小學(xué)道德與法治歷史題材議題式教學(xué)的優(yōu)化路徑

摘要《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，用好歷史類題材，旨在引導(dǎo)學(xué)生鑒往知來、知史明理、愛黨愛國，培養(yǎng)政治認(rèn)同。在小學(xué)階段，歷史題材議題式教學(xué)應(yīng)從議題立意、議題情境、議題活動三個維度推進(jìn)，組織學(xué)生開展議學(xué)活動，重構(gòu)議題立意，把握政治方向，突出價值引領(lǐng)，創(chuàng)新議題情境，讓學(xué)生置身于真實情境，參與思考、體悟與建構(gòu)，融合議題活動，具身學(xué)科實踐，落實核心素養(yǎng)。

關(guān)"鍵"詞歷史題材；議題式教學(xué)；小學(xué)道德與法治

引用格式黃越靖.小學(xué)道德與法治歷史題材議題式教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].教學(xué)與管理，2025（02）：60-63.

新課程和新教材對道德與法治課程提出了新要求，統(tǒng)編教材逐步融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育等歷史題材。小學(xué)道德與法治共12冊教材，關(guān)于近現(xiàn)代歷史知識的課文相對集中安排在五年級下學(xué)期，對此類歷史題材的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，全面看待歷史，并能與自己的道德成長相融合去解決生活中遇到的問題，凸顯了生本德育的課程理念[1]。可是，這些歷史知識題材的課文內(nèi)容相對比較嚴(yán)肅，尤其是那些凝重深沉的近代史，容易造成教學(xué)氣氛沉悶壓抑。因此，在課堂上教師不必拘泥于教材的束縛，應(yīng)拓展教學(xué)時空，把握時代脈搏，注重能力培養(yǎng)，運用“互動方式”讓課堂彰顯現(xiàn)代教育的魅力。

當(dāng)前，由于小學(xué)道德與法治學(xué)科歷史題材教學(xué)尚存在教師隊伍兼職為主、穩(wěn)定性缺乏、學(xué)科素養(yǎng)不高等現(xiàn)實困境，以至于挖掘課程資源意識不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏廣度與深度，教學(xué)方法單一，未能引導(dǎo)學(xué)生真正參與討論探究、自主建構(gòu)、內(nèi)化感悟，因而難以真正發(fā)揮歷史題材教學(xué)的道德教育價值，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）旗幟鮮明地倡導(dǎo)議題式教學(xué)，這為優(yōu)化小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)指出了一條明確的路徑。所謂議題式教學(xué)，通俗地講即以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以議題為紐帶，以情境為載體，以活動為途徑，以“議”為解決問題主要方式的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。目前議題式教學(xué)法在小學(xué)階段尚處于實踐初期，在具體教學(xué)中還存在不少問題：設(shè)計的議題未能較好鏈接學(xué)生真實生活，從而無法實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)；議題情景代入感差，無法令學(xué)生沉浸其中產(chǎn)生真問題，進(jìn)行真思考，獲得真體驗，更別說創(chuàng)設(shè)多維情境，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)、體悟；課堂探究活動缺乏趣味性和有效性，無法觸及學(xué)生心靈引發(fā)情感共鳴，無法將核心素養(yǎng)培育融入其中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的道德學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)歷史題材涉及紛繁的史實，背后故事感人至深，直抵偉大歷史人物的精神內(nèi)涵，展示了強大的人格力量，在教學(xué)上更適合采用議題式教學(xué)法。在歷史題材議題式教學(xué)中，可通過精選教學(xué)議題、創(chuàng)新議題情境、巧設(shè)議題活動，確保政治認(rèn)同這一核心素養(yǎng)落地。

一、議題立意有高度，把握政治方向，突出價值引領(lǐng)

議題是議題式教學(xué)的紐帶，議題立意具有明晰的政治方向與價值取向。以核心議題為導(dǎo)向能讓大單元教學(xué)目標(biāo)更明確，能更清晰地呈現(xiàn)歷史發(fā)展主線，產(chǎn)生系統(tǒng)整合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生深入探究、多元思考。在遵循“能反映活動型學(xué)科課程實施的思路”總原則的前提下，要堅持學(xué)科性、綜合性、開放性和生本性，把提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為根本目標(biāo)[2]。因此，歷史題材議題的遴選指向道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，議題的設(shè)計必須堅持整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，具備一定的高度和梯度。

