深度教研導向下“三三三”教研模式的實踐與探索

廣東省教育廳《關于建立健全新時代基礎教育教研體系的實施意見》（粵教教研 〔2020〕1號）提出“改進常規教研活動機制”“經常性開展聚焦課堂教學質量的教研活動”的要求。近年來，臺山市教師發展中心充分利用區域內全面推行教育集團化辦學的優勢，積極倡導“讓常規教研深度發生”的理念，探索推行具有普適性的“三三三”教研模式，逐步形成“教研訓評”一體化教研工作格局，進一步提升了教研工作的針對性、有效性和驅動力。

一、問題的提出

在教研機構層面組織開展的常規教研，是指教研員深入課堂聽課后，聚焦本課例而組織相關學科教師集中開展評課議課的活動。這種教研活動，基于鮮活的課例進行“解剖”和研討交流，具有即時性反饋、針對性突出的特點，深受一線教師歡迎。但在長期的實踐中發現，常規教研容易出現“淺層化”“效益低”等存在問題，集中表現在幾個方面：第一，主題不明確。由于欠缺頂層設計和主題引領，導致評課議課多點開花，指向性不強。第二，組織方式單一。常規教研慣常采用教研員引領下的“聽課-評課”固定程式，若不加以改進或創新，一線教師難免感覺“乏味”，久而久之教研指導會陷入老生常談的俗套。第三，輻射面不夠深廣。以臺山市為例，區域地域遼闊，規模小的農村學校多而散，若單純依靠教研員到校聽評課指導，難以應對廣大教師群體的教學需求。第四，后續跟進指導難以實現常態化，教研對教學質量提升的支撐作用難以得到有力保障。

二、“三三三”教研模式的實施背景與要素特征

（一）實施背景。2019年起，臺山市采取“領銜學校+若干學校”的“1+X”方式全面推進教育集團化辦學，以優質引領、地域相近、城鄉結合的原則，在全市組建18個教育集團（其中小學教育集團8個）。同時，組建新一輪49個名師工作室，由臺山市教師發展中心負責管理與運營。結合教育集團和名師工作室的平臺和資源優勢，市教師發展中心樹立縣域教研“一盤棋”的理念，驅動“教研機構+教育集團+名師工作室”的“三駕馬車”并行，形成教研新格局。

（二）基本要素。“三三三”教研模式，旨在充分調動“三個平臺”的資源，即以教研機構專職教研員為牽引，依托教育集團，利用區域名師工作室資源，帶領學科教師圍繞特定主題，基于課例開展“三段式聯動”，實現“三個要素”的深度教研活動。活動最終的目標是指向深度教研，真正為教師專業成長賦能。第一個“三”是“三個平臺”，即教研機構、教育集團、名師工作室。第二個“三”是“三個要素”，包括深度準備、深度參與、深度跟進。第三個“三”是“三段式聯動”，分別為活動前深度準備前置任務、活動中深度參與進行教研、活動后持續深度跟進。

（三）主要特征。1.以主題為引領。每一場活動都有明確的主題，確保在有限的集中教研時間內，緊扣主題展開研討與交流，話題不跑偏，思維與智慧高度凝聚，教研效益最大化。2.以課例為載體。保留常規教研以現場授課生成課例，并結合該課例進行研討的活動機制優勢。通過指導課堂教學和教學設計的改進，提高課堂教學質量，助力教師專業發展。3.以深度為取向。“三三三”教研模式，基于教育集團的大教研平臺開展，利用名師工作室資源，擴大輻射面。4.教研訓評一體化。改變單一的教研機制，通過聚焦課堂教學，將教研與培訓相結合，同時加強評價反饋，推動由常規教研向“教研訓評一體化”迭代的教研轉型。

三、“三三三”教研模式的操作策略

（一）第一階段：活動前深度準備前置任務落實。1.確立學期教研方案。學科教研員做好頂層設計，在學期初擬定本學科教研工作計劃，包括做好常規教研的“三定”方案，即定時間、定地點、定主題。“時間”方面基本上是每三周時間內完成一場活動。“地點”由教育集團定，集團領銜校組織各成員校參與。“主題”由教研員根據教師隊伍現狀，教學內容的要求確定，亦可依學科組的需求而定。2.擬定“教研任務清單”。根據“清單”指引，教研員需要在“活動前”與集團領銜校協調商議，重點是選定授課教師，設計研訓方式、活動流程、需要借力的“名師資源”等，并安排相應環節的人員以及細化任務要求。3.分工合作做好充分準備。實踐證明，有備而來的研訓活動，效益更高。在教研員層面的準備工作，要聯絡學科帶頭人或名師參與指導，并提前就教研主題搜集相關拓展資源及準備發言內容。在集團領銜校層面，要發揮學科組長的示范引領作用，幫助授課教師完善教學設計，提前進行集體備課。在參與活動的學科教師層面，提前知悉活動主題和任務要求，帶著思考和案例而來，更容易深度融入活動，提升活動的實效性。

（二）第二階段：活動中深度參與教研共同體“合奏”。促使教研活動從教研員“獨奏”走向教研共同體“合奏”，是三三三教研模式的精髓所在。“深度教研”，不僅要有教研員、名師、專家的引領，還需要教師之間的“同伴互助”“智慧眾籌”以及教師的“自我反思”。三三三模式下的教研活動，第二階段集中教研的時長一般為兩堂課。為高效開展，并達成深度參與，在實踐中逐步形成了相對穩定的集中教研“四大基本流程”：一是課例展示、現場觀摩（40分鐘，由授課教師完成）；二是集中研討、評課議課（20分鐘，由教研員組織、參與人員共同完成）；三是主題發言、專業引領（10—15分鐘，邀請1位名師或學科帶頭人完成）；四是總結評價，承前啟后（5—10分鐘，由教研員完成）。

（三）第三階段：活動后深度跟進評價機制撬動。1.抓校本應用。每次集中教研結束后，還需要進一步深化教研主題，安排相關研訓任務，借助校本教研平臺，借力學科組長負責推進落實。2.抓評價反饋。為促動校本教研的扎實發生，需配套相關評價機制。方法是將“前置任務”“集中教研”“后續跟進”這三個階段中的活動和表現各設置一個或多個評估觀察點，采用學科組自評和教研員評的方式對觀察點評分，并加以舉證說明，再將兩類評分按比例折算為總分，形成由總分和說明文檔組成的整體評價。評價結果向學校反饋，并納入教育集團績效考核參考材料。

【注：本文系廣東省教育科學規劃領導小組辦公室2022年度重點課題“新課標理念下‘教研訓評’一體化，助推小學薄弱學校增效的實踐研究”研究成果；2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目（編號：2022ZQJK054）】

責任編輯 邱 麗