美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)修訂的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示

摘要美國(guó)的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》代表了科學(xué)教育的創(chuàng)新進(jìn)步，整合了前沿科研，并修正了舊標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。通過(guò)分析《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方面的創(chuàng)新，以及凸顯科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)作用、學(xué)科工具的運(yùn)用、學(xué)科理念的革新和教育目標(biāo)的重新定位等新特征，從科學(xué)教育理念、內(nèi)容與方法方面為我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展提出建議。

關(guān)"鍵"詞美國(guó)小學(xué)；科學(xué)教育；科學(xué)課程；教育標(biāo)準(zhǔn)

引用格式張紹清，付超然.美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)修訂的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示[J].教學(xué)與管理，2025（02）：73-76.

在全球科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛浪潮中，科學(xué)教育的核心地位愈發(fā)凸顯，成為驅(qū)動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。美國(guó)作為這一變革潮流的引領(lǐng)者與積極實(shí)踐者，其小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的修訂歷程與成就，不僅彰顯了科學(xué)教育理念的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，也為全球科學(xué)教育體系的優(yōu)化升級(jí)樹(shù)立了典范。鑒于此，本文深入剖析美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)修訂的內(nèi)容和特點(diǎn)，旨在提煉其成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)科學(xué)教育改革的深化與拓展提供借鑒和參考。

一、美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)修訂的內(nèi)容分析

美國(guó)的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”）在內(nèi)容方面主要可以采用兩個(gè)維度劃分：以學(xué)科核心劃分和以呈現(xiàn)模式劃分。以學(xué)科核心劃分，可分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)以及工程與技術(shù)四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域[1]。其中小學(xué)應(yīng)該掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，集中分布于地球與空間科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)三大領(lǐng)域。以呈現(xiàn)模式劃分，可以分為題目、單元目標(biāo)、三個(gè)維度的具體目標(biāo)、聯(lián)系框[2]。新標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)階段歸類為K-2、3-5年級(jí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。這兩個(gè)階段共涉及12個(gè)主題，平均每個(gè)年級(jí)涉及3～4個(gè)主題。在這兩個(gè)維度的基礎(chǔ)上對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行分析，主要變化有以下四點(diǎn)。

1.重新定義素養(yǎng)：突出科學(xué)思維與實(shí)踐

新標(biāo)準(zhǔn)重新定義了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，著重培養(yǎng)其科學(xué)思維與實(shí)踐能力。新標(biāo)準(zhǔn)將舊概念“科學(xué)探究”修改為“科學(xué)工程與實(shí)踐”，將“實(shí)踐practice”與“技能skill”予以區(qū)分。這樣不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生相較于擁有技能，更應(yīng)該將技能應(yīng)用于實(shí)踐；而且“實(shí)踐”一詞更好地解釋了“探究”在科學(xué)中的立意：探究方法本就應(yīng)該是靈活多元的，能夠讓學(xué)生手腦并用且理論聯(lián)系實(shí)際的[3]。

新標(biāo)準(zhǔn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用和解釋科學(xué)現(xiàn)象的能力，創(chuàng)建和評(píng)價(jià)科學(xué)論據(jù)和解釋的能力，理解科學(xué)知識(shí)的發(fā)展及其本質(zhì)的能力，以及富有成效參與科學(xué)實(shí)踐和交流的能力[4]。雖然并未提及“科學(xué)素養(yǎng)”的詞匯概念，但不難看出新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維的建構(gòu)與實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)做出了一定的規(guī)劃。

2.內(nèi)容更新：反映現(xiàn)代科學(xué)與跨學(xué)科融合

新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不僅僅注重學(xué)生科學(xué)教育水平的發(fā)展與培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科融合培養(yǎng)有獨(dú)特的要求，將“同一概念”變更為“交叉概念”，即在科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)等不同領(lǐng)域中反復(fù)出現(xiàn)一些重要的概念，這些概念在幫助學(xué)生理解并改進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界時(shí)發(fā)揮著重要的作用。新標(biāo)準(zhǔn)將跨學(xué)科概念、科學(xué)工程與實(shí)踐和學(xué)科核心概念聯(lián)系，三個(gè)維度互相聯(lián)結(jié)、相輔相成，如圖1所示[5]。

