新課標視角下學練賽評教學模式對小學氣排球運動技能的影響研究

1.研究目的

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，體育教學在促進學生全面發展中的作用日益凸顯。近年來，國家高度重視體育教育的改革與發展，出臺了一系列相關政策文件，強調以學生為中心，注重實踐能力和創新精神的培養。氣排球作為一項集運動性、趣味性和團隊合作于一體的體育項目，因其獨特的魅力，在小學體育教學中占據了重要地位。本研究旨在深入探討“學練賽評”教學模式對小學生氣排球運動技能的影響，以期為小學體育教學提供新的思路和參考。具體而言，本研究將通過對比分析傳統教學模式與“學練賽評”教學模式下學生在氣排球基本技術、戰術運用、比賽能力及學習興趣等方面的差異，揭示“學練賽評”教學模式在提升學生氣排球運動技能方面的優勢。

2.研究方法

2.1 研究對象

本研究精心選取了橫欄鎮四沙小學五年級的兩個班級作為研究對象，其中一個班級被設定為實驗組，包含40名學生；另一個班級則作為對照組，同樣包含40名學生。在選取過程中，我們嚴格確保兩組學生在性別比例、年齡分布、身體素質以及前期體育成績等方面均無顯著性差異，從而最大限度地排除了其他干擾因素，確保了實驗的有效性和可靠性。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過廣泛查閱國內外關于“學練賽評”教學模式以及氣排球教學的相關文獻，我們系統地梳理了該研究領域的歷史發展、現狀趨勢以及存在的問題。在文獻綜述的基礎上，我們進一步細化了研究方案，確保了研究的科學性和針對性。

2.2.2 問卷調查法

問卷內容全面涵蓋了學生的基本信息、對氣排球運動的認知與興趣程度、學習態度以及對不同教學模式的評價等多個方面。共發放80份問卷，并成功回收了全部有效問卷，有效回收率達100%。通過對問卷數據的統計分析，我們獲得了寶貴的第一手資料，為后續的實驗設計和數據分析提供了重要的實證支持。

在具體實施過程中，我們采取了匿名調查的方式，以確保學生能夠真實、客觀地表達自己的意見和感受。同時，我們還對問卷數據進行了嚴格的篩選和清洗，排除了無效和異常數據，確保了數據的準確性和可靠性。

2.2.3 實驗法

根據研究目的和假設，為實驗組和對照組分別設計了不同的教學方案。實驗組采用“學練賽評”教學模式，該模式強調在學習氣排球基本技術的基礎上，加強練習和比賽環節。具體來說，我們組織學生進行大量的模擬比賽和實戰演練，以提高學生的運動技能和比賽能力。同時引入了評價機制，對學生的學習效果進行及時反饋和評估，以幫助學生更好地了解自己的進步和不足。

對照組則采用傳統教學模式，以技術動作為主，輔以少量的練習和比賽。在實驗過程中，我們嚴格控制實驗條件，確保兩組學生在教學環境、教學內容、教學時間等方面保持一致。為了更準確地評估教學效果，我們還對實驗過程進行了詳細的記錄，包括學生的課堂表現、練習情況、比賽成績以及教師的評價等。這些記錄為后續的數據分析和處理提供了重要的依據。

通過一學年的實驗周期，我們每周安排兩課時的教學時間，確保實驗時間和教學內容的充足性。在實驗結束后，我們將對兩組學生的氣排球運動技能進行全面的測試和評估，以驗證“學練賽評”教學模式的有效性。

3.結果與分析

3.1 基本技術掌握情況

通過一學年的教學實驗，對兩組學生的氣排球基本技術（如發球、傳球、墊球、扣球等）進行測試。測試內容包括技術動作的準確性、連貫性和穩定性等方面。測試結果顯示，實驗組學生在各項基本技術上的掌握程度均高于對照組，且差異具有顯著性（Plt;0.05）。具體來說，實驗組學生在發球、傳球、墊球和扣球等方面的得分均高于對照組，表明“學練賽評”教學模式在提高學生基本技術掌握方面優于傳統教學模式。

進一步分析發現，實驗組學生在技術動作的準確性和連貫性方面表現更為出色。這可能與“學練賽評”教學模式注重技術動作的細節教學和反復練習有關。在傳統教學模式下，教師往往側重于技術動作的傳授和演示，而忽視了學生對技術動作的深入理解和反復練習。而在“學練賽評”教學模式下，教師不僅注重技術動作的傳授，還通過大量的練習和比賽環節，讓學生在實際操作中不斷鞏固和提高技術動作的準確性和連貫性。

