國(guó)各地都無法普及的原因。在教學(xué)中，使用單一的工具更節(jié)省；在對(duì)弱智孩子的心理接納方面，要有耐心的教導(dǎo)。

（二）師資力量方面。奧爾夫的教學(xué)思想以即興和整體為基礎(chǔ)。在奧爾夫的音樂課上，需要一位多才多藝的教師，能夠在音樂課上進(jìn)行編曲和樂器使用，但沒有經(jīng)過奧爾夫的專門訓(xùn)練，教師很難做到這一點(diǎn)。盡管我們奧爾夫音樂協(xié)會(huì)的組織機(jī)構(gòu)常常請(qǐng)海外華人來做講座，還舉辦了一些訓(xùn)練，但是這并不能很好地填補(bǔ)教師的不足。所以，“特教”的訓(xùn)練主要是在當(dāng)?shù)兀ㄟ^各種形式，包括弱智兒童的心理學(xué)和奧爾夫教育學(xué)的訓(xùn)練，以及參加一些有關(guān)的研討會(huì)，來掌握他們的學(xué)習(xí)情況，尋找他們的需要，以便更好地指導(dǎo)他們，避免出現(xiàn)理論和實(shí)際的脫節(jié)。

（三）家長(zhǎng)參與和家庭教育方面。在與人的交往過程中，一些智障兒童的家長(zhǎng)會(huì)被他人的眼光和言語(yǔ)所壓迫，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的態(tài)度消極等，對(duì)“音樂可以作為一個(gè)有助于孩子發(fā)展的好的手段”缺乏足夠的理解，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法更是缺乏基礎(chǔ)的理解。由于家庭參與度不高，導(dǎo)致“奧爾夫”課程的實(shí)施無法取得良好的成效。因此，需要提升父母的參與度，增強(qiáng)其對(duì)“奧爾夫”課程的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)其參與，從而認(rèn)識(shí)父母的參與對(duì)于“奧爾夫”課程的實(shí)施具有重要的意義。

責(zé)任編輯 邱 麗