跨學科學習背景下小學語文與其他學科的關系屬性

摘要《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次將跨學科學習納入學習任務群，旨在打破學科界限，培養學生的綜合素養和創新能力。然而，在教學實踐中，不少一線語文教師盲目地開展所謂的跨學科學習，致使學科間關系不清、關聯不強，整個學習過程混亂無序，未能形成解決真實問題的合力，收效甚微。基于此，可以從三個方面厘清跨學科學習背景下小學語文與其他學科的關系屬性，提升跨學科學習的效果：一是借力型關系，借靠旁科學習活動，解決語文學習問題；二是助力型關系，依托語文學習活動，解決旁科學習問題；三是協力型關系，協同多科學習活動，解決綜合學習問題。

關"鍵"詞小學語文；跨學科學習；借力型關系；助力型關系；協力型關系

引用格式邱志凱.跨學科學習背景下小學語文與其他學科的關系屬性[J].教學與管理，2025（02）：34-37.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文稱《2022版課標》）首次將跨學科學習納入學習任務群，為小學語文教學帶來了新的機遇與挑戰。跨學科指的是超越某個單一學科邊界而進行的涉及兩個或更多學科的知識創造活動。跨學科學習是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式解決真實問題，產生跨學科理解的課程與學習取向[1]。由此，我們可以明確跨學科學習中的學科是以解決真實問題為目的而聚合形成關聯的，而非毫無目的的捆綁。然而，在教學實踐中，不少一線語文教師并未厘清跨學科學習背景下小學語文與其他學科的關系屬性，盲目開展所謂的跨學科學習，致使學科間關系不清、關聯不強，整個學習過程目的指向不明，學科關系混亂無序，未能形成解決真實問題的合力，收效甚微。可見，基于問題解決，厘清跨學科學習背景下小學語文與其他學科的關系屬性，是開展跨學科學習的必要前提。基于此，我們可以從三個方面厘清跨學科學習背景下小學語文與其他學科的關系屬性，提升跨學科學習的效果：一是借力型關系，借靠旁科學習活動，解決語文學習問題；二是助力型關系，依托語文學習活動，解決旁科學習問題；三是協力型關系，協同多科學習活動，解決綜合學習問題。我們可以在明確三種關系屬性的基礎上，構建清晰有序的跨學科學習活動，促進跨學科學習背景下小學語文與其他學科的聯動育人，提升學生的學習效果。

一、借力型關系：借靠旁科學習活動，解決語文學習問題

《2022版課標》在跨學科學習任務群中指出，要引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域[2]。跨學科學習的目的在于通過系列實踐活動，拓寬學生語文學習視野，強化技能運用，最終服務于語文學習。學習任務群中各學科關系有明顯的主次之分，語文學科處于主要地位，其他學科處于次要地位。基于此，我們可以明確跨學科學習背景下小學語文與其他學科的第一種關系屬性——借力型關系。借力型關系是指在跨學科學習過程中，以服務語文學科學習為目的，借靠旁科學習活動，解決語文學習問題，提升學生語文學科素養。我們可以在跨學科學習活動開展之前，結合語文課標要求、語文教材內容和學生生活實際深入分析，明確語文學習中具有探究價值的、相對開放的真實問題，依據解決問題的知識能力需求，尋找需要借力的相關學科，按照問題解決的過程，架構學習活動，形成語文為主、旁科為輔的學習合力，實現學科聯動育人。

以二年級語文學習為例，教師發現學生在日常字詞書寫中會出現不同類型的錯別字，雖反復提醒，但收效甚微。結合《2022版課標》“要引導學生嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字”[3]的要求，以及二年級學生對漫畫繪制的興趣，師生共同確立了需要跨學科探究的學習問題：如何利用漫畫貼促進大家對易錯字的正確識記，明確了相關的知識能力需求：對錯別字類型的認知能力、歸類整理易錯字的能力、構圖繪制和創意裁剪的能力，由此確定語文學習中需要借力美術學科，并按照問題解決的過程，架構起相應的學習活動（如圖1）。

教師首先引導學生借助錯字本，搜集自己日常書寫中反復出現的錯別字，建立個人錯字庫；接著，引導學生在班級交流錯別字，并通過錯誤原因分析，發現主要有形近致錯、音近致錯、同音致錯、增減筆畫致錯、部件錯位致錯五種致錯類別，進而引導學生結合錯誤點，圍繞漢字的音形義，發揮創意和想象，思考巧記方法；隨后，教師引導學生學習漫畫繪制的基本技巧：構圖設計、人物造型、色彩搭配等。學生運用所學技巧，以易別字為主題，結合巧記方法，創作漫畫，通過夸張、幽默的手法突出易錯點，使漫畫既具有趣味性又具有教育意義。完成漫畫創作后，教師組織學生進行作品展示與分享。學生互相欣賞彼此的漫畫作品，交流創作思路和巧記方法。同時，教師引導學生將優秀的漫畫作品制作成“易錯字漫畫貼”，張貼在教室的學習角或個人的語文學習本上，方便隨時查看與復習。

