新世紀以來我國教師形象研究綜述

摘要：運用CiteSpace可視化分析工具對新世紀以來教師形象研究中的1 075篇文獻進行信息挖掘，從發文總量統計、核心作者分析、研究機構梳理、關鍵詞及研究熱點與前沿展望等角度展開研究，歸納我國教師形象研究現狀與熱點，探析學術發展前沿與趨勢。結果顯示，我國教師形象研究經歷初創發展期、波動下降期、多元井噴期、高位趨穩期等四個階段；“師德建設”“職業形象”“為人師表”是教師形象研究的三大熱點。研究建議需進一步澄清教師形象內涵，建構學術研究共同體，助推研究模型創新變革，拓寬教師形象研究路徑。

關鍵詞：教師；教師形象；形象建構；可視化；CiteSpace

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）01-0010-07

一、研究緣起

習近平總書記指出：“每個人心目中都有自己好老師的形象。做好老師，是每一個教師應該認真思考和探索的問題，也是每一個老師的理想和追求。”［1］教育推動著社會的發展，教師作為教育事業的重要組成部分，其形象隨著人們對教育的認識和理解不斷變化。教師形象代表了一個社會對教師的理想要求，新世紀以來，社會對教師素質的要求越來越高，教師形象隨之成為研究熱點話題。對教師形象的研究“折射出時代和社會對教師的期望，并反映了特定的教育理念與價值追求”［2］。進入21世紀，教育改革不斷推進，教育理念和教學方法不斷更新，在此背景下，教師形象的研究不斷深化。借助于CiteSpace可視化圖譜和表格來展現教師形象領域的研究歷程、現狀、熱點及前沿，以期為教師形象的深度研究提供理論借鑒與有益參考。

二、研究設計

（一）研究方法

CiteSpace軟件是德雷克賽爾大學（Drexel University）信息科學與技術學院的陳超美教授開發的文獻可視化分析軟件，研究者能夠借助于該軟件將研究內容轉化為知識圖譜，清晰顯示出一個學科或知識域在一定時期發展的趨勢與動向［3］。運用陳超美教授開發的CiteSpace軟件，對2000—2022年我國教師形象的研究領域進行匯總和剖析，并對該研究的發展趨勢及未來路徑作出預測，進而促使教師形象及其相關研究的發展。

（二）數據來源、清洗與轉換

為全面系統梳理分析國內期刊對我國教師形象研究的發展進程，以中國知網（CNKI）數據庫為數據源，以“教師形象”為檢索主題，檢索國內中文學術期刊。時間跨度為2000年1月1日至2022年12月31日，檢測時間為2023年9月9日，最后經過人工篩選，去除與研究相關度較低的文獻，獲得1 075篇有效文獻。將1 075篇有效文獻全部以Reforks格式導出，并命名為“download_x.txt”后導入CiteSpace軟件，版本為6.1.R6，進而設置合適的閾值繪制知識圖譜（部分圖表省略，如有需要請聯系作者）。

三、教師形象研究的整體概況

（一）發文總量統計

年度發文總量的統計可以幫助我們獲知學術界對某些特定領域的重視程度。以檢索獲得的有效文獻的發表年份為分類依據，統計出2000—2022年間以教師形象研究為主題的年度發文量，如圖1所示。

從圖1所示的每年文獻發文量來看，新世紀以來我國教師形象研究年度發文量呈整體上升趨勢，說明該領域愈發受到學者的關注。21世紀以來，每年的發文量呈“先增長，后平緩”的趨勢，即2000—2012年期間發文量有較大幅度的提升，這與該時間段國內所頒布、實行的《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》等文件密切相關，這些文件旨在強調優化教師隊伍建設、推進教師群體高質量發展。雖然2012—2022年間增速開始明顯減緩，但發文量仍在較高水平，這可能與該時間段制定并發布的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務質量的意見》有關，相關權威文件的頒布進一步助推公眾對教育的重視，引發學界對教師形象的探討。以上文件均反映出學者在政策指向下對教師形象的研究興趣較高，該研究領域備受關注。每年產出成果豐富，有助于推動教師形象研究的深化和細化，為研究領域的拓展提供了良好環境。

