自媒體時代教師博主行為的失范與規范

摘要教師博主是自媒體時代的產物，在缺乏管理的情形下，教師的特殊身份引發了諸多爭議，特別是基礎教育學段的教師博主受到公眾諸多批評，如教師形象過度功利化、利用學生賺取流量等。當前，基礎教育學段教師博主的規范處于法律法規監管的真空地帶，存在上位管理文件缺失、教育部門監管難度大、跨部門協調監管難等問題。因此，急需加強立法與制度體系建設，為依法管理提供依據；持續推進師德師風建設，增強自我約束的內在動力；健全多渠道監督機制，構建規范行事的外部約束網絡等，從而明晰教師博主的權責界限，發揮社交平臺正向的育人功能。

關"鍵"詞教師博主；網紅教師；基礎教育教師；師德師風

引用格式張婷，李芳.自媒體時代教師博主行為的失范與規范[J].教學與管理，2025（02）：20-23.

步入自媒體時代，從幼兒園到小學，再到初、高中，越來越多基礎教育學段的教師開始擁抱自媒體，成為了教師博主。《抖音數據報告》顯示：2021年抖音獲贊最多的十大職業分別是教師、醫生、農民、消防員、交警、教練、外賣員、環衛工人、記者、家政服務員[1]。其中，教師獲贊72.9億次，名列首位。

大批教師，尤其是基礎教育學段的教師在網絡上走紅，會給教育帶來哪些影響？面對這個新現象，學校及教育管理部門又該如何應對？

一、自媒體時代教師博主的行為特點及正面價值

隨著自媒體時代來臨，上至大學教師，下至幼兒園老師，他們都樂于在線上分享與教育工作、知識科普有關的信息。

目前很難確切統計出抖音教師博主的準確占比，但可以根據一些信息和數據進行大致推測。截至2022年10月，抖音萬粉知識創作者數量超50萬，同比增長69.6%，其中科普類創作者數量增長達80.4%，認證的教授數量有近400位，涵蓋醫學、物理學、經濟學等多個領域[2]。這其中就有不少教師博主的貢獻。

依據《2022抖音知識數據報告》對抖音博主類型的相關分析，綜合多方面因素推測，抖音教師博主在整個博主群體中的占比可能在1%-5%左右，其中有相當一部分是基礎教育學段教師博主。

近年來，走紅的教師博主大致可以分為以下幾類。

1.展示精彩的教學片段

這類教師博主樂于在線上分享課堂，且有自己的“拿手好戲”。例如，太原市第三實驗中學小學部教師葛雅琦（抖音賬戶名為“這就是葛老師”）擁有近600萬粉絲。她因為給學生創造了多套記住生字的手勢舞而走紅。為了講解“潮”字的用法，她為學生設計了不同的故事情境。講到高興處，葛老師還會唱歌、跳舞，用形體語言幫助學生理解生字的含義。

網絡上有很多這類教師博主，他們有很強的專業屬性，比如數學老師會講解獨家的解題思路，英語老師會創造單詞記憶法，歷史老師會編寫朝代順口溜等，這類教師將先進的教育理念、優秀教學方法通過自媒體傳播出來，展現了教師的良好形象，也通過短視頻的方式分享了教育資源，在一定程度上起到促進教育均衡發展的作用。

2.展示快樂的師生生活

這類教師博主的作品主要呈現師生搞笑日常或學生間的幽默互動等，能引發網友互動和共鳴。

例如，95后的趙一百是黑龍江省綏化市肇東市的特崗教師（抖音賬戶名為“趙一百”）。他的作品主要記錄了小鎮學生的日常生活。趙一百也因自己與生俱來的東北人的喜感、和學生打成一片的形象而受到網友歡迎。

“教師是人類靈魂的工程師”。基礎教育學段的學生年齡小，價值觀正在形成期，教師承擔的育人責任更重。這些快樂的校園生活展現了優秀教師以愛為本、潛心育人的良好形象，得到了大眾認可。