1.主議題旨?xì)w顯高度

立意是議題的靈魂，統(tǒng)率議題式教學(xué)的各環(huán)節(jié)。議題立意的設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，突顯價值引領(lǐng)，關(guān)注“把學(xué)生帶到哪里去”，確保方向的正確性。例如，五年級下冊第三單元“百年追夢復(fù)興中華”，以時間為脈絡(luò)，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代中國人民為實現(xiàn)民族復(fù)興而不懈奮斗的歷程，歌頌了仁人志士的革命斗志和愛國精神。筆者從單元整體價值追求出發(fā)，設(shè)計了統(tǒng)攝本單元的核心議題“你感受到了怎樣的精神力量”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過討論和探究得出共識性的結(jié)論和觀點，涵養(yǎng)家國情懷，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.子議題探究現(xiàn)梯度

歷史題材議題既要能承載文本內(nèi)容，又要與學(xué)生實際生活相關(guān)，使學(xué)生能在議題探討過程中逐步深化，實現(xiàn)文本知識和現(xiàn)實生活的遷移聯(lián)動。因而，可以把每課時的主議題分解為若干個子議題，再逐一探究、化大為小、化難為易、由淺入深、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向新的高度。例如，五年級下冊“開天辟地的大事”一課的主議題是“為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是一件開天辟地的大事？”而“十月革命”與“五四運動”則為中國共產(chǎn)黨的成立做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。教師明晰了“教路”，就能夠鋪陳“學(xué)路”。筆者緊扣主議題設(shè)計了以下子議題：“俄國十月革命對當(dāng)代中國有什么啟示？”“是什么讓李大釗、陳獨秀等共產(chǎn)黨人無懼危險、勇往直前？”“五四運動有什么歷史意義？”“紅船精神有什么深刻內(nèi)涵？”上述4個子議題以歷史發(fā)展的主線串起了核心史實，層層推進(jìn)，最終智慧地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟敢為人先、百折不撓、忠誠為民的“紅船精神”，使得學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的情感認(rèn)同水到渠成。

二、議題情境有溫度，置身真實情境，參與思考、體悟和建構(gòu)

情境是議題式教學(xué)的載體，議題情境承載著“議中學(xué)”活動的開展和意義建構(gòu)，既有虛擬性也有代入感，所創(chuàng)設(shè)的情境只有貼近學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能引發(fā)學(xué)生真體驗、真思考，激發(fā)學(xué)生在情感層面的共鳴。學(xué)生的核心素養(yǎng)只有在與真實情境的對話和互動中才能形成和發(fā)展。歷史題材教學(xué)的難點在于時空觀念難建立，探究活動難開展，情感體悟難深入，原因是課程內(nèi)容較為抽象，與學(xué)生的實際生活相距甚遠(yuǎn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，教師可以通過場景化代入、生活化敘說、情境化演繹等方式，借助年代尺、歷史地圖、視頻剪輯等，將學(xué)生帶到“歷史細(xì)節(jié)”中去探究、重構(gòu)，在古今聯(lián)系中拉近學(xué)生與歷史的距離，增強學(xué)生的體驗和感悟，意識到銘記歷史的意義，使政治認(rèn)同素養(yǎng)更好地入腦入心。

1.借助生活情境，于真實中體味

創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的歷史知識巧妙鏈接學(xué)生的現(xiàn)實生活，有利于學(xué)生在情境中明事理、悟真理，提升分析能力與判斷能力。以“開天辟地的大事”一課為例，為了讓學(xué)生真切地感受到共產(chǎn)黨員的擔(dān)當(dāng)精神，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：為了響應(yīng)《泉州市中小學(xué)幼兒園“名優(yōu)校+”教育發(fā)展共同體建設(shè)實施方案》的號召，我校多名黨員教師紛紛加入“5G+專遞課堂”的隊伍，發(fā)揮自身的輻射性和示范性。課前筆者請班上一個小組負(fù)責(zé)采訪收集此方面的有關(guān)資料。課堂上，他們激情澎湃地分享了調(diào)查所得：數(shù)學(xué)林老師和廖老師都已經(jīng)是五十周歲以上的老教師了，她們不僅主動報名參加，還多次深入地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的德化聯(lián)盟校進(jìn)行深入調(diào)研，多渠道了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維特點和能力水平等，為制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)方案做足充分的準(zhǔn)備；語文金老師連續(xù)兩年承擔(dān)高強度的“5G+專遞課堂”，經(jīng)常忙得無暇顧及自己的家庭。有位學(xué)生還特地采訪了黃書記，書記告訴他，所有參與教師非常的辛苦，每周堅持常態(tài)化開展雙線集體備課，并積極收集聯(lián)盟校師生的反饋意見，做好線上教研，在磨合中不斷提升專遞效果，將每一節(jié)課都按精品課來精研精教，讓先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作最大化的示范輻射。透過交流分享，學(xué)生們從本校一位位共產(chǎn)黨員教師的勇?lián)?dāng)、敢奉獻(xiàn)的事例中，真切感受到了“紅船精神”在一代代黨員身上的繼承和發(fā)揚，由此萌生出對中國共產(chǎn)黨的熱愛之情。