（二）核心作者分析

核心作者是指對某一研究領域的發展具有較大貢獻的主要研究者，是科研文獻產出中必不可缺的角色，分析這一群體有利于把握該研究領域的主要研究者和整體研究態勢［4］。作者共現分析是對文獻中作者信息的量化，通過共現圖譜來揭示特征項的隱含意義和作者之間的關聯程度的一種方法。為深入了解作者們的合作關系和相互之間的聯系，采用CiteSpace6.1.R6軟件進行可視化分析，將時間跨度設置為“2000—2022年”，時間切片（Time Slice）設置為“1年”，選擇“Author”，Top N設置閾值為50（每年排名前50），進而繪制出我國教師形象研究作者合作網絡圖，結果如圖2所示。

由圖2可以看出，圖譜連線較少，網絡密度（Density）僅為0.0004，說明該圖譜的結構非常松散，這也表明了該領域的發文作者在整體上呈現分散的狀態，作者間的合作聯合度不高，并未形成成熟核心領域團體，呈現“小團體，大分散”的合作格局。其中，發表相關論文最多的是徐娜娜（5篇），其次是阮成武、馮鐵山和劉璇（各3篇）。這些高產作者的研究內容多涉及孔子人師典范的形象、教師專業形象的現實建構、教師形象重塑與現代化轉型等問題。由此可見，學者們對教師形象研究不僅關注歷史維度，還強調現實意義。

（三）研究機構梳理

機構共現圖是對該領域具有影響力的機構信息的直觀展示，從而為國內相關機構后續尋找合作機構提供參考信息。運用CiteSpace6.1.R6軟件進行可視化分析，將時間跨度設置為“2000—2022年”，時間切片（Time Slice）設置為“1年”，選擇“institution”，Top N設置閾值為50（每年排名前50），得出機構共現圖譜。對其發文量排在前15位的機構進行進一步的梳理分析，經統計得出，排在前15位的機構發文量大于3篇（見表1）。

根據機構合作網絡圖譜可知，共有1 079個節點（Nodes）和126條連線（Links），即1 079所機構和126組合作關系。結合表1，從發文量大小的角度來看，其中節點最大的是東北師范大學和南京師范大學（各10篇），說明發文量最高。其次為北京師范大學教育學部（9篇）、華中師范大學和華東師范大學（各8篇）、華東師范大學課程與教學研究所（7篇）。而位居其后的高校發文量旗鼓相當，譬如西南大學（6篇）、大連外國語大學（4篇）、四川師范大學（4篇）等。由此得出，發文機構多為師范院校及其二級學院。另外，從地域分布情況來看，研究機構的主力集中于教育部直屬師范學校，帶動周邊各級學校、幼兒園開展合作研究，如華東師范大學與上海市閘北區第一中心小學在《今天，應該有怎樣的教師形象？》中合作探討新世紀教師形象的構建方向，北京師范大學與華中師范大學在《“德性”與“智性”文化下的教師形象——孟子與亞里士多德教師觀之比較》中開展理論研究等。從一定程度上反映出國內教育部直屬的師范學校與其地理位置相鄰的高校，成為國內關于教師形象研究機構的中樞力量。由于其網絡密度（Density）為0.0004，僅有小部分機構相互聯系，無明顯結構化表現，因此反映出目前關于教師形象的研究尚未形成穩固的跨區域、跨院校、跨機構的合作群。

四、教師形象研究熱點與趨勢分析

通過分析關鍵詞共現、關鍵詞聚類、關鍵詞時區、關鍵詞突現來探討我國教師形象的研究熱點與趨勢前沿。

（一）關鍵詞共現分析

關鍵詞共現網絡可以展現一段時間內相關文獻集中反映出的研究熱點詞匯［5］。關鍵詞共現代表著近年來我國教師形象研究領域中的研究熱點，從而剖析熱點。運行CiteSpace6.1.R6軟件，將時間跨度設置為“2000—2022年”，設置“1年”為時間切片（Time Slice）值，選擇節點類型“keyword”，Top N設置閾值為50（每年排名前50），對節點的各項閾值進行調節之后，繪制出關鍵詞共現網絡知識圖譜。

圖譜由1 703個節點（Nodes）、4 032條連線（Links）組成，網絡密度（Density）為0.0028。圖譜的每個節點代表一個關鍵詞，節點越大，出現頻次越多。節點之間的連線越粗，共現頻次越高。其中，研究熱度最高的關鍵詞是“教師形象”，其出現頻次最高，是因為本次研究的主題正是“教師形象”，所以呈現出最高頻次效果。詞頻較高的關鍵詞主要有“教師”“形象”“體育教師”“形象塑造”“職業形象”“塑造”“媒介形象”“幼兒教師”“高校教師”“鄉村教師”“人格魅力”等。總體來看，關鍵詞共現圖譜反映了教師形象相關研究的熱點主題，展現了相關研究在生成、推進和發展中的聚焦點。

