校長沉浸式管理理念的校本化表達與實踐機制

摘要教育高質量發展命題之下，沉浸式管理理念面向現代化學校治理，兼具理論與實踐價值，“和大家一起做”的治校主張便是該理念的校本化表達。“和大家一起做”指校長引領、召喚、帶動學校所有人精誠團結，共同參與學校的治理，推動學校發展，進而在實踐與體驗的過程中激發內生力，結成共同體，努力實現辦學愿景。它的提出源于“共同體”理論，體現了民主決策的思想和合作互為的思維，具有凝聚性、參與性實踐特征和實踐性、主動性、情境性、融合性特質。其實踐機制主要有引領機制、融通機制和增值機制。

關"鍵"詞沉浸式治理；治校主張；“和大家一起做”；學校管理

引用格式夏靜.校長沉浸式管理理念的校本化表達與實踐機制[J].教學與管理，2025（02）：15-19.

教育高質量發展命題之下，每一個學校、每一位校長都在思考如何建設高品質學校、如何回應國家發展的需要、如何對接時代發展的趨勢、如何承接教育發展的期待、如何聯結學生發展的可能。有人說，教育是“做的哲學”，筆者深以為然。陶行知先生曾提出“教學做合一”的主張，葉圣陶先生辦學也曾以“做”為慧，由兩位當代教育家的教育思想和實踐理念可見教學與辦學中“做”的重要性。若從校長這個角色切入，由“做”為始，那么還得想清楚幾個根本問題，即“為什么做”“做什么”“怎么做”和“做成什么”。其中關于“怎么做”則仁者見仁、智者見智。結構決定性質，面向現代學校治理，校長若能以沉浸式管理理念引領，以深度參與和投入情感的方式“和大家一起做”，在去中心化的學校治理實踐中使管理者和被管理者同頻共振，以“一起做”沉浸一線進行組織進化，或許能使學校擁有更多發展可能。

一、校長沉浸式管理理念的校本化表達

“和大家一起做”作為校長的治校主張，是沉浸式管理理念的校本化表達，但目前尚沒有相關的理論界定與論述，因此，解析“和大家一起做”的內涵是有必要的。“和”在中國文化中有著豐富的內涵和深刻的意蘊，是中國傳統哲學的重要范疇，主要表達學校內人員的多元組成“和而不同”。在政治上強調和諧與團結至“協和萬邦”；在生活中表現為和睦友善、人際關系和諧，體現了中國百姓樸素的生活智慧。“和”在此主要指學校成員遵從群體發展的理性規范，既表達了團結的狀態，又體現了共同的價值追求。“和，相應也”，取“呼應、應和”之意，指校長具有的號召力和凝聚力。“一起”聯結“大家”與“和”，呈現凝聚、共同、合作的實踐形態，是對“大家”與“和”的進一步強調和升華。“做”是“進行工作或活動”，即實踐。“做”的另一重意思是“做中學”。“做中學”是美國教育家杜威提出的實用主義教育主張之一，他認為教學不僅僅是教師的講解和學生的聽講，還應該通過實際操作和經驗來學習。基于此，“做”在這里的理解是在實踐的過程中邊做邊學，邊學邊做，并在體驗的過程中發現規律、促進思考、發展與創造。結合以上關鍵概念的解析，“和大家一起做”即以教育高質量發展為目標，在校長的引領、召喚、帶動下，學校所有人團結合作，共同沉浸于學校治理工作和發展活動，并在實踐與體驗的過程中激發內生力，結成共同體，努力實現辦學愿景的過程。

“和大家一起做”具有鮮明的實踐性、主動性、情境性、融合性等特征。其一，實踐性。“做”即實踐，“做”也是體驗，實踐性是所有工作和活動的基本屬性，體現了治校的過程與效能。學校管理涉及學校工作和活動的方方面面，大到學校發展規劃的研制，小到某一個教學方案的實施，唯有依靠實踐，方能促進辦學品質的提升，乃至成就治校理想。其二，主動性。從校長的維度來看，主動性體現了校長既作為決策者也作為行動者、帶領者的角色形象，體現了校長與教師“一起”主動親歷、自覺參與、深度投入的實踐存在。從教職工或其他相關人員的維度，則體現了從卷入到融入的過程，由此使學校的教育、教學等工作走向共同決策與共同實現。其三，情境性。情境性即校本性。因地制宜、因校制宜一直是治校的基本思考，情境性強調“和大家一起做”的校本立場。表征立足于學校既有的地域特點和文化特色，對學校未來發展的可能性進行分析和研判，然后確立發展目標和實踐策略，進而有效實施的實踐準則。其四，融合性。即融通與合作，“和大家一起做”一方面是校長主動融入集體，另一方面是校長以悅納的心態與姿態接受“新”學校、“新”團隊。在具體的工作中，注重合作，凝聚與發揮學校所有教育者的力量，實踐學校發展藍圖。