不僅如此，新標(biāo)準(zhǔn)中的“聯(lián)系框”部分也闡述了科學(xué)教育與其他學(xué)科核心概念的聯(lián)系，向教師展示了如何將現(xiàn)代科學(xué)與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合。雖然在小學(xué)階段，大多數(shù)的概念只涉及一個(gè)或者幾個(gè)核心概念，但是跨學(xué)科概念在小學(xué)的不同階段、不同學(xué)科中都可以予以應(yīng)用。跨學(xué)科概念也能夠提供一種科學(xué)思維與模型建構(gòu)的方向，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。

3.教法引導(dǎo)：推動(dòng)主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)

為適應(yīng)“以探究活動(dòng)為核心，以合作學(xué)習(xí)為主體”的世界科學(xué)教育潮流，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教育教學(xué)方法提出了更高的要求。倡導(dǎo)教師教學(xué)過(guò)程中采用“5E”教學(xué)方式，即專注（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、具體化（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate），以改變傳統(tǒng)低效的授課模式，在課堂互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的輕松氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力等。也就是說(shuō)，新標(biāo)準(zhǔn)提倡教師摒棄以知識(shí)為導(dǎo)向，以結(jié)果為最終評(píng)價(jià)的教學(xué)，轉(zhuǎn)為用更多時(shí)間進(jìn)行如合作學(xué)習(xí)、自主探究等以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)。

4.評(píng)估調(diào)整：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與多元化評(píng)估科學(xué)素養(yǎng)

在將新標(biāo)準(zhǔn)投入使用后，為了探查與評(píng)價(jià)教育改革的效果，美國(guó)又發(fā)布了《開(kāi)發(fā)新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)》，其對(duì)全美師生開(kāi)放，對(duì)全學(xué)段、全課程內(nèi)容的測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)師生的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，與新標(biāo)準(zhǔn)形成更加牢固的結(jié)合體。新標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別于舊標(biāo)準(zhǔn)中重視“學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課后應(yīng)該知道、懂得某方面的科學(xué)知識(shí)”，而更加關(guān)注“學(xué)完本節(jié)科學(xué)課程后，學(xué)生能夠做到什么”[6]。新測(cè)評(píng)也希冀改變科學(xué)教育的評(píng)價(jià)模式較為單一的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生予以多元化的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)不再是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，而是通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭陳述等形式，多維度、多方面地對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、動(dòng)手實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[7]。

二、美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)修訂的特征分析

1.以學(xué)生為基點(diǎn)：注重公平性與個(gè)性化需求

新標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為根基、以最新的群體差異研究為指引，在各方面都十分注重公平性與個(gè)性化需求。美國(guó)各地學(xué)校的學(xué)生有不同的性別、年齡、膚色、受教育水平、家庭情況等，針對(duì)這一情況，新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：任何背景的孩子都能夠，或者說(shuō)必須平等地參與到各類正規(guī)或非正規(guī)教育的科學(xué)實(shí)踐中。

新標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科概念、學(xué)科核心概念、科學(xué)工程與實(shí)踐三個(gè)維度高度融合，對(duì)每個(gè)階段的要求層層遞進(jìn)，不僅能夠?yàn)楦咧巧痰奶觳艃和峁└S富多樣的實(shí)踐選項(xiàng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)后舉一反三，實(shí)現(xiàn)高于本節(jié)課內(nèi)設(shè)的學(xué)習(xí)預(yù)期，同時(shí)也適用于智力存在缺憾的、學(xué)習(xí)興趣不高的孩子[8]。新標(biāo)準(zhǔn)還通過(guò)擴(kuò)大科學(xué)課程覆蓋面為學(xué)生提供差異性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并給予教師很大的發(fā)揮空間，使教師能夠在完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，自由能動(dòng)地調(diào)整科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.以學(xué)習(xí)進(jìn)階為手段：圍繞核心連貫展開(kāi)概念序列

新標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為根基，并衍生出進(jìn)階矩陣，作為各州教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與參考。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想對(duì)科學(xué)知識(shí)有深入的了解，就必須持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，了解各概念間的相互聯(lián)系。如果說(shuō)科學(xué)教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界，那么學(xué)習(xí)進(jìn)階就可以作為達(dá)到最終目標(biāo)的“指南針”。

新標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論確定了小學(xué)階段的貫通標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)各學(xué)段概念重疊之處進(jìn)行刪減的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量調(diào)查與反饋，要求教師在教授學(xué)生時(shí)應(yīng)層層遞進(jìn)，將同一概念進(jìn)行連續(xù)的、典型的、階梯式的教學(xué)。課堂上應(yīng)該呈現(xiàn)圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心概念展開(kāi)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列，能讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中加深對(duì)真實(shí)世界的理解，將科學(xué)概念根植于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