3.2 戰術運用及比賽能力

為了評估學生的戰術運用和比賽能力，我們組織了多場氣排球比賽，并對學生的表現進行評分。評分內容包括戰術運用的合理性、比賽意識的敏銳性和團隊協作能力的強弱等方面。結果顯示，實驗組學生在戰術運用、比賽意識、團隊協作能力等方面均優于對照組，且差異具有顯著性（Plt;0.05）。

具體來說，實驗組學生在比賽中能夠更合理地運用戰術，根據對手的情況和比賽形勢的變化及時調整自己的戰術策略。同時，實驗組學生的比賽意識更為敏銳，能夠迅速捕捉比賽中的機會并做出有效的反應。此外，實驗組學生的團隊協作能力也更強，能夠在比賽中相互配合、相互支持，共同為團隊的勝利而努力。

這些結果表明，“學練賽評”教學模式在提高學生戰術運用和比賽能力方面具有明顯優勢。這可能與該模式注重比賽環節和團隊協作能力的培養有關。在傳統教學模式下，比賽環節往往被忽視或只是作為教學的輔助手段，而團隊協作能力的培養也往往被置于次要地位。而在“學練賽評”教學模式下，比賽環節和團隊協作能力的培養被置于重要地位，通過大量的比賽和團隊協作練習，讓學生在實際比賽中不斷提高戰術運用和比賽能力。

3.3 學習興趣與態度

通過問卷調查和訪談，我們了解了學生對氣排球運動的興趣和學習態度。結果顯示，實驗組學生對氣排球運動的興趣更高，學習態度更積極；而對照組學生則相對較差。具體來說，實驗組學生表示更喜歡氣排球運動，更愿意參與氣排球的學習和比賽；同時，他們也表示在“學練賽評”教學模式下，自己的學習積極性和主動性得到了提高。

這些結果表明，“學練賽評”教學模式在激發學生體育興趣和培養積極學習態度方面起到積極作用。這可能與該模式注重學生的主體地位和個性發展有關。在傳統教學模式下，學生往往處于被動地位，只是被動地接受教師的傳授和安排；而在“學練賽評”教學模式下，學生被置于主體地位，能夠根據自己的興趣和需求選擇學習內容和學習方式，從而激發了學生的學習積極性和主動性。

4.結論與建議

4.1 結論

本研究表明，“學練賽評”教學模式在小學生氣排球教學中具有顯著優勢。該模式不僅能有效提高學生的氣排球運動技能，還能增強學生的比賽意識和團隊協作能力；同時，該模式還能激發學生的體育興趣，培養其終身體育習慣。因此，“學練賽評”教學模式值得在小學體育教學中廣泛推廣和應用。

具體來說，“學練賽評”教學模式通過注重技術動作的細節教學和反復練習，提高了學生的基本技術掌握程度；通過大量的比賽和團隊協作練習，提高了學生的戰術運用和比賽能力；同時，通過注重學生的主體地位和個性發展，激發了學生的學習積極性和主動性。這些優勢使得“學練賽評”教學模式在小學生氣排球教學中具有顯著優勢。

4.2 建議

基于本研究的結果和結論，我們提出以下建議。

4.2.1加強教師培訓：提高教師對“學練賽評”教學模式的認識和理解，掌握其核心理念和操作方法，以便更好地應用于實際教學中。同時，加強教師的專業技能培訓，提高教師的教學水平和專業素養。

4.2.2完善評價體系：建立科學合理的評價體系，對學生的學習效果進行及時反饋和評估，以便及時調整教學策略和方法。同時，注重評價過程的公正性和客觀性，確保評價結果的準確性和有效性。

4.2.3注重實踐應用：加強氣排球比賽的組織和開展，讓學生在實踐中不斷提高運動技能和比賽能力。同時，注重比賽形式的多樣性和趣味性，激發學生的參與熱情和比賽興趣。

4.2.4培養學生興趣：通過多種方式激發學生的體育興趣，如組織氣排球趣味比賽、觀看氣排球比賽錄像等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習氣排球運動。同時，注重學生的個性發展和需求差異，提供多樣化的學習內容和學習方式。

4.2.5加強家校合作：加強與家長的溝通和合作，共同關注學生的學習和成長。通過家長會和家校聯系冊等方式，及時向家長反饋學生的學習情況和進步情況，以便家長更好地了解和支持學生的學習。

責任編輯 錢昭君