基于“崗課賽證+”的新商科專業(yè)群“融課堂”研究與實(shí)踐

摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正迎來前所未有的變革。本文聚焦于數(shù)字賦能下，如何基于“崗課賽證+”理念，在新商科專業(yè)群中構(gòu)建和實(shí)施“融課堂”，旨在在職業(yè)教育“五金”新基建背景下，通過“數(shù)字賦能、智能增效”的課堂革命理念，基于深度產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的有效對接。本文從“崗課賽證+”的內(nèi)涵出發(fā)，剖析新商科專業(yè)群的特點(diǎn)和需求，分析了新商科專業(yè)群“融課堂”構(gòu)建的必要性，并從數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用角度提出了具體的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：崗課賽證+；融課堂；新商科專業(yè)群；職業(yè)教育；數(shù)字賦能

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.082

0引言

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新商科專業(yè)群作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)的用人需求。在職業(yè)教育“五金”新基建背景下，如何構(gòu)建符合職業(yè)教育特色的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題。本文基于“崗課賽證+”融通育人模式，探討了新商科專業(yè)群“融課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐，以期為新商科專業(yè)教學(xué)改革提供新的思路和方向。

1“崗課賽證+”融通育人模式與“融課堂”的構(gòu)建理念

1.1職業(yè)教育“五金”新基建的時代背景

職業(yè)教育“五金”新基建是教育部提出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略，旨在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在“五金”新基建背景下，職業(yè)教育需要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動課堂革命，打造“金課”，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2“崗課賽證+”的內(nèi)涵

“崗課賽證+”教育模式是一種符合職業(yè)教育特點(diǎn)的綜合育人模式。該模式以“崗位”為邏輯起點(diǎn)和核心，將崗位知識和技能需求、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能競賽和職業(yè)技能等級證書等要素有機(jī)融合起來，形成崗、課、賽、證四位一體的人才培養(yǎng)體系。通過這一模式，學(xué)生可以更加直觀地了解行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位需求，更加有梯度的、有針對性的提升實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.3“融課堂”的構(gòu)建理念

“融課堂”教學(xué)模式是在職業(yè)教育“五金”新基建背景下提出的一種新的教學(xué)模式。該模式以“融合”為核心理念，將課堂教學(xué)與企業(yè)元素進(jìn)行全面融合，通過構(gòu)建“融目標(biāo)、融內(nèi)容、融情景、融過程、融評價”的“融課堂”教學(xué)模式，全力打造“有景、有趣、有效、有用”的“四有”課堂，旨在提升職業(yè)教育的適應(yīng)性和服務(wù)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)力，滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。

2新商科專業(yè)群“融課堂”構(gòu)建的必要性

2.1解決傳統(tǒng)商科教育存在理實(shí)脫節(jié)、課程滯后的問題

傳統(tǒng)商科教育在人才培養(yǎng)方面存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程設(shè)置滯后等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。而基于“崗課賽證+”的新商科專業(yè)群“融課堂”模式，可以通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式，將課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密聯(lián)系起來，解決傳統(tǒng)商科教育存在的問題。

2.2提升新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

新商科專業(yè)群旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，但在建設(shè)過程中，尤其在課程體系建設(shè)及課堂實(shí)施過程中，缺乏標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，通過“融課堂”的構(gòu)建，掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新商科專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生更加深入地了解行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位需求，提升實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

2.3課程內(nèi)容緊隨新產(chǎn)業(yè)模式更新

傳統(tǒng)商科專業(yè)群課程體系及內(nèi)容存在與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)、滯后于區(qū)域新產(chǎn)業(yè)模式、新技術(shù)發(fā)展的問題，“融課堂”的構(gòu)建，關(guān)注到行業(yè)新特征通過課堂革命實(shí)現(xiàn)校企雙屬性的融合，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動產(chǎn)教深度融合，旨在實(shí)現(xiàn)財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)企業(yè)崗位需求與高職院校專業(yè)群人才培養(yǎng)的有效融合。