2.巧用實物情境，于直觀中思忖

巧用實物情境，適時運用圖片、實物、模型等直觀形象的材料，再輔以有說服力的講解，將抽象的議題具象化，吸引學(xué)生積極參與到議題探究中，探索物品蘊含的歷史意義。例如，“富起來到強起來”一課，通過組織學(xué)生把爺爺和爸爸小時候穿的衣服、用的物品等實物帶到課堂中，再把這些實物和學(xué)生目前穿的衣服、用的物品進(jìn)行對比，感受時代的變化。運用實物創(chuàng)設(shè)情境，拉近了學(xué)生與歷史題材的距離，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的新生活，真切感受到祖國的飛速發(fā)展，增強了對祖國的認(rèn)同感和民族自豪感。

3.創(chuàng)設(shè)實踐情境，于生活中篤行

創(chuàng)設(shè)實踐情境，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開實踐，可以讓學(xué)生獲得真實的體驗和感悟，深化對導(dǎo)行類議題的認(rèn)識和理解。例如，教學(xué)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課，將子議題確定為“我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)紅軍的長征精神”，引導(dǎo)作為少先隊員的學(xué)生思考該如何結(jié)合自身學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難，制訂一個戰(zhàn)勝困難的計劃，寫在“我的長征卡”上，并在今后的學(xué)習(xí)生活中完成這個計劃。從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向價值觀的引領(lǐng)，達(dá)成“以課外促課內(nèi)”“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”的目的，真正把政治認(rèn)同這一素養(yǎng)目標(biāo)落到學(xué)生的實踐層面，在生活中踐行長征精神。

三、議題活動有效度，融合學(xué)科實踐，落實核心素養(yǎng)

活動是議題式教學(xué)的主要路徑，議題活動具有具身實踐向度和多元化特征。教育家杜威提出：“兒童的發(fā)展不是外在強加的，而是通過主體實踐活動實現(xiàn)的。只有通過主動探索，才能使自己的思想素質(zhì)和道德水準(zhǔn)得到提高。”歷史題材實施議題式教學(xué)法，教師更應(yīng)精心設(shè)計活動，因為道德的習(xí)得和其他知識的學(xué)習(xí)是不一樣的，學(xué)生必須經(jīng)歷活動中的感性實踐，才能體驗、感受和建構(gòu)。議題活動要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，貼近學(xué)生的邏輯起點和現(xiàn)實起點，具有趣味性和有效性。歷史題材議題式教學(xué)，必須增強學(xué)科意識，用德育眼光審視教材，倡導(dǎo)借鑒多學(xué)科交叉融合理念，以生動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計充分激活其中蘊含的德育元素，彰顯歷史題材教學(xué)的德育功能，使活動的形式從單一走向多元、從平面走向立體、從靜止走向動態(tài)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化，真正讓學(xué)生在活動中自主探究、合作學(xué)習(xí)，獲得情感體驗和社會性發(fā)展，形成正確的道德觀。

1.使用數(shù)字技術(shù)，增強情境體驗

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展使歷史課堂教學(xué)變得更具魅力，其主要作用表現(xiàn)在：擴大歷史信息來源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，增強情境體驗;情景模擬實時交互，體會歷史復(fù)雜性;運用AR技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”一課為例，引入電視劇《長征》的主題曲作為開場，讓學(xué)生了解長征的概況；制作長征路線的動態(tài)圖，明晰紅軍行軍路線，其間穿插遵義會議的圖片以及四渡赤水、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地的電影片段。通過紀(jì)錄片，教師將“過去”直接搬到“課堂”上，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時讓學(xué)生受到一次愛國主義教育。接著，引導(dǎo)學(xué)生從感性的視聽體驗轉(zhuǎn)向理性思考——“這場遠(yuǎn)征難在哪里？”通過交流討論，他們就能設(shè)身處地地融入歷史事件中，深刻感悟中國共產(chǎn)黨力挽狂瀾、百折不撓、浴血奮戰(zhàn)、勇往直前、不怕犧牲的長征精神。

