讀者劇場(chǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

英語(yǔ)課堂教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流與教育改革的基本要求，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也需要不斷地創(chuàng)新采用全新的手段進(jìn)行教學(xué)手段，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為一個(gè)更全面的人。我們學(xué)校英語(yǔ)課題組借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，在實(shí)踐中創(chuàng)新突破常規(guī)的方法，探索了讀者劇場(chǎng)在教學(xué)中的組織方式和實(shí)施策略，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提升了小學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力。

本文以滬教版深圳牛津英語(yǔ)五年級(jí)（上）模塊一第一單元My future Read the story版塊Froggy’s new job的教學(xué)為例，就如何將讀者劇場(chǎng)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、深入解讀語(yǔ)篇文本，挖掘讀者劇場(chǎng)“效果點(diǎn)”

文本解讀是落實(shí)活動(dòng)觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)（王薔，2018）。同時(shí)，文本解讀可以挖掘劇場(chǎng)的“效果點(diǎn)”，以更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)感悟文本里的內(nèi)涵，角色的情感。例如，在本文課例中，教師在備課時(shí)對(duì)圖文進(jìn)行了深入的解讀，挖掘并在原文本基礎(chǔ)上增加了“效果點(diǎn)”，即趣味。

本文課例的語(yǔ)篇屬于敘述性故事，講述的是小青蛙Froggy找工作的故事。Froggy想成為飛行員，但他恐高；他想做一名歌手，但他并不擅長(zhǎng)唱歌，直到有一天他救起了一只落水的小雞，他才發(fā)現(xiàn)救生員是最適合他的工作，引出了“適合自己的才是最好的工作”的主題，旨在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己在未來(lái)工作中能夠做正確的定位與選擇。故事圖片呈現(xiàn)了表達(dá)Froggy心情和引領(lǐng)整個(gè)主題意義的簡(jiǎn)單對(duì)話，圖片中還呈現(xiàn)了其他角色的表情，如當(dāng)Froggy唱歌時(shí)，圖中的小貓和小鳥(niǎo)都捂住了耳朵。整個(gè)故事情節(jié)有趣，情境性強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上挖掘出讀者劇場(chǎng)的效果點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生理解故事、體驗(yàn)故事、表達(dá)故事，凸顯故事的互動(dòng)性及交際性

二、提供讀者劇場(chǎng)劇本改編方法，讓學(xué)生“能言善演”

教學(xué)中，教師幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言支架，滲透讀者劇場(chǎng)改編文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、表演，增強(qiáng)表演趣味性，凸顯讀者劇場(chǎng)效果。對(duì)于初接觸讀者劇場(chǎng)的班級(jí)，教師可以在教學(xué)中示范如何運(yùn)用“回聲”、嵌入臺(tái)詞與歌詞、加入動(dòng)作等方法進(jìn)行劇本的改編，在教學(xué)環(huán)節(jié)潛移默化地教會(huì)了學(xué)生開(kāi)展讀者劇場(chǎng)的方法，使學(xué)生在開(kāi)展讀者劇場(chǎng)文本創(chuàng)編時(shí)有道可尋、有法可用。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，開(kāi)放式的臺(tái)詞創(chuàng)編不僅增加了劇本的趣味性，更是激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)。

1.加入動(dòng)作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以加入相應(yīng)的動(dòng)作以增強(qiáng)劇場(chǎng)效果，同時(shí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

2.定好表達(dá)語(yǔ)調(diào)。讀者劇場(chǎng)要求學(xué)生展示時(shí)，注意感情的投入和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確使用。因此學(xué)生在排練劇本前，需要根據(jù)角色情感確定好角色的表達(dá)語(yǔ)調(diào)，以呈現(xiàn)角色的特征與情感。

三、明確讀者劇場(chǎng)步驟，評(píng)價(jià)伴隨促學(xué)生最佳展演

讀者劇場(chǎng)教學(xué)可大致分為五個(gè)基本步驟，即分配小組、改編劇本、分配角色、練習(xí)排練、小組展示。

1.確定小組。分組只是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是讀者劇場(chǎng)實(shí)施的重要條件。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同類別、不同層次的學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展以4人或6人為一組的各類小組合作活動(dòng)，并通過(guò)評(píng)價(jià)讓小組合作成為學(xué)生的良好習(xí)慣。