（二）關鍵詞聚類分析

聚類分析是指通過對所收集的相關數據進行分類，將類似的研究對象進行集合分組，呈現出某一研究領域內的主題結構［6］。高頻關鍵詞可以映射某一研究領域的熱點主題，借助于關鍵詞聚類圖譜能夠對教師形象研究熱點主題窺視一二。運用CiteSpace61R6軟件的聚類功能，在關鍵詞共現網絡的基礎上，對關鍵詞進行聚類，以得到我國教師形象研究的關鍵詞聚類圖譜。將關鍵詞聚類的“Display The Largest K Cluster”中的K值設置為9，共生成9個聚類，即#0～8，得到關鍵詞聚類的可視化圖譜，此聚類可用于探賾2000—2022年我國教師形象研究的熱點主題。

由本次關鍵詞聚類的可視化結果可知，教師形象研究的關鍵詞聚類圖譜的連接密度（Density）為00048。聚類模塊值（Modularity Q）等于0.6546，大于0.3，意味著該聚類的結構顯著；聚類平均輪廓值（Sihouette S）等于0.937，大于0.7，意味著該聚類結果是令人信服的［7］。得到的聚類標簽依次為“聚類0教師形象”“聚類1教師”“聚類2體育教師”“聚類3媒介形象”“聚類4形象塑造”“聚類5師德建設”“聚類6職業形象”“聚類7人格魅力”“聚類8為人師表”。綜合關鍵詞共現圖譜和關鍵詞聚類圖譜，關鍵詞、聚類標簽數量較多，表明我國教師形象研究熱點呈現出多元特點。以下是對該領域文獻相關主題進行具體的內容分析。

1.師德建設。所包括的關鍵詞主要有師德建設、新形象、與時俱進、教育部、教師職業行為、關愛學生等。師德是教師素質的核心要素，師德建設有助于形塑教師的師德形象，師德形象是教師形象的核心組成部分。1996年，中共中央、國務院發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，而實施素質教育，關鍵在于教師素質，教師素質的核心是師德［8］。2019年11月，教育部等七部門聯合印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，成為全面謀劃師德師風建設新格局的頂層設計，可見師德建設中政策指導發揮著引領性作用。各方學者在教育部的政策指引下，將研究重心偏向教師師德建設，與時俱進，對焦教師職業行為。林崇德將教師師德劃分為師業、師愛、師能、師風等四部分［9］，為師德形象研究的劃分提供一定依據；樊淑玲和蘇義民認為，教師職業道德是教師在教育工作中必須遵循的一種行為準則［10］，師德在教師形象塑造中至關重要。

2.職業形象。涉及的關鍵詞主要有職業形象、專業發展、公關技能、專家、交互性、變通性、師范教育制度等。教師的職業形象是一名教師專業能力的外顯，師職形象是公眾對教師職業的總體性認識，該要素指向關注教師的專業能力。王映騫研究表明，在典型的幼兒教師形象中，職業形象體現了專業能力過硬、師德亟待加強的特征［11］；范紅梅指出，“學高為師，身正為范”，精神明亮的教師必須有豐富文化的濡養、豐贍學養的積淀，才符合教師形象的時代訴求［12］。

3.為人師表。所包括的關鍵詞主要有為人師表、個人形象、公共關系、禮儀修養等。為人師表是教師形象研究中對個人形象的表征，個人形象則是教師示范性的外在表現。教師應致力于塑造其典范性形象，這不僅體現在對教學細節的嚴謹把握和對禮儀的重視上，更在于對個人形象的精心雕琢。在服飾與儀容儀表方面，教師需遵循職業規范，同時兼顧工作要求與職業形象的內在要求，以彰顯專業素養與學術風范。鮑日新和王嘉曦認為，教師的外展形象由得體的儀容儀表、儒雅的氣質舉止、規范的語言表達組成，而教師妝容、服飾、色彩等視覺形象各個要素設計，既要符合其個性特點，更要體現這個“知性群體”的“共性之美”［13］；王涵奕指出，當代教師對自我師表形象的認知基礎是將自己視作一個完整的、普通的個人而非完美的萬世之師［14］。