3.展示個人興趣特長

教師博主中有一大批具有特長和創意的人才，他們的作品展示了新時代教師的新形象。

例如，80后的李永樂是人大附屬中學的物理教師（抖音賬戶名為“李永樂老師”）。他是一位科普博主，憑借伶俐的口齒與淺顯易學的科學語言，他制作的科普視頻火遍全網。如，作品“三體問題到底是啥？和鵲橋衛星啥關系？李永樂老師講拉格朗日點”，讓普通人也能輕松理解衛星背后的科學原理。

1998年出生的賴家益是廣西北海市合浦縣石灣鎮紅棉小學的教師（抖音賬戶名為“賴家益”）。他經常利用短視頻作品、直播幫老鄉們帶貨，“助農達人”成為賴家益的新標簽。

教師職業的特殊性為這些博主創造了得天獨厚的創作環境，帶著學生出鏡的視頻作品也更容易獲得大眾共鳴。隨著“桃子老師”等一大批普通的基礎教育學段教師在網絡上走紅，也吸引著越來越多的年輕教師擁抱自媒體，走上教師博主之路。

二、自媒體時代教師博主行為存在的失范風險

當今越來越多的中小學教師實現了從教師到博主的角色轉變。然而，基礎教育學段學生年齡尚小，正處于三觀形成的關鍵時期，教師的雙重身份不禁引發社會的廣泛關注：這是否會對學生的成長產生影響？是否會擾亂正常的教育教學秩序？

1.教學直播或拍攝的邊界何在

隨著課堂日益成為鏡頭下的“表演場”，一系列新問題接踵而至。如，那些對鏡頭心存排斥的學生，在課堂上會明顯表現得緊張和不自在。還有的教師博主為了拍攝效果更好，反復錄制課堂活動，嚴重占用了學生的學習時間，打亂了正常的教學節奏。

不少家長對教師直播或學校拍攝表示反對，又因不敢得罪老師而“敢怒不敢言”。但也有極端事件出現，例如重慶有一位教師一個月直播上百場，于是遭到了家長的集體投訴，但也引起了人民日報等媒體的關注。

2.拍攝是否侵犯學生的肖像權及隱私

教師博主的作品有很大一部分是與學生共同拍攝完成的。筆者在翻閱教師博主視頻時發現，許多博主發布了學生的正臉視頻，且未進行模糊處理。教師在未獲得學生及家長許可的情況下，在網絡平臺發布學生視頻，是否侵害了學生的肖像權和隱私權，目前尚無明確界定。

學生入鏡還潛藏著安全隱患。由于AI技術能夠利用教師發布的視頻模擬出老師、同學的面貌和聲音，因此引發了部分家長的擔憂。越來越多的家長呼吁學校、教育行政部門規范教師博主的行為，以保障學生的安全。

3.教師帶貨是否符合師德師風要求

當教師博主的粉絲量達到一定規模后便擁有了“變現”的能力，因此不少教師開啟了直播帶貨模式，甚至有孵化名師IP的MCN機構應運而生，出現了“流水化”名師內容生產及帶貨模式。“網紅教師的盡頭，也是直播帶貨？”基礎教育學段教師直播帶貨行為備受大眾批評。

然而，目前教育行政部門對于“網紅教師”“恰飯”行為尚未作出明確規定，這使得大眾充滿困惑與擔憂。由此引發的爭議與批評也有損基礎教育階段教師的整體形象，亟待警惕。

步入自媒體時代，人人皆可擁有舞臺，教師亦是其中一員。教師博主作為這個時代的產物，自有其合理性。實際上，學校以及社會并非反感“網紅教師”，他們所反感的是因過度網紅化而導致的教師“功利化”以及對教學工作的懈怠。加強對基礎教育學段“網紅教師”現象的研究和管理，已然成為學校和教育行政部門必須面對的重要課題。

三、自媒體時代教師博主行為規范管理的制度障礙

教師博主這一新興現象因發展迅猛且具有復雜性，目前學界及教育行政部門在對其開展全面深入研究方面稍顯滯后，相應的規范、政策及引導措施的制定也未能及時跟上。

1.上位管理文件缺失

當前可供參考的管理文件主要有以下幾類。

從法律層面看，《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等明確了教師的資格、權利、義務和職責等，為規范教師行為筑牢了法律根基。