2.運用語文工具，講好歷史故事

2024年7月，教育部、中央黨史和文獻(xiàn)研究院、退役軍人事務(wù)部、國務(wù)院國資委決定面向全國高校開展“傳承紅色基因、學(xué)思踐悟中國共產(chǎn)黨人精神譜系”宣傳教育。習(xí)近平總書記指出：“革命博物館、紀(jì)念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家紅色基因庫。要講好黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事，加強革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。”[3]從“大中小學(xué)思政課一體化”建設(shè)要求出發(fā)，在小學(xué)道德與法治中、高年級歷史題材教學(xué)中采用榜樣人物故事教學(xué)法，是把新課標(biāo)精神與要求落地、落實、落細(xì)的一個抓手。上好歷史題材的道德與法治課，情感認(rèn)同是前提，更是催化劑。道德與法治統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元，涉及林則徐、關(guān)天培、鄧世昌、孫中山、李大釗、陳獨秀、毛澤東、朱德、周恩來等一位位中流砥柱的歷史人物，把他們的榜樣故事講好，能使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同這些偉大歷史人物，增進(jìn)他們對時代榜樣的情感認(rèn)同。講好中國故事，充分發(fā)揮榜樣的“漣漪效應(yīng)”，用一顆心溫暖另一顆心，用一個人影響一群人，最終實現(xiàn)中國精神的持續(xù)傳遞，用赤誠的愛國情懷和堅貞的愛國心，筑就和延續(xù)偉大的民族精神。

3.形成數(shù)據(jù)思維，豐富直觀感知

在小學(xué)道德與法治歷史題材教學(xué)中，合理選用一些數(shù)據(jù)，巧妙運用數(shù)字對比的方法能破解小學(xué)道德與法治歷史題材教學(xué)難點，從而讓學(xué)生走近歷史。新課標(biāo)要求：學(xué)生必須知道近代我國遭受過列強的侵略以及中華民族的抗?fàn)幨罚囱雒褡逵⑿酆透锩容叄瑯淞^發(fā)圖強的愛國志向，加深對社會主義祖國和中國共產(chǎn)黨的熱愛之情。教師可以充分搜集、利用數(shù)據(jù)資料，來實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)“甲午風(fēng)云”一課時，為了深入引導(dǎo)學(xué)生理解《馬關(guān)條約》中“賠償日本兵費白銀2億兩”這一內(nèi)容的巨大危害，可以出示數(shù)據(jù)：白銀2億兩是當(dāng)時日本政府年財政收入的5.1倍，是當(dāng)時清政府財政年收入的2.9倍。如此明顯的數(shù)據(jù)對比，更強烈地揭露了侵略者的卑劣行徑，同時使學(xué)生直觀感受到白銀外流帶給中國的沉重負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識戰(zhàn)爭的危害和國家落后的恥辱，從而對家國情懷有了更深刻的感悟[4]。由此可見，歷史類題材的教學(xué)中，有意識地運用數(shù)據(jù)能進(jìn)一步豐富學(xué)生直觀感知與體悟。

4.整合演講校本課程，深化政治認(rèn)同

沒有經(jīng)歷思維的辨析、情感的認(rèn)可、價值的判斷與選擇的政治認(rèn)同，都只是虛假、盲目、被動、短暫的認(rèn)同。教師要善于設(shè)置具有爭議性的問題，讓學(xué)生置身于“兩難性”“辨析性”的情境，鼓勵學(xué)生從不同的視角在探究互動中充分表達(dá)個人觀點與訴求，在價值沖突、思維碰撞中鑒別觀點，引發(fā)正確的選擇與建構(gòu)，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生[5]。因此，整合校本課程，結(jié)合演講課，巧設(shè)辯題，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)感悟建構(gòu)，實現(xiàn)情感升華。在教學(xué)“保家衛(wèi)國獨立自主”一課時，可以預(yù)先布置學(xué)生課前了解、分析國際環(huán)境和國內(nèi)現(xiàn)狀，事先思考“剛剛建立的中華人民共和國百廢待興，不要（要）出兵援助朝鮮”這一辯題，在課堂上組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受這是一場艱難的抉擇，中國共產(chǎn)黨經(jīng)過反復(fù)的權(quán)衡，終于做出了抗美援朝，保家衛(wèi)國的重要決策。通過辯論學(xué)生的思辨能力得到提升，認(rèn)識到我國出兵朝鮮既是出于愛國主義也是出于國際人道主義的正義出擊，抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利，粉碎了帝國主義擴大侵略的野心，維護(hù)了亞洲和世界的和平，使中國的國際威望空前提高，帝國主義從此不敢輕易欺侮和侵犯中國，為我國新民主主義改革和建設(shè)贏得了一個相對穩(wěn)定的和平環(huán)境。通過辯論，志愿軍戰(zhàn)士迎難而上保家衛(wèi)國的愛國主義精神深深感染了學(xué)生，深化了學(xué)生愛黨、愛國的政治認(rèn)同。

總而言之，小學(xué)道德與法治歷史類題材的議題式教學(xué)法，可以立足于新課標(biāo)，選擇合適議論主題，創(chuàng)新議題情境，開展議題活動，引導(dǎo)學(xué)生知史明理，愛黨愛國，增強他們的政治認(rèn)同，內(nèi)化家國情懷，引導(dǎo)他們堅定地爭當(dāng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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[責(zé)任編輯：郭振玲]