3.以開(kāi)放性教育為指引：鼓勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性

美國(guó)在教育理念上十分注重開(kāi)放性。新標(biāo)準(zhǔn)作為美國(guó)第一個(gè)具有科學(xué)教育性質(zhì)的全國(guó)性文本，囊括了整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。然而，新標(biāo)準(zhǔn)本身只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程后的表現(xiàn)期望有具體要求。也就是說(shuō)，雖然新標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍廣，但是各個(gè)州與地區(qū)的教師仍可以在學(xué)生理解其學(xué)段內(nèi)相關(guān)學(xué)科的核心概念的內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐能力的要求后，結(jié)合本地的情況，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)順序與內(nèi)容靈活變通，將科學(xué)教育與不同學(xué)科應(yīng)用相結(jié)合，如將農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等與科學(xué)教育相聯(lián)系，讓學(xué)生明白教育標(biāo)準(zhǔn)中描述的科學(xué)原理在現(xiàn)實(shí)中是如何應(yīng)用的。

對(duì)小學(xué)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其具體實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)均沒(méi)有要求，鼓勵(lì)教師以“大科學(xué)”概念思考科學(xué)教育的方式，教師也不必拘泥于知識(shí)點(diǎn)的教授與聯(lián)系框中給予的知識(shí)聯(lián)系，可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，結(jié)合本身擅長(zhǎng)的教學(xué)手段、本地的教育環(huán)境、學(xué)校的課程要求與學(xué)生的社會(huì)背景，自主設(shè)計(jì)適合學(xué)生的科學(xué)教育課程。

4.以面向未來(lái)為最終目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)性與創(chuàng)新力

作為美國(guó)教育研究的重要成果之一，新標(biāo)準(zhǔn)的最終目的是為本國(guó)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，以面向未來(lái)為目標(biāo)，提升本國(guó)的科學(xué)實(shí)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。新標(biāo)準(zhǔn)從工程學(xué)思想出發(fā)，旨在通過(guò)真實(shí)的工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)科學(xué)中新事物的適應(yīng)性和創(chuàng)新力。

小學(xué)生更有創(chuàng)造力與活力，并能對(duì)現(xiàn)代科學(xué)有更高的適應(yīng)度。因此，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)表現(xiàn)期望不追求科學(xué)知識(shí)的邏輯難度與考試成績(jī)的提升，而是鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)遇到困難，然后再將知識(shí)應(yīng)用在解決這些問(wèn)題與困難的過(guò)程中獲得新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并在這種反復(fù)應(yīng)用中培育創(chuàng)新的火花和合作意識(shí)，最終形成創(chuàng)新能力與合作能力。

三、美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)修訂對(duì)我國(guó)的啟示

1.更新科學(xué)教育理念

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與實(shí)踐能力

美國(guó)的新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)之初旨在解決美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中操作時(shí)間較少，知識(shí)學(xué)習(xí)浮于表面、寬泛零散，知識(shí)與生活脫節(jié)等問(wèn)題。在新標(biāo)準(zhǔn)中，將“科學(xué)探究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)實(shí)踐”，倡導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重要參考，以“科學(xué)與工程實(shí)踐”為教學(xué)指南，科學(xué)不再是孤立的知識(shí)點(diǎn)堆積，而是被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的探索過(guò)程。學(xué)生被鼓勵(lì)參與到自己的科學(xué)和工程實(shí)踐中，通過(guò)觀察、提問(wèn)、實(shí)踐、分析和交流，構(gòu)建和深化對(duì)科學(xué)概念的理解。這種轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者和探索者，培養(yǎng)了學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

目前，我國(guó)在小學(xué)科學(xué)教育課程中更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教授，科學(xué)教材也更多地強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在世界上的地位與作用，在“做”這方面，更強(qiáng)調(diào)“動(dòng)腦做”而非“動(dòng)手做”，總體而言對(duì)學(xué)生以興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)方面較為薄弱。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，要盡量以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多地將知識(shí)與生活結(jié)合的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

（2）培養(yǎng)合作與創(chuàng)新精神

美國(guó)新標(biāo)準(zhǔn)中將“跨學(xué)科概念”作為重要維度，倡導(dǎo)教師在科學(xué)教育的過(guò)程中打破學(xué)科壁壘，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與其他科目相融合，緊跟世界科學(xué)教育“打破學(xué)科界限、連結(jié)思維模型，將科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界所聯(lián)系”的潮流。而在學(xué)科知識(shí)融合實(shí)踐的過(guò)程中，新標(biāo)準(zhǔn)推薦教師使用小組合作探究方式進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，在學(xué)生討論、使用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神。