在法規方面，《新時代中小學教師職業行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》以及《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（2018年修訂）》等，為規范教師行為提供了重要參考。

在實踐層面上，已有地方對規范中小學教師博主行為進行了積極探索，發布了中小學教師網絡行為倡議書，呼吁教師在網絡上遵守教師職業道德，言行舉止要符合教師身份特點，不得有損害教師形象和聲譽的行為。在涉及學生出鏡等問題時，教師需征得學生監護人的同意等。

然而，總體而言，教師博主的權利與義務具體內容尚不明確，作品及直播的邊界也較為模糊，因職業身份帶來的收益是否合法合規尚缺乏定論，一旦因教師博主行為引發家校問題、輿情問題，應當如何處理，仍缺少相關法律法規的明確指導與規范。

2.教育部門監管難度大

網絡環境復雜多變且信息傳播極為迅速，要對教師博主的各種表現進行實時全面監管困難重重。主要表現在以下幾個方面。

其一，邊界界定難。很難清晰地劃分哪些行為屬于正常的網絡分享，哪些又是過度利用教師身份不當獲利或影響教學的行為，兩者之間的界限較為模糊。

其二，內容審核難。教師群體數量龐大，他們所發布的內容豐富多樣，要逐一審核其是否符合教師職業道德和規范，不僅工作量巨大，而且具有一定難度。

其三，平衡把握難。要鼓勵教師找到利用網絡發揮積極作用與防止出現不良影響之間的平衡，在實際操作中并非易事。若管理過于嚴格，可能會使教師對網絡望而卻步；但過于放縱，又會導致管理失控，可能帶來管理風險。

其四，輿論壓力應對難。一旦出現相關輿情，如何妥善應對社會輿論壓力，既保障教師權益又維護教育形象，無疑是一個巨大的挑戰。

此外，學校及教育行政部門在管理過程中還可能侵犯教師個人隱私，如何協調這一矛盾也是亟待解決的問題。

3.跨部門協調監管難

教師博主行為具有高度的互動性和即時性，內容形式多樣，監管難度極大。對其進行規范和界定涉及多個部門，包括教育部門、監管部門、網絡平臺等。目前，這些部門之間可能存在一定程度的協調不足和溝通不暢問題，以至于在規范和界定教師直播行為時難以形成有效的監管合力。

四、自媒體時代教師博主行為規范管理的策略

“網紅教師”現象充分體現出網絡時代的復雜性，而由此產生的一系列問題也值得我們關注和反思[3]。因此，教師博主行為需要被辯證看待，關鍵在于引導其發揮積極作用，高度警惕其行為可能帶來的負面影響，以保證教師博主的行為符合中小學師德師風建設的要求，朝著公眾期待的方向健康發展。

1.加強立法與制度體系建設，為規范管理教師博主提供依據

無以規矩不成方圓，法律與制度對教師博主的行為約束具有強制力。建立健全完善的網絡直播法律制度，明確網絡直播內容，落實網絡主播和平臺的責任勢在必行[4]。

第一，制定明確的準則和規范。通過法律制度的形式明確教師、醫生等特殊行業群體在互聯網應用中應遵守何種特殊規范，如教師博主對學生隱私的保護，不得隨意在網絡上泄露學生的個人信息或隱私[5]；教師博主應尊重知識產權，所發布的內容要注明原產權所屬等。

第二，相關行業協會和管理部門應制定明確的、適用于網絡環境的職業準則和道德規范，讓博主清楚地了解基于其職業身份在網絡中應遵循的原則和底線。如，要求教師遵循職業道德，教師博主網絡傳播言行舉止符合其教師身份，不得做出有損教師形象和聲譽的行為；教師不得利用職務之便在網絡上進行不當的商業活動或獲取私利，尤其不能利用學生炒作話題、賺取流量等。