以上三個聚類涵蓋了教師形象塑造所要關注的類別。良好的教師形象塑造，有助于提升教師的社會影響力，吸引更多的優秀師范生加入教師隊伍，激發在職教師工作熱情，有利于全社會真正認識教師、理解教師［15］，因此教師形象塑造意義重大。在教師形象塑造中，有部分學者劃分出師德形象、師職形象、師表形象等三個維度，以此將教師形象的要素構成具體化，從而開展教師形象研究。劉麗辰指出，在教師形象塑造上，形成了具有中國特色的師德形象、師表形象和師職形象［16］。由此可見，我國在教師形象研究方面，主要集中于教師師德形象、師職形象和師表形象，并在其之下衍生出諸如不同學科、不同學段、不同表征方式以及不同理論視角下對教師形象研究的多方位探究，在理論觀照與現實回歸兩個方面均發揮了重要作用。

（三）關鍵詞時區分析

時區圖能夠從時間維度表征研究主題的演進路徑，從而清晰展現文獻的更新及相互影響［17］，它著重反映了關鍵詞在不同時間段的分布和變化情況，因而能夠從時間維度幫助我們把握該研究領域的主題及變化趨勢［18］。CiteSpace軟件的時區圖功能有助于清晰展示教師形象研究的演進路徑，相同時區內的文獻是該文獻首次被引用的時間，而圖中的連線則反映出承接趨向。為了更直觀地展示教師形象研究的熱點演化動態，在CiteSpace6.1.R6中將關鍵詞共現視圖模式切換至時區圖，將關鍵詞的頻次閾值設置為4，繪制出關鍵詞時區圖。基于我國教師形象研究關鍵詞時區圖，結合圖1發文總量圖，可綜合將教師形象研究分為四個階段。

第一階段為初創發展期（2000—2004年）。在對研究歷程進行階段性回顧中，結合新世紀政治經濟環境、教育政策方針、社會教育訴求等變化，可知該階段研究處于政策導向、外部指引的基礎層面。如1997年國家教育委員會基礎教育司與《人民教育》編輯部聯合召開了師德建設座談會，在會上，教師應以怎樣的姿態樹立自身的良好形象，促進經濟建設和社會主義精神文明建設，成為人們普遍議論和關注的焦點［19］。而后《人民教育》雜志成立教師形象專欄，投稿數量激增，關于教師形象的研究也隨之呈現爆發式關注。在該階段，學者們對教師形象研究的關注點與時俱進，主要包括新時期教師形象的建構、設計，強調師德形象、專業發展、外在形象等，聚焦形象美的討論。

第二階段為波動下降期（2004—2006年）。雖說教師形象研究總體呈上升趨勢，但在此期間也存在下降區間。2004年文章數量達到39篇，此后發文量呈現下降趨勢，2006年發文量僅27篇。該時期研究在教師形象的設計層面的基礎上增添了原因探析、學生視角，熱點話題有因素分析、形象再塑、平等、新課程等。研究角度雖有所擴大，但多處于描述性研究且停留在外在形象的宏觀研究居多，發文量有所降低，可見教師形象研究在這一時期亟須深化。

第三階段為多元井噴期（2006—2012年）。該階段發文量不斷增多，并于2012年達到頂峰70篇。該階段教師形象研究的學術成果數量增加，學術產出內容逐步豐富，不僅有基本原理方面的研究，還開始關注實踐等方面的研究，標志著教師形象在研究領域受到空前關注。在此期間，有關教師形象研究的熱點涉及媒體、內容分析、形象變遷、教師隱喻、復雜人、啟示等，逐步從宏觀形象設計擴展至微觀且深度的研究。

第四階段為高位趨穩期（2012—2022年）。在此期間，相關研究的發文量總體呈現高位且趨穩的形勢。研究方法出現眼動實驗、理論框架梳理，關注視角從一線教師擴至人民網、人民日報、新浪網等媒體報道的社會形象，研究群體范圍上至高校教師，下至幼兒教師，關注中職教師。值得注意的是，新時代以來，尤其是2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》出臺，指明了新時代教師隊伍改革的方向，規劃了新時代教師隊伍建設與發展的藍圖。習近平總書記多次強調教師的重要性，提出了“‘四有’好老師”的殷切希望。基于此，教師形象研究側重教師隊伍建設、新時代教師形象構建、理想形象路徑等，研究視角向未來展望。

從時區圖的研究熱點的演變趨勢來看，自教師形象研究多元發展的新世紀以來，我國對該領域的研究演進路徑涉及產生背景及緣起、意蘊挖掘、前沿路徑。研究逐漸細化、深化并趨于成熟。