二、校長沉浸式管理理念的生成邏輯

校長是學校的領導者，其政治覺悟、職業精神、教育思想、專業素養、管理能力等都對學校發展有重要的影響[1]。以沉浸式管理理念統攝“和大家一起做”的校本實踐，指向學校建設過程中成人和成事兩個維度，體現的是校長領導力這一核心能力。且“和大家一起做”以“做”為基點，以“和大家一起”為基本樣態，體現了“教育共同體”的組織文化，由此形成合作共生、互動共進的學校組織管理樣態和學校文化生態。“和大家一起做”治校主張由長期的實踐中總結、積累、沉淀、演繹而來，有其理論和實踐的生成邏輯。

1.理論邏輯：“共同體”理論與治校主張的演進

沉浸式管理理念下的“和大家一起做”主要源于“共同體”理論。“共同體”作為社會學的重要概念，最早由德國社會學家斐南迪·滕尼斯提出，解釋為一種以血緣、感情、倫理為紐帶建構的社會組織形式，意味著生活在共同體中的每一個成員都應該遵守共同的規范，都有責任與義務維持共同體的秩序，以促進共同體的持續發展[2]。就學校而言，每一位教師雖獨立和獨特，但都肩負“立德樹人”的共同使命和“教書育人”的共同責任，此為“和大家一起做”的思想基礎。“辦人民滿意的教育”“辦老百姓家門口的好學校”是學校的辦學目標，也是學校所有成員凝心聚力、團結奮進的實踐追求，此為“和大家一起做”的實踐基礎。

（1）“和大家一起做”體現民主決策的思想。“共同體”被杜威提升到了“民主”的高度上。他認為的共同體不是外力作用下的“共同體”，而是建立在廣泛、深入而平等的交流與合作基礎上的政治、經濟、文化、生活的有機聯系。“共同體”內的人不僅擁有共同的理想信念、知識愿望、目的利益等，還對“共同體”有自覺的理解、強烈的興趣和積極的追求。在共同體內，人們之間互相理解與尊重、關心與合作、主流與創造，從而實現每一個個體的發展[3]。學校作為一個特殊的組織機構，既是“共同體”的物質載體，也是“共同體”的精神載體，更是以教育目標為牽引，以平等、民主為底色的實踐載體。每一個教師都明白學校是什么，也知道自己身為教師的責任與使命，符合學校成員“同在屋檐下，共做一件事”，彼此尊重和支持的職業發展期待。

（2）“和大家一起做”彰顯合作互為的思維。從教育學的角度來看，佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提出了學習共同體的理念，提倡發掘學生不同的個性，以形成獨一無二的“交響的學習”，形成更高層次的“協同學習”。學校是師生共同學習和體驗教育生活的場所，“學習共同體”作為一個表現學校改革愿景的詞語，進一步揭示了學校應該是“學生共同合作學習”“教師共同合作學習”“家長與市民共同合作學習”的場所。“和大家一起做”主張協同，倡導合作，體現了互相關聯、相互成就、各美其美、美美與共的哲學思想。

2.實踐邏輯：“集體性”行動與協同實踐的演繹

“和大家一起做”符合集體性實踐特點。集體的特征主要是有共同的目標、一定的組織結構、健全的規章制度、積極向上的輿論及有效的活動等。學校作為教育機構，須統一遵循國家的教育方針及政策，須有計劃、有組織地開展規范、系統的教育活動，以促進學生身心健康發展，達成教育目標。作為專業組織，學校由專職人員承擔教育任務，學校行為有共同性和統一性，集體性是學校實踐的天然屬性，也是必然屬性。“和大家一起做”表征有領導、有組織、有共同目標的統一行動，體現“學校是集體生活的形式”的實踐認知。誠如在學校建設和發展的過程中，學校發展規劃的制定等重大事項必須要征求廣泛意見和聽取成員建議，并須由學校教代會討論通過之后才能實施；學校的課程計劃必須通過所有教師的共同努力才能實施與完成。“與大家一起做”治校主張是對學校作為“實現教育和社會變革的集體事業”[4]的領悟與踐行。

