構(gòu)建“行思”新課程，打造“三思”新課堂

隨著國際態(tài)勢、經(jīng)濟競爭、社會格局等變化，教育的目標不僅僅在于傳授知識，更應關注學生的全面成長，關注學生建構(gòu)和開發(fā)滿足自身優(yōu)勢成長需要的“拔尖和創(chuàng)新”潛能。因此，學校的高質(zhì)量發(fā)展與學生的未來發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。

為此，我們嘗試并堅持向國際、國內(nèi)先進教育學習，先后實施“自主體驗、自覺賦能、誘思探究”等合作與創(chuàng)新性活動和課程，在“能力點（導學案探究前置）——能力面（自主體驗）——能量體（生命自覺）——賦能場（生命實踐）”四大課題研究基礎上，結(jié)合學校與學科雙特色建設，構(gòu)建“行思”新課程與“三思”新課堂，激發(fā)學生自主參與“自覺賦能，鑄魂育人”實踐活動，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和適應能力。

一、設計思路

我校以高中新課標、生命實踐教育為指導方向，以“自覺賦能，鑄魂育人”為實踐理念，通過科學、規(guī)范、正式的基礎類學科課程，多元豐富、特色的跨學科課程和凸顯個性化的發(fā)展類課程，創(chuàng)設提升以學生思維為核心的“新誘思探究”模式，構(gòu)建全面的“生命·實踐”教育學科課程體系。

同時，按照雙特色建設要求，構(gòu)建學校特色“世咖研訓”新活動與學科特色“行思”新課程，合力打造以思維為核心的“三思”新課堂。

二、實施目標

從“自主思考（知識）、自覺思維（能力）、自勝思想（素養(yǎng)）”三位一體新課堂內(nèi)涵激發(fā)，促進學校“元·思”（“元戎啟行·生命自覺”新教育與學科“行思”新課程）雙特建設的外在體現(xiàn)，即內(nèi)外、上下，多層面、多維度活動并行，使師生通過自覺賦能和鑄魂育人的教育方式，深入探尋生命的意義與價值：一是思想原發(fā)力方面，研究引領師生將個人命運與國家、民族、社會、家庭命運等相融合的學校文化主題教育；二是思維核心力方面，研究在學校個性文化中植入生命自覺意識及“科創(chuàng)智聯(lián)”思維的課程活動以及跨學科的自發(fā)性體驗課程建設；三是思考能動力方面，營造自律、自覺、主動“拔尖和創(chuàng)新”的正能量氛圍，加強榜樣力量的感召。

三、具體內(nèi)涵

（一）“雙特”建設

1.學校特色“世咖研訓”活動：一是行政“集思世咖”活動，提升管理創(chuàng)新力；二是教師“誘思善研”活動，提升育人科研力；三是學生“行思善進”活動，提升生涯成長力；四是家校“共思互成”活動，提升協(xié)作聯(lián)動力。

2.學科特色“行思”新課程：分為學科、跨學科及綜合性課程。以培養(yǎng)學生的邏輯思維、探究能力和創(chuàng)新精神為核心，將邏輯思維、創(chuàng)新培養(yǎng)、問題解決和跨學科綜合應用融為一體，培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新能力。

（二）“三思”新課堂

三思課堂，包括思想、思維、思考三方面。“思想”強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立人格和獨立精神；“思維”指引導學生學會批判性思維和創(chuàng)新思維；“思考”則意味著我們要幫助學生培養(yǎng)他們的反省能力，使他們能以更深層次的理解來審視自己和周圍的世界。

學校將“三思”理念有機地融入各學科的教學目標，開展“誘思探究”模式，即教師以問題引導教學，激發(fā)學生的思考和學習興趣，推動學生進行主動探究，以實際操作和實驗研究的方式獲取和構(gòu)建知識，并鼓勵教師采用深度學習和合作學習等教學方法，提高學生的自主學習能力、深度理解能力和合作能力，進而激發(fā)他們的學習興趣，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

四、“行思”方法

結(jié)合課程特點，基于“世咖”研討模式，開展項目式、探究式、融合式學習，并通過案例分析等方法，培養(yǎng)師生在“自主體驗、合作探究”活動中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，助力他們趨近個人“拔尖”勢能點與“創(chuàng)新”能量點，真正實現(xiàn)“學以致用，用以行思”的融合。