（四）關鍵詞突現分析

對關鍵詞突現進行分析能直觀反映該領域研究的熱點嬗變情況，有助于該領域的研究前沿展望。而研究前沿的概念最早是由普賴斯引入的，用來描述一個研究領域的過渡本質。突現詞指在較短時間內出現較多或使用頻率較高的詞，根據突現詞的詞頻變化可以判斷研究領域的前沿與趨勢［20］，研究前沿也必須在分析突現詞的基礎上展開。對于教師形象研究的前沿領域和趨向，可借助于CiteSpace軟件的突發性探測（Busrt Detection）算法進行追蹤得知，即利用CiteSpace軟件，在關鍵詞時區圖的基礎上，生成2000—2022年教師形象研究文獻前15個關鍵詞的突現情況［21］，如圖3所示。

圖3為該研究領域前15的突現關鍵詞，直觀展示教師形象研究在各個時間段內突出受到關注的研究熱點及研究前沿，在一定程度上可為相關研究者提供更加直觀的研究切入點。

從突現強度來看，可將其分為平穩型和激增型兩大類。平穩型突現詞有“專業化”“形象美”“形象設計”“新形象”“形象建構”等，而“媒介形象”“幼兒教師”“職業形象”“高校教師”“新時代”等為激增型突現詞。其中，突現強度最大的是“媒介形象”，突現率為8.4，突現年份為2016年，突現時間持續至2022年，說明該主題在教師形象研究中關注度最高。教師形象中的“媒介形象”主要依附于文藝作品中塑造出來的生動具體的、引起人們思想和情感共鳴的教師形象，隨著網絡技術的發展，自媒體對教師的報道，對于教師在社會群體心中的形象塑造起到至關重要的作用。例如，有學者以影視作品《老師·好》為例，從教師的思想品質、人格、行動等要素剖析其中教師形象的呈現、變遷等［22］。宋黔云指出，近年來，在影視作品中塑造了許多教師形象，為我們進一步了解“人類靈魂的工程師”這一群體提供了一種別具一格的視角，反映了社會大眾對教育和文化的心理表達，反映了教師形象的歷史變遷過程，是受教者的心理需求不斷變化的有力明證［23］。劉建銀和李霜發現大眾媒體對“國家教師”形象的刻畫和宣傳起到了傳遞教師精神、端正教師形象、喚起社會尊重教師的功效［24］。

從突現時間來看，“形象設計”“素質教育”“專業化”等多數關鍵詞已經停止了突變，說明研究熱點在不斷更新迭代，部分關鍵詞不再是教師形象研究的最前沿。而“媒介形象”“高校教師”“幼兒教師”“新時代”“形象建構”等五個關鍵詞，分別從2016年、2019年、2020年開始突變，至今尚未停止突變，且具有較高的突現率，可以看作現階段教師形象研究中影響力較大的前沿熱點領域。再結合時區圖第四階段的研究重點可知，教師形象的前沿研究強調立足新時代，融入信息技術、社會背景等，落實形象構建，同時在研究群體范圍上，形成上達高校教師、下至幼兒教師的新路向，為教師形象研究的可持續發展探尋新生動力。

五、結論與建議

（一）結論

基于新世紀以來我國教師形象研究的文獻，從發文量、作者、機構的整體概況和熱點剖析、主題聚類、演進路徑、研究前沿展望的研究熱點與趨勢分析中，得出以下結論：在發文量上，在新世紀國家政策指引下，發文量呈“先增長，后平緩”的總體上升趨勢。在研究現狀上，核心研究者眾多，主要以徐娜娜、阮成武、馮鐵山、劉璇、林崇德、許愛瓊等人為代表。權威機構以師范類院校為主，但不同學者之間、不同機構之間缺乏交流，合作較少，還沒有形成穩定的核心研究合作群及機構合作群。在研究熱點上，“體育教師”“形象塑造”“職業形象”“媒介形象”“幼兒教師”“高校教師”“鄉村教師”等是教師形象研究的熱點話題。在研究路徑與前沿上，根據關鍵詞時區圖和關鍵詞突現圖可知，從以往的圍繞“形象塑造”“形象設計”等關鍵詞集中展開轉變到當前聚焦“新時代”“高校教師”“幼兒教師”“路徑”等關鍵詞，在各研究階段均突顯其現實意義。“新時代”“學前教育”“鄉村教育”“媒體時代”等是當前值得重點關注的前沿問題。