（1）“和大家一起做”契合凝聚性實踐特質。學校將不同年齡、不同個性、不同生活習慣以及處于不同人生階段的人們聚集到一起，校長雖為領導者、指引者，也需向他人學習。學校作為復合性主體，除了學校內的校長、師生員工之外，還有學校外的以家長為代表的利益相關者，以及可以對學校教育實踐走向產生影響的主管部門、教育專家、學者等。學校在建設和發展的過程中只有凝聚所有教育相關者的力量，通過對話與合作建立理解與互信，才能既促進自己的進步，又推動學校的發展。簡言之，大家只有團結在共同發展愿景中，凝聚彼此的力量，一起努力做，才能達成目標。“和大家一起做”表達了校長與學校所有人員之間以伙伴定義關系的態度，以及與其他教育相關主體合作與協同的實踐取向。由此，“和大家一起做”是辦學治校實踐中校長核心領導力與團隊凝聚力雙向互動的生動描述。

（2）“和大家一起做”暗合參與性實踐特征。校長是學校的負責人和領導者。無論是“負責人”還是“領導者”，都意味著校長參與學校建設并對學校的建設與發展負主體責任、領導責任及監管責任。可見，參與性是校長之于學校治理的基本屬性。2012年，教育部專門就義務教育學校制定校長專業標準，明確校長的專業職責為“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”[5]。校長作為一種專業職務，有其必須躬身研究與實踐的專業內容。就中小學校而言，校長首先是一名教師，且一般都是優秀的學科教師，有其學科專業領域，也需擔負學科教學職責，并在學科教學領域率先垂范。“和大家一起做”說明了校長無論是進行學校管理決策還是進行教育教學實踐，都是主動的、深情的參與者，都是“心、腦、手”統一的實踐者。

可以說，“和大家一起做”是基于校長專業角色定位與學校治理實踐特點，以教育高質量發展促進“時代新人”培育為目標，結合學校組織管理實際和組織文化建設實際進行理論思考后初步形成的治校主張。“和大家一起做”將“為黨育人，為國育才”作為根本遵循，將“知行合一”作為實踐的底層邏輯，將“一起做”作為方法論，在全面推進學校建設的過程中，積極創建黨組織領導的校長負責制管理樣態，把握民主決策、集思廣益、團結互助、努力進取、持續進階的基調，以實現教育高水平發展。

三、校長沉浸式管理理念的校本化實踐機制

有人曾以“一個好校長就是一所好學校”“校長是學校的靈魂”來強調校長之于學校建設和發展的重要性。而這“重要性”和“立德樹人”的責任相關；與老百姓對“家門口的好學校”的期待相關；與“培養好每一位學生，發展好每一位教師”的使命相關。學校是一個整體概念，這些“重要的事”需要“和大家一起做”才能不負信任、不辱使命。與每一位學生都想成為好學生、每一位教師都想成為好老師一樣，每一位校長都希望自己成為一名好校長。然而，盡管每一位校長都是教師中的佼佼者，且均為百里挑一、優選優聘，但他們還是得清楚地認識到，一個人再優秀、再強大也不可能“包打天下”，更何況學校不是孤島，校長不可能一個人坐在辦公室里便能“決勝千里”。他們只有融入學校團隊中“和大家一起做”，才能內心篤定、步履堅實。沉浸式管理理念統攝下的“和大家一起做”自有其實踐機制。

1.引領機制：在示范性實踐中提升領導力

學校作為教育行政單位，校長是學校的行政職務，對學校所有事務擔負領導責任。學校作為一個教育專業機構，校長是學校教育的專業領導人員。校長作為學校的引領者、組織者，“和大家一起做”的首要實踐機制非“引領”莫屬，引領可以體現校長的領導力。校長領導力體現在方方面面，如使命感與自驅力、課程與教學、科研與組織管理，以及資源拓展與社區聯系，等等。然而，校長的領導力不因校長身份所賦予的權力而存在，它是在教師認可和敬佩中生長起來的。

（1）引領來自示范。校長的第一身份是教師，和所有教師一樣，校長也需要遵守學校的規章制度，執行教育教學常規，恪守教師職業道德，以率先垂范的形象在獲得教師認可的過程中引導教師確立規則感與法治意識，如遵守上下班時間規定等平常細小事務。在任校長的十多年中，筆者始終保持著每天早上七點準時到達，傍晚和最后一批教師一起下班的習慣。只有從小處著手，身體力行地“和大家一起做”，才能使教師對校長產生身份認同的親切感、規則認同的遵從感，從而為學校政通人和奠定組織基礎。