教師依據語文學科與其他學科的借力型關系，構建跨學科學習活動，促使語文與美術學科形成合力。學生在分析錯別字類型、整理易錯字和繪制漫畫的過程中，發揮創意想象和審美能力，加深對漢字音形義的理解，不僅解決了語文學習中的實際問題，還提升了學生的綜合素養，為學生的全面發展奠定了基礎。

二、助力型關系，依托語文學習活動，解決旁科學習問題

《義務教育課程方案（2022年版）》（下文稱《2022版課程方案》）在義務教育課程應遵守的基本原則中明確，要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習[4]。可見，跨學科學習并不局限于語文學科，而是貫穿于所有學科之中。以此類推，在關聯語文學科的旁科跨學科學習中，旁科處于主要地位，語文學科處于次要地位，與語文學科相關的學習活動服務于旁科學習。基于此，我們可以明確跨學科學習背景下小學語文與其他學科的第二種關系屬性——助力型關系。助力型關系是指在跨學科學習過程中，以服務旁科學習為目的，學生借助語文學科學習活動，解決旁科學習問題，提升旁科學科素養。我們可以在跨學科學習活動開展之前，結合旁科與語文的課標要求、教材內容和實際學情展開思考，找到旁科與語文學科知識能力的交叉點，設計具有現實意義、相對復雜的探究問題，依據解決問題的知識能力需求，明確語文學科為旁科學習助力的相關學習活動，由此架構跨學科學習活動，實現學科聯動育人。

以小學科學統編教材三年級上冊為例，教材第三課要求學生了解人體各個消化器官的功能和食物的消化過程，學生對科學知識的理解可以通過對科學原理的闡述得以顯現和深化。分析小學語文統編教材三年級上冊可知，第三單元以童話為主題架構單元學習內容，引導學生在多篇童話故事中感受童話豐富的想象，并在掌握童話基本特點后，試著自己編童話、寫童話。通過分析科學和語文教材，教師找到科學與語文學科知識能力的交叉點，設計“怎樣用童話故事讓低年級學生明白人體消化食物的科學原理”的學習問題，并按照問題解決的過程，架構起相應的學習活動（如圖2）。

教師首先引導學生圍繞人體消化的學習主題，自由交流對消化過程的理解與假設，摸清學習起點；然后，結合學生的認知情況，有針對性地引導學生學習教材內容，了解相關的學科知識，并通過動畫演示直觀展現人體消化食物的過程；接著，組織學生以小組為單位解釋人體消化的過程，在班級展示過程中，完成對人體消化過程的科學解釋；最后，組織學生在小學語文統編教材三年級上冊第三單元的學習中，引導他們了解童話具有將動植物擬人化、充滿想象，以及揭示一定道理的特點，引導學生發揮想象力，將食物和人體器官擬人化，通過描寫食物的奇妙旅行，揭示人體消化的科學原理。完成童話故事編寫后，教師組織學生邀請低年級學生來聽自己編寫的童話故事，通過他們的反饋檢驗故事是否能夠讓他們明白人體消化食物的科學原理。

依據語文學科與其他學科的助力型關系，構建跨學科學習活動，可以促使語文與科學學科形成合力。學生在提出科學假設、積極學習科學知識、明晰科學原理的過程中，得到來自于語文學科的助力，通過編寫科學童話故事的學習活動，用學生喜聞樂見的語言形式，進一步推動學生對科學原理的積極解釋、創意闡述，助力學生在語言表達應用實踐中，提升語言素養，進一步深化對科學原理的理解。

三、協力型關系：協同多科學習活動，解決綜合學習問題

《2022版課程方案》強調，要加強課程綜合，注重關聯，要注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，通過開展跨學科學習，強化課程協同育人功能[5]。可見，跨學科學習強調的是協同育人，當以解決實際問題為本位，而非拘泥于提升某一學科素養的學科本位。因此，跨學科學習除以單一學科學習為主、其他學科為輔的學習形式外，還應存在多學科共同發力、平等協作的學習形式。基于此，我們可以明確跨學科學習背景下小學語文與其他學科的第三種關系屬性——協力型關系。協力型關系是指在跨學科學習過程中，跳離出服務于某一主要學科學習的定位束縛，而是以解決綜合學習問題為目的，引導學生綜合應用多門學科的知識技能，參與多個彼此關聯、地位并重的學習活動，協同解決綜合問題，實現綜合素養的全面提升。我們可以在跨學科學習活動開展之前，結合多門學科的課標要求、教材內容和學生現實需求，找到語文學科與多門學科知識能力的聯結點，設計具有實踐價值、開放包容的綜合性探究問題，依據解決問題的知識能力需求，創設出語文學科與多門學科協力解決問題的邏輯關聯網，由此架構跨學科學習活動，形成語文與多門學科并重生效的學習合力，實現學科聯動育人。