（二）建議

1.鞭辟入里，澄清教師形象內涵。對教師形象研究的先決條件是澄明教師形象的內涵。借助于CiteSpace對國內相關研究進行梳理發現，有學者通過與本質主義取向的教師教育研究話語對比，闡明了“形象”的內涵及其情境性與動態生成性［25］。由此，對教師形象的研究亟待向內探尋，在動態的情境中去厘清教師形象的內涵與外延，突破優秀教師形象思維定式，創新研究范式。在教師形象的研究中，研究者應對教師職業有全面而深刻的認知，窺見優秀教師形象的固有本質，結合新時代背景，從外顯到內核，從設計到再塑，在歷年來的教師形象變遷中，更新教師形象定式觀念。

2.共建共享，建構學術研究共同體。目前，我國教師形象研究的機構眾多，主力軍為師范類院校學者，部分研究呈現出高校研究者與各級各類一線教師共研情況。研究對象多元，涉及各級各類學校，主要研究對象為幼兒教師、高校教師、體育教師、鄉村教師等。通過作者群現狀的分析發現，各作者、機構間并沒有形成穩固的合作群。在后續研究中，研究者應交流合作，集思廣益；研究機構應向外擴展，不拘泥于高校合作，共建共享，與各級各類學校、研究所構建緊密的學術研究共同體，完善協同機制，拓寬主力范圍，深化聯合研究。

3.信息賦能，助推研究模型創新變革。通過對已發表的相關文獻梳理發現，隨著大數據測評、計算機軟件等技術的不斷發展及與教育的深度融合，Bicomb、SPSS、NVivo等科學研究工具也成為各師范類院校學者在研究過程中的輔助手段，帶來了研究方式的變革，進而引發教師形象研究的新轉向。在人工智能視域下，教師形象研究應該借助于科技創新，加強信息工具的支撐作用。探索適用于教師形象的研究工具，不斷選取、融合新方法、新內容、新樣本、新工具，適應教師形象研究領域數據的多模態傾向，從而豐富教師形象研究內容及方法體系。比如，運用信息技術打破研究空間壁壘，善于使用工具爬梳整理資料。這就要求研究者做到兼具廣博知識與扎實掌握科學方法，必須依托信息技術，把握先進的研究方法，探尋創新性的研究視角。實現智能時代教師形象研究機制和現實應用的創新，形成教師形象研究新生態。

4.豐富視角，拓寬教師形象研究路徑。通過CiteSpace知識圖譜的可視化分析發現，新世紀以來我國教師形象研究持續發展。為了更準確地反映時代背景的變遷，相關研究視角需要進一步擴展和更新，緊跟時代脈搏，不斷引入新的理論、方法，以揭示研究熱點的演進路徑和知識前沿的轉移，豐富和深化對教師形象的理解。在對教師形象的研究過程中不僅要針對研究對象擴充的視角去分析和討論，兼具社會、家長、學生與教師的視角，結合他者視域和全局視域，還要注重跨學科的借鑒與融合，實現單一化探討向多學科交叉滲透轉變，從多元方法、多重視域、多種學科、多個領域等角度盡可能全方位尋求研究的立足點，借鑒其他研究的有益經驗，在深度研究教師形象的基礎上，打破學科壁壘，促進教師形象實踐性與現實性的融合發展，為我國教師形象研究可持續發展覓得他山之玉，探析理想教師形象研究路徑。

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A Review of Research on Teachers’ Image in China Since the New Century

——Visual Analysis Based on CiteSpace Knowledge Mapping

Abstract：Using CiteSpace visual analysis tool， we mined 1，075" pieces of literature on teachers’ image research since the beginning of the new century， and carried out research from the perspectives of total number of articles， analysis of the core authors， sorting of research institutions， keywords and research hotspots and frontiers， etc.， in order to summarize the current situation and hotspots of the research on teachers’ image in China， and to explore the frontiers and trends in the development. The results show that the research on teachers’ image in China has gone through four stages： the initial development period， the fluctuating and declining period， the diversified blowout period， and the high and stabilizing period; “Teacher moral construction”， “professional image” and “serving as a model for others” are the main themes of the research on teachers’ image. The study suggests that the connotation of teachers’ image should be further clarified， the academic research community should be constructed， the information empowerment should boost the innovation and change of the research model， and the research path of teachers’ image should be broadened.

Key words：Teacher; Teachers’ image; Image construction; Visualization; CiteSpace