2.分配角色。小組內(nèi)合作找出劇本的固定角色。在本文課例中，固定的角色分別是Narrator、Froggy、Cat、Bird、chick、lifeguard這6個(gè)角色。在分配角色時(shí)，要根據(jù)小組人數(shù)進(jìn)行調(diào)整。例如，小組學(xué)生人數(shù)超過(guò)劇本人數(shù)時(shí)，就增加角色和臺(tái)詞。例如，本課劇本中，因?yàn)槊枋鲂哉Z(yǔ)言比較多，可根據(jù)小組人數(shù)分為多個(gè)Narrator，分別為Narrator1， Narrator2。小組人數(shù)少于劇本人數(shù)時(shí)，可以把Cat、Bird、lifeguard等這些出現(xiàn)率低、臺(tái)詞少的角色由一位學(xué)生來(lái)承擔(dān)。

在進(jìn)行角色分配之前，教師指導(dǎo)各小組根據(jù)小組學(xué)生的特點(diǎn)分配適合的角色。例如，善于用肢體表演的同學(xué)可以分配有動(dòng)作的角色，英語(yǔ)表達(dá)自信的學(xué)生可以承擔(dān)旁白等臺(tái)詞比較多的角色。

3.改編劇本。改編劇本環(huán)節(jié)前，教師首先幫助學(xué)生再次回憶改編劇本的方法：回聲法、嵌入臺(tái)詞法、加入動(dòng)作法等，以幫助學(xué)生快速進(jìn)入改編劇本的狀態(tài)。學(xué)生在改編劇本的過(guò)程中，集體討論，分工記錄臺(tái)詞及標(biāo)注劇場(chǎng)“效果點(diǎn)”。

4.練習(xí)彩排。練習(xí)彩排前，教師可亮出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生明確展示要求、快速進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)。彩排中，教師可在教室中來(lái)回走動(dòng)，并隨時(shí)提供幫助，隨時(shí)根據(jù)小組的彩排情況為其提供改善的建議，如發(fā)現(xiàn)小組表演時(shí)動(dòng)作不到位，可以給予動(dòng)作的指導(dǎo)，表演時(shí)感情不到位的小組，可以提供朗讀上的技巧指導(dǎo)。

在分配角色、改變劇本、彩排練習(xí)這三個(gè)由學(xué)生合作完成的時(shí)間里，教師承擔(dān)的是協(xié)助者和指導(dǎo)者的角色。為了督促各小組更有效地進(jìn)行排練，教師可提供合作觀察表和展示評(píng)價(jià)表。

5.小組展示。為了增加讀者劇場(chǎng)的效果，教師可制作一個(gè)“打板”，同時(shí)在臺(tái)上擺放“臺(tái)詞架”，讓學(xué)生重視展示效果的同時(shí)也營(yíng)造了濃厚的劇場(chǎng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生展示的積極性。小組展示后，小組讓全體學(xué)生根據(jù)展示評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分。最后，教師要進(jìn)行反饋總結(jié)，還可以評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。

四、讀者劇場(chǎng)的教學(xué)實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)一年的讀者劇場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。

1.表達(dá)能力增強(qiáng)了。讀者劇場(chǎng)要求學(xué)生聲情并茂地朗讀，需要學(xué)生放開(kāi)來(lái)展示。豐富的角色分配、有趣的臺(tái)詞、互幫互助的小組合作等促成了學(xué)生語(yǔ)言能力和社交能力的發(fā)展，學(xué)生更敢于開(kāi)口表達(dá)了，書(shū)面表達(dá)能力也有了提升。

2.創(chuàng)作能力提升了。“讀者劇場(chǎng)”主要操作方法是在原有文本的基礎(chǔ)上，加入臺(tái)詞、動(dòng)作、歌謠等，有效地促使聯(lián)系舊知識(shí)，運(yùn)用以前所學(xué)的各種句型來(lái)豐富課文的內(nèi)容，讓課本里枯燥的對(duì)話變成比較有趣的劇本，經(jīng)過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)均得到了明顯的提高。

3.小組合作方式優(yōu)化了。小組間的合作在讀者劇場(chǎng)的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，更明確了自己的角色與定位、要求與責(zé)任，學(xué)生在合作中變得更加主動(dòng)與認(rèn)真，學(xué)生的合作能力與意識(shí)便逐漸形成。

責(zé)任編輯 羅 峰