3“崗課賽證+”視域下新商科專業(yè)群“融課堂”的構(gòu)建

從市場需求角度出發(fā)，基于產(chǎn)教融合、校企合作，以“一圖、二維、三階、五融”為主線，構(gòu)建高職院校新商科專業(yè)群“崗課賽證+”理念下“融課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐。以河南某高職院校數(shù)字商業(yè)專業(yè)群為例，該專業(yè)群內(nèi)包括電子商務(wù)、跨境電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷與直播電商、市場營銷、連鎖經(jīng)驗(yàn)與管理、現(xiàn)代物流管理共六個專業(yè)，已實(shí)施網(wǎng)店運(yùn)營推廣、跨境電子商務(wù)、直播電商、數(shù)字營銷技術(shù)、連鎖特許經(jīng)營管理、物流管理、快遞運(yùn)營共7個X證書的培訓(xùn)考核，同時，每個專業(yè)均參加對應(yīng)職業(yè)技能競賽，基于次，開展“融課堂”的構(gòu)建與實(shí)施。

圖1“崗課賽證+”視域下新商科專業(yè)群“融課堂”的構(gòu)建基礎(chǔ)

3.1“工單任務(wù)”實(shí)現(xiàn)崗位多元制導(dǎo)

基于行業(yè)需求、人才需求和專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析開展崗位群工作任務(wù)化研究與實(shí)施。從市場需求角度出發(fā)，調(diào)研專業(yè)群對應(yīng)職業(yè)工種人才需求，確定專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等多方面多元制導(dǎo)，緊密服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，確定專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。同時，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及行業(yè)企業(yè)的需求，確定專業(yè)群人才培養(yǎng)的核心技能點(diǎn)。與企業(yè)專家、課程專家、一線教師共同梳理崗位工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力，將其轉(zhuǎn)換成可教、可學(xué)的具體教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目等，建立崗位核心技能訓(xùn)練項(xiàng)目庫，將崗位實(shí)際的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為“工學(xué)”雙屬性的工單融入教學(xué)過程[1]。

3.2“融課堂”構(gòu)建路徑

（1）“二維”融入實(shí)現(xiàn)“工學(xué)”雙屬性?；趰徫蝗郝殬I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，倒推確定課程內(nèi)容。構(gòu)建“工學(xué)”雙屬性的情景，實(shí)施“工學(xué)”雙屬性工作任務(wù)，落實(shí)“工學(xué)”雙屬性教學(xué)過程，達(dá)成“工學(xué)”雙屬性育人目標(biāo)，評測雙屬性課堂成效?；趯W(xué)情分析和能力培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)群課程體系，圍繞崗位需求開展課程設(shè)置，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程的同時，融入技能競賽核心技能點(diǎn)，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，將真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為工單及案例，從而創(chuàng)設(shè)工學(xué)情景，將工學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工單，通過工作情景與學(xué)習(xí)情景的交替轉(zhuǎn)換，使工作任務(wù)對接工程場景，通過工程工單的應(yīng)用達(dá)成工程運(yùn)用，最終評測學(xué)習(xí)成效。

（2）“三層”課程體系建構(gòu)實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通。構(gòu)建分層次、遞進(jìn)式的新商科專業(yè)群課程體系，包含崗位群基礎(chǔ)共享課、崗位核心課、行業(yè)互選課。群共享課對應(yīng)學(xué)生應(yīng)具備的商科基礎(chǔ)知識和能力的鍛煉；崗位核心課對應(yīng)崗位所需要具備的核心能力的培養(yǎng)；行業(yè)互選課對應(yīng)專業(yè)群所需要具備的通用能力及核心能力的培養(yǎng)，并且，高層互選課建設(shè)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相結(jié)合[2]。

圖2融課程設(shè)計路徑圖

（3）“一圖”融合實(shí)現(xiàn)雙屬性知識網(wǎng)絡(luò)搭建。形成基于“崗課賽證+數(shù)字化教學(xué)”融通的專業(yè)群課程體系知識圖譜。基于“二維三層”課程體系的構(gòu)建及實(shí)踐，將課程體系中知識和技能結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)等形成專業(yè)群知識圖譜，從而進(jìn)一步完善基于校企合作開展的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計。由“課證”“賽課”“書證”等兩兩模塊融通后形成的碎片化數(shù)據(jù)，形成“崗課賽證+”融通的新商科專業(yè)群人才培養(yǎng)全面知識網(wǎng)絡(luò)。