目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程不受重視、缺乏創(chuàng)新，課程內(nèi)的學(xué)科壁壘較多，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閰⒖肌ｋm然一直在倡導(dǎo)改革，但是實(shí)際效果不佳。因此，我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視程度與建設(shè)力度，將課程融合創(chuàng)新，縮短知識(shí)與生活的距離，在學(xué)生心中建立系統(tǒng)性的科學(xué)模型與應(yīng)用方式思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力與多方位思考的創(chuàng)新理念。

2.優(yōu)化科學(xué)教育內(nèi)容

（1）加強(qiáng)科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重內(nèi)容的實(shí)用性

美國(guó)新標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)的實(shí)用性出發(fā)，倡導(dǎo)在運(yùn)用知識(shí)解決生活里真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固知識(shí)，提升動(dòng)手能力，建立科學(xué)生活化意識(shí)，將科學(xué)教育課程由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問(wèn)題為最終目的的小組合作與探究，讓科學(xué)不再與現(xiàn)實(shí)生活相脫離。

而我國(guó)目前的科學(xué)教育還處于發(fā)展中階段，在教學(xué)內(nèi)容方面更注重知識(shí)的聯(lián)系性，教材中更注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，對(duì)學(xué)生將知識(shí)“用出來(lái)”的能力培養(yǎng)不足。因此，我國(guó)應(yīng)在內(nèi)容方面重視學(xué)生更多地將知識(shí)應(yīng)用于生活與將知識(shí)從“腦”到“手”轉(zhuǎn)化的能力培養(yǎng)。

（2）引入前沿科學(xué)與技術(shù)，更新教材內(nèi)容與教學(xué)方法

美國(guó)在制定新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以認(rèn)知科學(xué)為根基，從專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)反饋與建議入手，結(jié)合最新的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)體系，富有邏輯性，表述清晰，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解科學(xué)課程。雖然沒(méi)有嚴(yán)格要求教師在課堂上需要教授的內(nèi)容、使用的教學(xué)方法，但倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中使用如“5E”教學(xué)法、“問(wèn)題探究”教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等目前國(guó)際上主流的教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果。

而我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教材相對(duì)來(lái)講更新不及時(shí)，以應(yīng)用范圍最廣的人教版為例，還停留在2017年出版的版本。作為教師手中最重要的教學(xué)資源之一，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教材顯然更加需要與時(shí)俱進(jìn)，引入前沿科學(xué)與技術(shù)，更新教材內(nèi)容。

3.改進(jìn)科學(xué)教育方法

（1）推廣探究式學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

美國(guó)新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，合作式、探究式地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)由教師引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情景下，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)生活知識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)知。在遇到問(wèn)題時(shí)，摒棄教師平鋪直敘解決問(wèn)題的方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自行合作探究，在探究中學(xué)習(xí)將知識(shí)運(yùn)用于生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

而我國(guó)雖然一直在進(jìn)行課程創(chuàng)新，提倡使用合作式、探究式的教學(xué)方法，減輕小學(xué)課業(yè)壓力的同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。但目前大多數(shù)小學(xué)的科學(xué)課程不受重視，不能做到給予學(xué)生充足的時(shí)間探究學(xué)習(xí)，只能“匆匆忙忙”地動(dòng)手操作，其效果往往不盡如人意。因此，要重視科學(xué)教育的實(shí)踐性和探究性，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)方法。

（2）提升教師教學(xué)方法與策略，促進(jìn)有效教學(xué)

美國(guó)在科學(xué)教學(xué)中一直非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，期望提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在“快樂(lè)學(xué)習(xí)”中“高效學(xué)習(xí)”，由此美國(guó)的專家學(xué)者們研究、探討出了一系列新的教師教學(xué)方法和策略，旨在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生能更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，從“需要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)。

我國(guó)也十分注重教師教學(xué)方法的改進(jìn)以提升教學(xué)效果，但由于目前以考試作為“指揮棒”，部分家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的重視等原因，教師的教學(xué)方法一直都被限制在一定范圍內(nèi)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也更多地集中在成績(jī)是否提升上。對(duì)于這種情況，我國(guó)應(yīng)該更加重視將國(guó)際上新的教學(xué)方法與策略與我國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造或改進(jìn)出適合我國(guó)教育的新教學(xué)方式以提升教學(xué)效率。

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