融入微課，點亮數學課堂

一、借助微課，提高學習能力

“微課”最大的特征體現在激發學生對知識學習興致，以及以一種形象生活的方式將數學知識輸送至學生頭腦中，從而使學生在愉快性環境中快樂的享受知識的滋養。例如，教學小學數學三年級下冊《年月日》，在指導學生用拳頭記憶大小月時，我巧妙地采用“微課”教學模式，微課中先讓學生了解拳頭記憶法時各月所在的位置，再用拳頭記憶法演示一年中的大月小月，在這樣的教學情景中，學生興趣盎然，覺得很神奇，迫不及待想嘗試動手，抓住學生的興趣點，我趕緊引導在學習小組里進行練習。這節課，我把大小月的知識整合進微視頻中，構建圖文并茂的課堂環境，在強化學生動手操作能力方面體現出顯著的優越性。

二、借助微課，提高理解能力

小學階段是兒童形象思維發展的活躍階段，學生自身是將形象思維作重點。利用微課，可以引導學生對相關的數學知識開展形象化的處理，化抽象為形象。例如，教學六年級《復習平面圖形的面積》時，如果直接讓學生說說各種平面圖形的面積之間有什么關系，學生會感到抽象，或者會覺得這些知識早已學過，提不起興趣。因此，為了讓學生系統梳理各種圖形面積之間的關系，我專門制作了微課《平面圖形的面積》：利用一個梯形的上底不斷變短的展示，最后上底為0時，這個梯形就變成了一個三角形，學生在此過程中可以直觀地感受到三角形和梯形二者的關系；接著，再演示三角形的一個頂點從0開始，持續增加，直到與對邊的長度一樣時，圖形又變成了平行四邊形；依此類推，微課繼續演示梯形逐漸變成上、下底一樣長，而且相鄰兩邊互相垂直，梯形成了長方形；接著梯形變成上底、下底和高都相等，且有一個直角梯形成了正方形。這一連串的直觀演示，對于六年級作為復習小學階段的平面圖形的面積，作了一個很好的總結，學生不但重溫了圖形的面積計算公式，更重要的是理清了圖形間的關系，不但提高了學生的理解能力，同時也可以讓他們更好地了解不同內容之間的內在關系，為之后的學習打下堅實基礎，且獲得了更多的學習經驗，拓展了學生的思維空間，達成了數學課發展學生思維的目標。

三、借助微課，提高思維能力

1.課前微課——引領學生跨入新知大門。在課的開始，創設情境，不但能調動學生興趣，更能提升課堂質量。例如，在教學二年級下冊《數學廣角——推理》的第一課時，課前我制作了微課《名偵探柯南劇場》作為導入，其中重點介紹了《名偵探柯南》中的柯南，其睿智、善良，面對壞人精心設計的圈套認真思考，善于抓住暗藏玄機的信息，解開錯綜復雜的推理，幫助人們解決了各種案件，成為人們心中的偶像。學生們觀看后內心都產生向柯南學習的欲望，接下來學習推理的新知識更是十分投入，通過此種微課的運用就巧妙的引導學生開啟了新知識學習之旅。

2.課中微課——培養學生數學思維能力。例如，在教學四年級《三角形的高》時，我先讓學生觀看微課，學習三角形高的畫法，學生觀看后基本掌握了怎樣畫三角形的高，然而還有很多學生沒有掌握怎樣畫鈍角三角形的其他兩條高，不知該怎么擺放直角三角板的位置，向老師提出疑問，于是我便組織學生帶著這一問題開展小組探究。經過探究，學生進行交流后，然后借助一個微課視頻對學生的想法進行驗證，最后優化所涉及的方法，突破教學過程中的難點。這個教學過程主要包含提出問題、分析問題、然后解決問題等，在課堂教學中融合微課視頻，不但使微課的功能得到最大發揮，更培養了學生的思維能力。

3.課后微課——提高學生數學思維深度。為提升學生知識內容的深度與系統性，教師可選擇借助課外微課，進一步推動學生深入理解與掌握知識內容，并且培養學生思維能力與創新思維，這同樣是一個延展課堂的新方法。組織三年級的孩子學完《時間的計算》后，我組織學生觀看微課《數學文化》，向學生介紹了“時間”和“時刻”兩個概念，借助“列車什么時間到站”與“張華跑百米所需時間”的習慣用語和一般性說法，讓學生明白“時刻只有先后，沒有長短，不能計量，可以表示，有一定的序數含義”，但是“時間不存在前后順序，唯有長短，能夠進行計量，有基數含義”，明確了這個以后，他們就可以掌握“列車什么時間到站”的專業術語為“列車什么時刻到站”。通過這個課后微課的觀看，學生拓展了知識，提高了思維深度。

責任編輯 邱 麗