（4）“五融”實(shí)施達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。圍繞課堂革命，在課堂理念、課程設(shè)計、課程實(shí)施、實(shí)施維度、課程管理等進(jìn)行全面進(jìn)行“融合”，在“工學(xué)”雙屬性下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、實(shí)施情景任務(wù)、落實(shí)教學(xué)過程，達(dá)成校企雙屬性目標(biāo)，并評測雙屬性成效，形成“融目標(biāo)、融內(nèi)容、融情景、融過程、融評價”的“融課堂”教學(xué)模式，從而打造“有用、有景、有趣、有效”的“四有”課堂。

3.3“賽教”融合一體化實(shí)現(xiàn)能力提升

在課程體系構(gòu)建與實(shí)施的過程中，基于“能力本位”思想、校企合作、“賽教”融合開展課程改革深化，分層次的人才培養(yǎng)，全員化融入技能競賽模塊，選拔性培養(yǎng)技能拔尖人才。基于“二維三層”課程體系，將技能大賽與教學(xué)結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)協(xié)同育人，開展賽教育人協(xié)同化、實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)模式，實(shí)施行動化課程體系，同時開展課堂革命。

3.4“三階”評價實(shí)現(xiàn)“多維檢驗(yàn)”

課程實(shí)施中，基于崗位任務(wù)及競賽核心技能點(diǎn)的行動化課程體系，構(gòu)建動態(tài)優(yōu)化、循環(huán)改進(jìn)的“三階”評價模型。由校、企、行、評價組織共同參與，通過日常授課過程中的過程性考核、集中考核環(huán)節(jié)的終結(jié)性考核、職業(yè)技能等級證書的崗位核心能力考核，以及企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)的綜合性考核，多元參與、多維評價，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)”雙屬性的評測成效。

4數(shù)字賦能下“融課堂”的實(shí)施

針對人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在職業(yè)教育課堂教學(xué)全方位、多維度的融入數(shù)字化信息，成為提高教學(xué)質(zhì)量重要手段之一。在數(shù)字賦能的背景下，基于“崗課賽證+”的新商科專業(yè)群“融課堂”教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展前景。通過數(shù)字技術(shù)的深入應(yīng)用和創(chuàng)新的教學(xué)手段，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對商科人才的新要求。然而，該模式的實(shí)施也面臨諸多挑戰(zhàn)，需要多元融合的共同努力和持續(xù)探索。

4.1技術(shù)賦能教學(xué)資源整合

通過數(shù)字技術(shù)整合新商科領(lǐng)域、交叉學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)資源，包括課程資料、案例庫、行業(yè)數(shù)據(jù)等，形成校企雙屬性的案例與工單，進(jìn)而形成共享的教學(xué)資源庫，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際商業(yè)案例、實(shí)踐工單作業(yè)，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力及動手能力，另一方面，也打破了師生獲取有效資源的時限性和地域性限制，顯現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置。

4.2線上線下融合的教學(xué)模式

在數(shù)字技術(shù)的支持下，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，提升教學(xué)效果和效率，同時還可以實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，可以由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入線上課堂，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)施的雙屬性。

5結(jié)論與展望

本文基于“崗課賽證+”融通育人模式，探討了新商科專業(yè)群“融課堂”的構(gòu)建與實(shí)踐。通過深入分析新業(yè)態(tài)下商科專業(yè)群的特點(diǎn)和需求，通過理論分析和實(shí)踐探索相結(jié)合的方式，提出了一套新商科專業(yè)群“融課堂”教學(xué)模式和方法，并且通過實(shí)證研究驗(yàn)證“融課堂”教學(xué)模式的有效性和可行性。在該模式的實(shí)踐中，需要不斷加強(qiáng)與企業(yè)合作共同開發(fā)更多符合崗位需求的雙屬性課程資源，進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系和激勵機(jī)制，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

［1］廖明菊，鄧仕濤，余金鳳，等.基于CBE理念的高職水利類專業(yè)群“崗課賽證”融通育人模式探究——以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育，2023，（6）.

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