“雙減”賦能高質量教學：基于循證的教學實踐探索

隨著我國社會主要矛盾的轉變，教育發展方向也隨之進入了以高質量為主題的全新階段。高質量教育不僅意味著教育資源的擴展，更追求教育內容和方式的合理性，以實現從應試到素質教育的轉變。然而，在“雙減”政策背景下，學業成績依然是家、校、社對學生發展的主要評價標準。如何平衡減負與提質成為教育工作者的核心挑戰。為此，教育部門提出了優化課內外教育結構的策略，同時鼓勵學校開展多樣化的課后育人活動。學習方式、育人模式及評價體系的深度轉型表明“減負”已從單純的“減量”過渡到“結構優化”階段。

一、優化課后托管，提升學習質量

“雙減”政策實施后，學生在校學習時間延長，家長對學生學習成效的憂慮卻有增無減。強化作業管理、優化課后托管服務，成為提升學生學習質量的關鍵。課后托管不應只是“看”與“管”，更應該是“教”與“學”。學校應通過科學的課程化設計，為學生提供結構化的學習與發展機會?；谘C策略，課程化托管設計強調將托管服務系統化、規范化，使其具有明確的目標、內容和評價方式。

1.科學設計課程內容：課程化托管的核心

2017年2月，教育部辦公廳出臺了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，明確指出課后服務內容主要包括作業、閱讀、體育、藝術、科普活動等，并提倡為學困生提供免費輔導?；谶@一政策，學校應結合學生的實際需求，通過循證策略對學生的興趣、學習表現以及發展潛力進行評估，為托管內容的設計提供科學依據，力求將課后托管建設為素質教育的第二課堂。例如，學?？梢愿鶕W生的學科成績、課外興趣和家長反饋，設計既涵蓋學科輔導又注重素質教育的托管課程。

2.動態調整教學計劃：課程化托管的關鍵

課程化托管設計不僅要有課程體系，還需要依據循證教學的反饋，動態調整課程內容和教學進度。不同學生在知識掌握和能力發展上存在個體差異，單一的固定教學計劃難以滿足所有學生的學習需求。因此，借助動態調整機制，教師可以針對學生的學習表現及時調整課程的難度，使每個學生都能在適合自己的節奏中學習。

3.完善評價機制：課程化托管的保障

目前在許多課后服務實踐中，課程評價建設往往不被重視，評價隨意化、簡單化現象較為普遍，評價的科學性和有效性不足，對評價數據的處理與應用也較為薄弱。這樣的評價方式無法為課程優化提供足夠的反饋支持，削弱了課后服務的整體效果。要解決這一問題，課程化托管的評價設計必須從數據出發，通過定期的數據收集和分析，教師可以清晰掌握每位學生的學習進展和興趣變化，及時調整課程內容和難度。評價數據不僅包括學生的學業表現，還應涵蓋他們在托管中的情感投入、參與度和創新表現等多方面因素。通過科學的評價體系，教師可以做出更加合理的教學決策，確保課程設計與學生的實際需求保持一致，進而實現托管服務的提質增效。

二、聚焦課堂效率，深化教學實踐

課堂教學變革是一個具有高度實踐性和專業性的領域，要求教師具備靈活運用教學策略的能力。因此，教學改革應立足于課堂實踐，只有在理論與實踐的雙重推動下，課堂教學變革才能真正落地生根，并不斷走向深化與優化。

1.核心素養導向的高效課堂建設

有效的課堂教學應當兼顧效果、效用和效率。效果意味著學生有所得，獲得知識或技能；效用則強調所學內容具有實際價值或用途；而效率則指學習過程科學簡潔、節省時間。在“雙減”政策的要求下，課堂教學應從效果、效率、效用三個方面進行優化。首先，教師需通過合理設計與有效互動，確保學生深度理解知識，真正受益于課堂。其次，要精簡教學過程，借助科學設計與信息技術提升課堂效率，使學生學習更加扎實。只有關注學生思維的主動生成，才能使學生在學有所成的同時獲得全面發展。只有將高質量的教學內容與高效的教學方式相結合，才能打造出優質課堂。

2.“三步進階”的復習課范式構建

復習課通過系統回顧和梳理知識，幫助學生建立完整的知識框架，提升他們的綜合應用能力，為進一步學習打下堅實基礎。然而，復習課如何有效整合大量知識、課型意識如何落地，是當前復習課教學中的主要難點。面對新課標對學業質量和學科素養可測可評的要求，復習課的設計與實施必須更加精細化、針對性強，才能充分發揮其應有的作用。為此，我們構建了“三步進階”復習研討范式，強調從“找問題、定專題、抓課例”三個步驟入手，逐步提升復習課的效果。“三步進階”模式，首先強調找問題，明確復習動機。通過集體備課，梳理學生在學習過程中遇到的難點和薄弱環節，精準定位復習目標，激發學生對知識盲點的興趣，確保復習有的放矢。接下來是定專題，優化復習策略。根據梳理出的核心問題，選擇“少而精”的復習內容，通過情境創設、互動活動和練習評估相結合的方式，靈活組織復習課，充分調動學生的積極性。最后是抓課例，創新復習方法。通過課例研討和反思，持續優化復習設計，確保復習課不僅有趣有效，還能夠激發學生的學習潛力，實現知識的內化與提升。

三、構建學習共同體，促進個體成長

佐藤學倡導的學習共同體理念描繪了“21世紀學?！钡陌l展愿景：學校應成為學生協同學習的場所，教師相互學習并成長為專家的場所，以及家長和社區共同參與和支持教育的場所。學習共同體不僅是學生相互交流協作的平臺，也是教師、家長和學生之間的多層次聯動機制。通過學習共同體的構建，學生可以在協同學習與合作探究的過程中，培養團隊意識，增強自主學習能力，同時實現個體認知和能力的全面發展。

1.循證支持下的學習共同體構建

課堂學習共同體以共同愿景為引領，鼓勵學生主動參與、協作探究，促進知識共享與共同進步。這不僅依賴于教師的經驗，更需要基于循證教學理念的科學支持。每個學生作為獨立個體，帶著自身的背景、認知和理解融入共同體。通過在共同體中的互動和反思，重新定義自己在知識結構中的位置，逐步完善自我認知。

2.實時反饋中的個性化協作與成長

循證教學是將最佳證據用于教學決策和教學實踐的哲學。在這一框架下，學習共同體的有效性不僅依賴于學習者之間的合作，還取決于教師能否根據實時反饋及時調整教學策略。教師通過持續跟蹤學生的學習進展，可以根據數據驅動的反饋機制對合作模式和學習任務進行精準優化。數據驅動的反饋不僅幫助教師快速識別學生的知識盲區，還能為每個學生定制個性化的指導方案，確保學生在合作與交流中獲得更深層次的學習體驗。通過不斷優化合作方式，學生不僅在學科知識上取得進步，同時發展了更強的批判性思維、團隊合作和自我反思能力。這種基于實時反饋的協作機制，促進了學生個性化學習路徑的形成，使他們在共同成長中達成個性化目標，最終實現全方位的綜合素養提升。

責任編輯 王思靜