（2）引領來自成范。校長的思想在某種程度上就是學校的“靈魂”。思想的引領首先體現在辦學理念的確立和發展層面。一般來說，創校校長要以思想立校，為學校建立精神與價值導向，繼任校長則需要把握教育的歷史性與時代性，以思想的繼承和發展引領學校持續發展。如，筆者將學校“至善”校訓與每一個人的發展聯結，提出“成為最好的自己”的教育主張，和大家一起想細、做實每一事，破除鄉村小學師生的“習得性無助”，樹立成長性思維，成就積極生長的發展態勢便是校長思想引領的具體體現。思想的引領還體現在校長教育交往和教學風格等對教師、乃至學校實踐層面的影響。如校長與教師在教育交往中以平等為思想底色，以帶領、鼓勵、互助、合作為基本方式，假以時日，學校便有和暢之氣，此便是校長的人文思想經由具體交往對師生行為產生了潛移默化的實踐影響力。

2.融通機制：在對話性實踐中提升協同力

學校主體多元，事務繁雜，只有融通才能走向協同，才能和諧發展。融通與協同則需要以對話為媒介。對話是一種平等有效的溝通方式，可以通過語言表達思想和情感，通過說話和傾聽實現良性互動與共情，以避免無謂爭執，消弭誤會與誤解，建立理解和友誼。對話作為一種教育原則，強調師生平等，作為治校機制，有助于統一認識，融通觀念與實踐，促進合作和協同。校長協同力是治校治教的關鍵能力，“和大家一起做”通過對話融通認知與解決問題能力、創新能力和創造力，以支持與包容聯結人與人、人與事，實現人、事、學校的共同發展。

（1）對話增進認識融洽。學校是國之重器，教育是國之大計，是國家的基業，“和大家一起做”既是主觀需要也是客觀使然。作為后任校長，學校是“客觀存在”，尤其是學校文化，包括師生的價值認同與行為習慣已經固化。學校要健康、持續、進階發展，教育就要不斷提質，學校（教育）面向未來的發展藍圖就要成為學校所有人乃至相關者的共同目標和實踐愿景。校長要努力通過對話突破認識誤區、增進教育了解、提高教育認知。從教育是全社會共同利益的角度，參與對話的人員應具有廣泛性和代表性。如，有學校邀請了多國教育官員、多校師生、家長及教育專家參與討論什么樣的學校是最好的學校，融匯見解，共洽認識。從教育的目的與促進學校發展的角度，對話的內容要具有指向性和針對性，對話的方式要有選擇性和適配性。如，圍繞學校發展目標與實現措施等，學校宜采用自上而下與自下而上雙線互動的對話方式，將建議和主張及時上傳與下達，融匯內部討論與外部交流，有助于確立意義、形成方略。

（2）對話促進行為貫通。“和大家一起做”的前端在認識，過程是大家共同行動。而融通彼此之間的行為，則需要進行經常性對話，只有這樣才能始終保持與把握意義感、方向性、效能度，以更好地促進協同。把對話作為貫通行為的方法，在“和大家一起做”的過程中，須以回歸教育的本質、回歸教師教書育人的定位為基本原則。基于此原則，對話可以從課程教學、教師與發展、學習與質量、班級建設與管理等諸方面展開。指向行為貫通的對話有利于統一思想、聚焦重點和難點，推進集體攻關，也有利于在集體實踐與建設的過程中推動學校全體成員的成長、進步與發展。如，“整本書閱讀”課程化項目推進的過程中，校長、副校長、教務處主任帶領教研組長組成專題攻關團隊，帶動教師每月一起學習、思考、研討，一段時間后不僅構建了學校“整本書閱讀”的課程模態，也提升了教師的課程視野和教學實踐能力。可見，融通機制以多重多維對話的方式促進協同，能使“和大家一起做”更有目標意義、更具價值力量。

3.增值機制：在賦能性實踐中提升躍遷力

教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出，“加強過程性與增值性評價，注重發揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用”[6]，確立了以評促教、以評促學，從而促使教育不斷增值的評價導向。循此，增值意味著教育價值、意義的獲得和提升。增值是“和大家一起做”的目標。以教育高質量發展為實踐導向，增值機制的確立使“和大家一起做”具有現實意義和發展意義。學校的增值發展具有過程性和依托性，“和大家一起做”的實質即通過賦能助推師生發展，提升師生在教育教學活動中的獲得感，并成為學校教育持續發展與增值的原動力。