以六年級上學期學習為例，教師在設計跨學科學習活動前，綜合分析了《道德與法治》《數學》《美術》《語文》等相關教材：《道德與法治》第十課“傳統美德源遠流長”旨在培養學生樹立正確的價值取向；《數學》第七課“扇形統計圖”意在引導學生了解和使用扇形圖分析數據；《美術》第四課“線與造型”則著眼于培養學生利用不同線條的藝術表現力，嘗試表現人物形象的能力；《語文》第二單元口語交際“演講”重在引導學生學會優化演講文稿，提升演講表現力。通過分析多門學科教材，教師找到多門學科與語文學科知識能力的關聯點，圍繞即將舉辦的校園文化節，創設“怎樣設計出同學喜愛的班級吉祥物”學習活動，并按照問題解決的過程，架構起相應的學習活動網絡（如圖3）。

首先，教師引導學生圍繞即將到來的校園文化節，討論“怎樣設計出同學喜愛的班級吉祥物”由此派生出四個密切關聯的子問題：“吉祥物的象征意義是什么”“大家喜愛的吉祥物形象風格有哪些”“吉祥物形象應該如何繪制”“應該如何在演講中介紹吉祥物，使之受到大家的喜愛”。圍繞子問題1，教師組織學生學習《道德與法治》第十課“傳統美德源遠流長”，了解中華傳統美德包含注重明志、崇尚氣節、講究誠信、好學善學、立己達人、心系家國等內容，通過美德浸潤，引導學生確立適切班級文化風貌的吉祥物內涵。圍繞子問題2，教師組織學生交流吉祥物形象常見的幾種風格：寫實風、動漫風、中國風、科幻風等，通過學習《數學》第七課“扇形統計圖”相關統計知識，引導學生面向學生群體發送調查問卷，并將調查數據用扇形圖展現出來，明晰喜歡不同風格的學生人數占比，確定吉祥物的風格。圍繞子問題3，教師組織學生學習《美術》第四課“線與造型”，引導學生通過欣賞教材插圖，了解線條曲直、粗細等不同形態所傳遞的不同藝術表現效果，結合吉祥物的內涵、風格，用合適的線條完成吉祥物的造型設計并上色。圍繞子問題4，教師引導學生在班級演講中介紹各自設計的吉祥物并為其拉票，隨后引導學生學習《語文》第二單元口語交際“演講”，通過提出鮮明的觀點、添加佐證的事例和講述相關故事等方式提升稿件說服力，還可以采用恰當的語氣、語調和姿態提升演講的感染力，而后組織學生完成介紹吉祥物的演講稿并小組試練。經過系列學習活動后，學生在班級展示吉祥物設計稿，公開演講，票選出班級在校園文化節展示的班級吉祥物。

依據語文學科與其他學科的協力型關系，構建跨學科學習活動，促使語文與多門學科形成合力。學生在“怎樣設計出同學喜愛的班級吉祥物學習活動中，充分發揮多學科優勢，在探討吉祥物象征意義時，通過道德與法治學科的學習，樹立正確的價值取向，為吉祥物注入了深厚的文化內涵；在確定吉祥物風格時，運用數學學科的統計知識進行調查分析，以數據為依據做出科學決策；在繪制吉祥物形象時，借助美術學科的線條造型知識，展現學生獨特的藝術創造力；在介紹吉祥物時，依托語文學科的演講技巧，提升表達能力和感染力。多學科協同育人的跨學科學習形式，讓學生在緊密關聯學習活動網絡中，跳脫出學科禁錮，不再局限于單一學科為主的學習方式、思維模式，綜合運用多學科知識技能，解決生活中的實際問題，全面提升綜合素養。

綜上所述，在跨學科學習背景下，小學語文與其他學科呈現出借力型、助力型和協力型三種關系屬性。明確這些關系屬性，教師就能夠構建更加清晰有序的跨學科學習活動，促進學科聯動育人，提升學生的學習效果，為學生創造更加豐富、多元的學習體驗，培養適應未來社會發展的創新型人才。

參考文獻

[1]張華.論理解本位跨學科學習[J].基礎教育課程，2018（22）：7-13.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：34-35.

[4][5]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[責任編輯：陳國慶]