第三，明確職業群體應用自媒體的監督管理主體及罰則。法律制度的執行必須由執法部門加以落實。法律制度需對教師博主實名認證與資質審核等由誰來管理、怎么規范地進行賦權。如，教師博主進行實名認證后，誰對其職業資質進行嚴格審核；教師博主發布內容后，平臺應建立怎樣的內部審核機制。同時，法律法規應明確各類失范行為應接受哪些罰則、由誰來執行等。

2.持續開展師德師風建設，為教師博主自我約束增添內驅力

第一，開展教師數字倫理與道德專項教育，提升教師數字素養，使教師會用、善用網絡。教育行政部門、學校要為教師提供關于網絡傳播、社交媒體使用和倫理道德的培訓，通過加強思想政治教育、警示教育等，增強教師的網絡安全、網絡法治觀念。

第二，建立教師師德師風常態化評估機制，將數字倫理與道德列入評估范圍。通過教師自我觀察、同行評價、學生評價等方式，記錄教師日常應用互聯網的行為表現。建立警示機制，定期分析教師網絡行為，發現其中存在的數字倫理風險并及時給予他們提醒或糾正其行為。

第三，加強宣傳引導，樹立積極網紅教師的正面形象。積極網紅教師作為公眾人物自覺接受社會監督，形成健康向上的價值觀，在發展的過程中正確地引導年輕人，發揮更多社會效益，應該成為社會精神文化領域的積極建設者[6]。宣傳和表彰行為規范、積極傳播正能量的教師博主，請他們分享網絡應用的心得，引導其他博主向其學習。

3.健全多渠道監督機制，為教師博主規范行事建立外部約束網

第一，規范教師博主行為涉及多個執法部門，管理部門的監督要以行政監督為主。相關管理部門要實行合法性、合規性監督。教師博主根據自己利用網絡所從事活動的類型接受不同管理部門的依法管理，如資質管理、內容管理、廣告行為管理、學生信息保護等。

第二，行業監督與同行監督。教育學會、中小學教師協會等行業組織應加強對教師博主的監督。特別是要限制教師博主的商業行為，規范教師博主的商業合作，避免過度的商業推廣影響教育的公正性和專業性。地方性教育學會、教師協會等可定期組織評估與反饋，建立信息庫，運用AI等手段對當地教師博主的信息分享進行收集、記錄，并組織定期評估。還可以對其行為特征進行梳理，對其存在的風險予以正面反饋并提出改進建議。

第三，公眾監督與市場監督。家長作為公眾的代表應充分發揮監督作用。加強家校溝通機制，主動向家長公開教師博主的行為規范，設立家長監督熱線，鼓勵家長就教師直播等行為廣泛監督并提出意見。在網絡平臺等載體上，設立市場監督投訴熱線，對于公眾舉報的不規范行為由相關部門和平臺及時調查處理并反饋。還要建立問責機制，對于相關管理部門的失察之責給予處理。

第四，在監管過程中，要充分考慮教師的個人隱私，明確監管的邊界和范圍。對于涉及教師個人隱私的內容，應嚴格保密，不得隨意公開。同時，建立申訴機制，教師如認為自己的隱私受到侵犯，可以向相關部門申訴。

參考文獻

[1]巨量算數.2021抖音數據報告”[EB/OL].（2022-01-05）.https：//trendinsight.oceanengine.com/arithmetic-report/detail/584

[2]何磊靜，古一平.透視科普“網紅”現象：教授、院士紛紛“破圈”，吸引百萬粉絲[EB/OL].（2023-05-31）.http：//www.news.cn/2023-05/31/c_1129659292.htm

[3]戴小晴.“網紅”教師熱現象下的冷思考[J].視聽，2019（01）：234-235.

[4]錢詩穎.網絡直播失范行為及政府治理研究——以用戶持續使用意愿為視角[D].杭州：杭州師范大學，2021.

[5]周思宇，鄭明鴻.教師開直播惹爭議，該如何厘清教師行為邊界[J].半月談，2024（08）：52.

[6]張揚春.社交媒體時代教師網紅化現象探究[J].教育教學論壇，2020（16）：133-134.

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