踐行美的教育 浸潤美的人生

美育是傳承中華文明的重要載體，是增強文化自信的重要途徑。《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》提出“以美育浸潤學生”“以美育浸潤教師”“以美育浸潤學校”三個層面的主要任務，要求“以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效”。

那么，何為美的教育？如何建設一所美的學校？怎樣在學校的教育教學工作中實施美育浸潤？

一、美的內涵

美的教育應該是學校活動與師生成長的一種尺度和標準，是學校教育的一種價值追求。

美的教育具有人本性。美的教育要指向激勵人、凝聚人、啟發人、吸引人，使人人參與、人人浸潤、人人成長。

美的教育具有發展性。學生發展的過程就是美的。教育者遵循美的規律與法則整合教育資源，優化學校課程教學文化，從而構建洋溢美學追求的教育生活，使學生在愉悅中學習成長。

美的教育具有創造性。美能激發創新與創造活力，強大學生的精神世界。美的教育是由師生共同創造出來的，在創造美的過程中，學生的自主性、創造性、審美力得到喚醒與豐富，生命精神得到弘揚。

美的教育具有浸潤性。美的教育，不是說教，而是充滿浸潤式的體驗與實踐活動，能積極回應學生對美的價值追求和情感需要，這是培養美的最好方式。

二、美的文化

各美其美，尊重差異，發現學生之美。在充滿和諧、美感的教育環境中，學校應給每個人創造成長的機遇和自我展示的舞臺，讓師生以自己的方式去追求、創造美，共赴生命中一段美的歷程，實現全面而有個性的成長。

美美與共，融合“五育”，發展課程之美。學校應以美育為抓手、融合“五育”，聚焦學生正確價值觀、必備品格、關鍵能力的形成，立德尚美、啟智達美、強體健美、育美立美、勤勞創美，以美育重構校園生活，讓美育在教育教學中落地。

美者悅己，向內挖潛，發掘教師之美。為師者，應擁有堅定的理想信念和高尚的道德情操；盡責盡善，做躬耕教育的力行者；向上向美，涵養大視野、大格局、大情懷、大智慧，在審美中自覺發現教育的使命，實現生命價值。

美者達人，向外生長，發揚治理之美。學校要完善家校社協同育人服務機制，以學段管理、學科發展、學校服務、家校共議、校社共治“五線并行”的學校治理體系，提升管理育人成效。

三、美的課程

知美課程：以學科知識為原點，根據知識的內在邏輯聯系進行多維拓展與整合，形成“1+X”的學科課程群。例如，語文學科以讀寫為主線對國家課程進行拓展和延伸，形成快樂閱讀、讀寫課堂、群文閱讀、讀書匯報課、讀書節等學科課程群。

融美課程：學校通過“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大課程模塊，以一學年為周期，分年級分主題舉辦7次大型活動，如科技節、藝術節、體育節等。以年級學生會、班委會為依托，引導學生自主完成活動，使學生的主體性和精神力量不斷得以成長。

潤美課程：以美育特色課程創建為突破口，廣泛開展美育活動；高效組織和開展藝術社團、藝術工作坊、興趣小組活動，學生參與率不低于80%；探索實施“新智慧美育”，積極開發主題類、節日類、思政類等線上美育展示活動，探索云展覽、數字直播、虛擬演出等，以數字化賦能美育實踐。

同美課程：成立以專家、學校教師、優秀家長代表組成的家庭教育指導委員會，編寫家庭教育校本教材，開設家長系列課程。通過專家引領、集中培訓、遠程學習、自主學習、示范引領、活動促推等方式，促進學校、教師、家長之間的聯動協同。

四、美的育人

自主育人。七年級行為自律——入校課程、引航課程、自律課程、禮儀課程、閱讀課程，八年級發展自主——社團課程、美育課程、青春期課程、勞動課程、志愿服務課程，九年級思想自覺——心理課程、生涯規劃課程、離校課程，讓學生在課程中收獲成長喜悅和美的體驗。

學科育人。一是突出問題導向，浸潤思維美。以學業質量標準為核心，以培養學生提出問題和解決問題的實際能力為導向，落實問題式學習、項目式學習、主題式學習，增強獨立思考、主動體驗、創造呈現。二是突出生活導向，浸潤體驗美。整合離學生最近的那些可能的和必要的生活資源，引導學生觀察、實驗、操作、閱讀、創作等，讓學生在生活實踐中感受、體驗美。三是突出育人導向，浸潤學科美。根據學科特點和學情因材實教，有效滲透審美意趣、審美觀念，實現學生高質量成長。

紅色育人。廣泛開展“紅色二七”大美育實踐活動。校內，在音樂、美術、書法等課程中，通過紅歌大家唱、紅色書畫展、紅色課本劇表演等，提升學生的藝術實踐能力。校外，合理利用二七紀念館、鄭州烈士陵園等紅色資源，弘揚傳承紅色文化。

服務育人。大力推進“以美潤心，以愛呵護”美育志愿服務工作，開展“背起畫板走四方”“校園達人進社區”“創藝快閃志愿行”等活動，讓學生從中感受人生的意義和價值。

五、美的評價

重新定義“優秀”，突出人本化設計。研發“PB實美”電子平臺，建立因材施教、評價先行的評價制度。一是以“五育”共美貫通學生成長和發展的各個維度，關注學生人格教育和綜合素養的形成，強調整體發展、和諧發展。二是整合個性化發展記錄與個性化服務檔案，對學生成長實施發展性和增值性評價。三是基于學生發展數據的過程性評價和表現性評價，引導學生自身、教師及家長關注學生素養形成的過程，促進學生成長為更好的自己。

建立校本“我創我星”學生綜合素質評價體系。星分五角，分別代表德智體美勞“五育”。設置“五色表揚卡”，學生積極積分兌換填充至五角，體現各方面的進步，直至填滿五星。學校每學期據此評選班級和校級“五星少年”，體現出育人目標、路徑和評價的一致性。

（本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題“義務教育階段學校美育浸潤行動研究”的研究成果，課題編號：2024YB0729）

（責編林嵐）