（1）增值始于積極賦能。教育增值基于學校，學校增值基于教師和學生。“和大家一起做”既是引領的過程，更是以“一起”和“做”為基本形態，在參與的過程中彼此推動、積極賦能與被賦能的過程。機制是一種流程和制度的設計，好的機制能撬動人的行為，增值機制體現在賦能層面，在實踐的過程中有三個基本流程。第一個流程是順應人性激發內在需求。人性向善是教育場域中師生的本原狀態，賦能師生即激發師生向善的欲求，并使其投入求善的行動。如，針對教育發展過程中存在的老問題、出現的新情況，校長要主動關心并帶領大家積極探討，根據新時代教育發展新要求，引導師生積極應對并從內心生發成長需求。第二個流程是尊重師生根據需求做出的選擇，并給予成長的平臺和機會。如，鼓勵并推薦教師積極參與學歷進修、教育教學能力進階培訓，為教師爭取公開教學和參與研討的機會，為學生開辟比賽和展示成果的舞臺等。第三個流程是將機制的力量轉化為人性的力量，引導師生將實踐經驗轉化為實踐智慧。增值機制便是在積極賦能的過程中提振師生的實踐勇氣，增強教師的教育底氣，給予師生積極向上的能量和源源不斷的鼓勵。教師、學生能力增值的同時也促進了團隊整體的發展，提升了學校的核心競爭力和可持續發展力。

（2）增值成于持續助推。教育是承接歷史又面向未來的事業。教育是撼動、是碰撞、是啟迪……是一個“慢”的過程。學校的增值包含了資產增值、內涵增值等多個方面，而最具價值的是通過內涵增值積淀的文化形象及辦學品牌影響力。內涵建設、文化建立具有復雜性和長期性，因此，學校欲持續增值，必須持續賦能、持續助推。持續助推需要建立完善的學校治理體系與管理流程。如，教師隊伍建設與培養就是內涵建設的重要內容。2022年教育部等八部門發布的《新時代基礎教育強師計劃》提出要建設高素質、專業化、創新型的新時代強師隊伍[7]。據此，學校建立了以全員閱讀工程、分層研習活動、團隊項目實踐和階段成果展示、增值績效考評為流程的持續助推體系，以全流程管理激發教師的內生活力，促進教師隊伍持續發展。持續助推還需要轉變學校治理思維和觀念，從管理走向服務。服務之一是給教師選擇權，如，教師可以選擇自己專業發展的方向，一個學年結束之后可以選擇教育教學崗位等。服務之二是給教師評價權，教師可以對行政管理人員的服務情況進行評價。服務之三是給需求對接權，教師可以通過心愿卡表達對接需求，體驗需求對接服務。由此，增值機制將持續助推作為賦能教育并使教育（包括學校及人）增值的基本方式，使“和大家一起做”對應教育發展長期、艱巨、復雜的特性，將制度管理轉化為文化建設，讓日常事務成為增強學校內涵、積蓄文化內蘊、促進學校高質量發展的源動力。

綜上，“和大家一起做”治校主張作為沉浸式管理理念的校本實踐方略，有其鮮明的學校治理經歷的現實境脈，也有其深刻的對于“共同體”理論的認識和思考。現實生活中沒有抽象的學校，“和大家一起做”正是校長基于學校高水平建設和高質量發展的治理要求，首先確立角色意識和角色定位，并對學校情況進行科學專業的研判之后作出的專業選擇。通過“和大家一起做”，校長發揮了引領示范功能，建設了團結實干的團隊，促進了管理舉措的精準實施，形成了積極生長的文化生態。當前，迅猛發展的科技創新正以前所未有的程度深刻地影響人類文明形態和走向[8]。不斷變化的世界也正對教育的變革產生深刻影響。立足當下，“和大家一起做”朝向學校新質發展，邀請所有教育福祉相關者共同思考、實踐和創造。而以實踐的觀點、實踐的思維方式去看待事物和理解問題，就是馬克思主義哲學[9]。

參考文獻

[1]尹后慶.新質量時代的校長領導力[J].現代教學，2016（23）：4-6.

[2]滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠，譯.北京：商務印書館，1999：65.

[3]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：10.

[4]尹后慶.回歸教育本原，促進新優質學校新一輪發展[J].上海教育，2023（13）：23.

[5]教育部關于印發《義務教育學校校長專業標準》的通知[EB/OL].（2013-02-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201302/t20130216_147899.html.

[6]基礎教育課程教學改革深化行動方案[J].河南教育（基教版），2023（Z1）：6-9.

[7]教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知[EB/OL].（2022-04-14）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm？eqid=8a39cc3d000033ac000000046459bd11.

[8]邵春堡.未來引擎——從科技革命到全新世界[M].北京：中信出版社，2022：封底.

[9]楊靜.學科實踐的學理、特征與實踐路徑[J].教學與管理，2024（02）：1-5.

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