小學勞動課程項目化學習的實施策略

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確提出，勞動教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展不可或缺的一部分，強調通過勞動項目實施，讓學生在真實環(huán)境中解決真實問題，體驗勞動的樂趣和價值。項目化學習以其問題導向、跨學科整合和實踐操作等特點，為勞動課提供了新的實施路徑。《變廢為寶》是我校開發(fā)的五年級勞動校本探索課程，項目編寫融合了勞動、信息技術、科學、美術學科，還涉及到手工制作、整理收納、公益服務等任務群。呈現了實踐性、進階性、創(chuàng)造性等特點。本文就以《變廢為寶》為例，談談項目化學習在小學勞動課程中的實施。

一、明確項目目標，注重課程整合與跨學科融合

根據《勞動課程標準（2022 年版）》的理念，小學勞動課程堅持 育人為導向，注重從學生生活出發(fā)，構建以實踐為主的勞動課程，倡導豐富多樣的實踐方式獲得勞動體驗。本項目緊緊圍繞這一理念，因地制宜，創(chuàng)設教學情境：帶領學生在校園內外巡查亂扔垃圾比較嚴重的區(qū)域，引導學生認識垃圾圍城的危害。從而引出驅動問題：怎么解決校內外亂扔垃圾的問題？怎樣進行垃圾分類？垃圾可以創(chuàng)作出有意義的作品嗎？本勞動項目教學內容指向相關的是任務群9：公益勞動與志愿服務；任務群1：整理收納；以及任務群5：傳統(tǒng)工藝制作。通過項目化學習，學生將學習如何正確處理和分類垃圾，深入了解垃圾管理的重要性并培養(yǎng)環(huán)保意識。主動參與社區(qū)環(huán)境保護活動，推廣垃圾分類的公益工作，以此提升個人的公共服務意識，并逐步培養(yǎng)起社會責任感。鼓勵學生細心觀察周圍環(huán)境，利用這一機會收集各類廢舊物品，進而進行分類整理與妥善存放，對廢舊物品再利用改造成各種環(huán)保藝術品裝飾我們的校園，并以此來提醒同學們保護環(huán)境、愛護家園。

二、合理分組，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

在項目化學習中，教師應根據學生的興趣、能力等因素進行合理分組，讓學生在合作中學會交流、分享、互助，增強團隊合作技能至關重要。我們在組建團隊前必須讓學生從不同角度來思考好的團隊應該是怎樣的、好的團隊是如何交流的、好的團隊是如何互相協(xié)助的，等等，將學生對好團隊的理解可視化，了解組建團隊的意義與價值。“變廢為寶”需要解決的驅動問題是：怎么解決校內外亂扔垃圾的問題？怎樣進行垃圾分類？垃圾可以創(chuàng)作出有意義的作品嗎？學生在這個項目中要采用小組合作方式在校園調研，探究垃圾分類、參加社區(qū)環(huán)保、宣傳垃圾分類公益勞動、整理歸納廢舊物品、制作手工以及廢紙紙漿作品。對學生來說，完成這些任務具有一定的挑戰(zhàn)性，因為進行公益宣傳活動要具有一定的表達能力和組織能力，手工制作還需要運用到美術的造型、動手能力，紙漿制作涉及科學知識，要求學生依靠團隊協(xié)作來完成。小組分配完畢后，根據項目的特性和每位學生的個人強項，我們在團隊內部設立了四個關鍵角色：項目組長、技術員、記錄員以及檔案管理員。學生需通過自我探索，明確自身的長處，評估自己能為團隊帶來的價值，并決定最適合自己承擔的職責。通過這一過程，學生不僅能更深入地認識自我，發(fā)掘個人優(yōu)勢，還能在團隊中協(xié)同合作，更有效地推進項目任務的完成。

三、引導自主學習，激發(fā)創(chuàng)新能力

在廢舊物品改造的活動中，我們聚焦于核心問題：“如何創(chuàng)新性地改造廢舊物品？”以此激發(fā)學生的思考。采用435頭腦風暴法，首先邀請一名同學對廢舊物品的材質特性、形狀及結構進行細致的觀察與分析。然后根據小組收集的廢舊物品確定可改造的舊物并記錄在紙上，然后再由第二名同學在紙上記錄可以改造成什么物品才能吸引別人的眼光？或者這樣才更有意義？（例如：益智玩具、收納盒、環(huán)保花盆、雕塑等），第三位同學根據前兩位同學的關鍵詞進行思考，并寫下改造的方法。以此類推，三輪過后，同學們經過頭腦風暴制定改造計劃，構思設計效果圖。根據計劃和效果圖查找確定有關制作流程與相關工具，通過拼接組合、添加裝飾、切割變形，使用各種黏合材料對廢舊物品進行改造。整個改造過程老師只起引導、協(xié)助作用，不給予任何具體的指導和方向。充分尊重學生的主體地位，給予學生足夠的自主學習空間。在項目實施過程中，鼓勵學生大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。讓學生在成功的經驗中品嘗勞動的喜悅感，也在失敗中反思總結，清晰地認識到自己的不足，從而得出經驗與教訓，激發(fā)出更多的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。

四、注重過程評價，提高學生積極性

項目化學習的評價應與項目的目標緊密結合，確保學生明白評價的目的和意義，讓學生參與到評價過程中來，這樣他們更容易接受評價，并以此為導向提高自己的表現。例如：在項目結項展示環(huán)節(jié)前，教師引導各小組展開討論，怎樣制定成果評價表？讓學生成為評價的小主人。并請各小組分享評價表，通過對比分析選出合理、全面的評價點，形成最終的作品成果評價方式。讓學生們在制定評價表的過程中思考并反思在這個項目過程中我們明白要做什么嗎？怎樣解決難題？有沒有創(chuàng)新？應該怎樣與別人合作？讓學生成為評價的主體，激發(fā)學生自主探究的動力。教師也應關注學生在項目實施過程中的表現，及時給予評價和反饋。采用多元化評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與度。評價方法要多樣性，可以結合定量評價（如測試、評分量表）和定性評價（如觀察、訪談、作品展示）。評價方式使用自評、同伴評價、教師評價等多種方式。評價主體的多元化，可以由教師提供專業(yè)指導和評價，學生自評和同伴評價參與評價過程。還可以邀請家長和社會專業(yè)人士提供外部視角和實際應用反饋。評價內容要加強綜合性，應該涵蓋項目的規(guī)劃、執(zhí)行、展示和反思各個階段，對學生的團隊合作、溝通能力、時間管理和項目管理的技能進行有效評價。要注意評價標準的靈活性，根據項目的具體目標和內容，設定合適的評價標準，評價標準應具有挑戰(zhàn)性，同時也要符合學生的實際能力。評價還要關注反饋與改進的循環(huán)性，評價結果用于指導學生進行自我反思和項目改進，教師根據評價結果調整教學策略，以促進學生的學習和發(fā)展。項目化學習的評價機制強調的是學生能力的全面發(fā)展，以及學習過程中的真實表現，旨在通過評價促進學生的深度學習和終身學習能力的培養(yǎng)。

【注：本文系廣東省教育科研一般課題“農村小學勞動教育項目化校本實踐的研究”（編號：2022YQJK511）研究成果】

責任編輯 邱 麗