五、“行思”活動

“行思”活動源于學校特色“世咖研訓“活動，主要包括行政“集思世咖”活動、教師“誘思善研”活動、學生“行思善進”活動、家校“共思互成”活動。開展活動的目的是營造“自覺賦能，行成于思”的氛圍，多元助力構(gòu)建“三思”課堂。其中，以師生類活動為主體。

（一）教師類

學校每學期開展一次青年教師“三思”課堂賽課、舉行一次“世界咖啡屋”行思研訓活動，每學年各學科開設行思課程建設匯報會，形式多種多樣，創(chuàng)意無限，如新聞聯(lián)播、小品串燒、影視展演等，充分體現(xiàn)學科特點、“三思”特色。

（二）學生類

比如舉辦邏輯思維比賽。學生可以參與各種邏輯思維游戲和挑戰(zhàn)，包括解謎題、推理問題、華容道等。通過這些比賽，既可以鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，又能增進他們的競爭意識和團隊協(xié)作能力。此外，我們還開展了探究項目，學生可以自主選擇感興趣的課題，從多個角度進行深入研究和探討。在這個過程中，學生需要綜合運用各學科的知識和“三思”能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨學科應用能力。

多樣化的“三思”主題活動不僅能夠豐富學生的課外體驗，還能通過實際的挑戰(zhàn)和合作，讓學生更好地理解和應用“三思”理念，更好地服務學生的未來學習和生活。

六、“行思”評價

評價即導向。“行思”評價中，教育者可以引入反思性、多元化、增值性評價，如項目展示、研究報告和跨學科合作作業(yè)，以促進學生“三思”能力的培養(yǎng)與實際應用。

首先，通過項目展示，學生能夠?qū)⑺鶎W知識與創(chuàng)新性思維相結(jié)合，創(chuàng)造性地設計項目，展示他們對“三思”能力的理解和應用。學生可以選擇與課程內(nèi)容相關的主題，進行深入的研究和創(chuàng)意性展示，從而將學術(shù)知識與實際問題相結(jié)合。其次，研究報告的編寫能夠促使學生進行深入的問題探究和學術(shù)研究，鍛煉他們的批判性思維和分析能力。通過小組或個人的研究報告，學生不僅能夠展示他們的問題解決成果，還能夠培養(yǎng)自主學習和自我管理的能力。最后，跨學科融合項目作業(yè)是培養(yǎng)學生綜合應用能力的有效方法之一。通過學生之間的合作，不同學科的知識可以相互融合，解決綜合性問題，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和跨學科綜合應用能力。

七、結(jié)論

“管理者的任務不是去改變?nèi)恕９芾碚叩娜蝿眨谟谶\用每一個人的才干”。“自覺賦能，鑄魂育人”生命實踐教育體系下，師生作為“互成共同體”管理者，共同構(gòu)建并參與學校“世咖研訓”課程與學科“行思”新課程，將“世界咖啡”研訓模式，作為“自覺賦能，鑄魂育人”價值轉(zhuǎn)化為學校隊伍建設主導活動，引進學科班級小組建制，開展項目式探究活動和深度學習，實現(xiàn)“雙特”建設研究與實踐的最終外達，即打造“三思”新課堂，從教師主導的“誘思”，向?qū)W生主體“三思”漸進，促學生變被動為主動。“行思”，作為育人課程新課堂的一種教學路徑，有效助推師生互成新思想、新思維、新思考，有效提升師生思想高度、思維深度及思考廣度，有效促進師生思想、思維、思考“三思”新合力與學科課程、課堂的深度融合，從而提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，達成“拔尖、創(chuàng)新”力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

未來，學校將立足“元·思”雙特建設，深度融合“行思新課程、三思新課堂”建設經(jīng)驗和實踐成果再出發(fā)：秉持“生命·實踐”的教育理念，熔鑄思想，創(chuàng)新思維，打開思考境界，拓寬學校管理、教育教學及家長研訓課程與課堂邊界，提升行政管理創(chuàng)新力、教師育人科研力、學生生涯成長力和家校協(xié)作聯(lián)動力等，從而促進學校朝“實驗性，創(chuàng)新性，示范性”高中品牌教育方向可持續(xù)性地高質(zhì)量發(fā)展。

責任編輯 王思靜