高職院校思政課實踐教學現實困境與創新路徑探究

摘要：大學生作為社會生活中相對活躍的主體，其價值觀的塑造和養成會對社會發展產生巨大的作用，正確的價值觀能指引人拼搏進取，而錯誤的價值觀則會使人耽于享樂。思想政治理論課是幫助大學生樹立正確價值觀的關鍵課程，然而理論的知識再厚重，學生的體驗感較低，也無法發揮應有的作用。實踐課教學作為提升學生參與感、體驗感的有效途徑越來越受到重視，但是受到場地、師資等一系列客觀條件的限制，實踐課教學仍存在著教學內容單一、教學場地有限、師資配備不足和教學效果參差不齊等問題，為提高思政實踐課教學效果，創新實踐課教學形式，可以從深化認識形成合力、拓寬渠道搭建體系、培育團隊多元合作、創新形式提升引力等方面深植家國情懷，提升實踐課實效。

關鍵詞：高職院校；思政實踐課；創新路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.077

大學時期，是一個人價值觀形成的重要時期，而在人生中的重要階段，接受何種教育、教育能否實際發揮引導向善的作用是一個重要課題，不僅關系到個人的成長成才，也關系到社會的安定有序、國家的長治久安。思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在高職院校課程體系中占有重要地位。思想政治理論課的教學效果在很大程度上影響高職生世界觀、人生觀、價值觀的塑造。而實踐課教學作為思想政治課教學的重要組成部分，是提高思政課教學效果的重要途徑。目前高職院校普遍開展理論了思政實踐課教學，實踐課教學類型多樣，有些學校會實施翻轉課堂，在特地主題下實施由學生講述、老師補充完善的教學方式；有些學校會組織學生實地參觀當地紅色資源，在實地參觀中對學生進行中教育，感悟榜樣的力量；有些學校會將校園小課堂延伸到社會大課堂，在行走中和實踐中幫助學生更好理解思政課內涵。但是客觀上，受資源場地有限、師資儲備不足、實踐展開難度大等因素限制，思政實踐課并未充分發揮其效果，仍有完善空間。

1思政實踐課教學要義分析

實踐教學是高職院校思政課教學的重要組成部分。與理論教學相比，實踐教學能充分調動學生的積極性，引導他們加入到思政課中來，深刻體悟思政課理論所要表達的價值內涵，讓思政課“活”起來。

2022年7月，教育部等十部門聯合出臺了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，方案中強調要全面推進“大思政課建設”[1]。這也為高校思政課建設指明了方向，在“大思政課”視域下，在教學內容、教學場地、教學方式等方面豐富實踐課教學內涵成為應有之義。

1.1教學內容豐富化

在教學內容上，實踐課教學應緊緊圍繞思政理論，將書中的理論、書中的榜樣變成學生看得見、感悟得到的身邊人，增強價值認同。在主題選擇上，針對理論性較強、學生難以理解的部分，仍應由教師講授，不宜將該部分內容交由學生講述，也即實踐課教學要確定適宜的、學生便于理解的主題，而不是隨意擴大實踐課內容的范疇，否則將導致實踐課內容的空化、虛化。以思想道德與法治課程為例，在對學生進行理想信念教育時，就可進行翻轉課堂，由學生去收集身邊或者新聞報道中能夠體現理想信念的人物事跡，進行課堂分享；在對學生進行中國革命道德教育時，就可挖掘當地紅色文化，帶領學生實地參觀紀念館、烈士陵園，在老師的講授和講解員的介紹下感悟革命先輩的付出，革命先輩為了讓后代過上更好的生活，付出一切哪怕是自己生命的崇高精神。

1.2教學場地多樣化

在教學場地的選擇上，應將學校小課堂與社會大課堂相結合，實踐課教學既可以選擇在校內課堂中進行，也可以在校內課堂外，還可以帶領學生走出學校，走向現實生活，通過靈活的場地調整和實景體驗，讓學生真正在實踐中感受真道理。

1.3教學方式組合化

以提升實踐課的教學效果為出發點，在教學方式的選擇上，教師和學生都要參與其中，形成一套組合拳。在教師主導的實踐課中，可帶領學生實地參觀博物館、紀念館、烈士陵園等有教育意義的場所，并且在參觀之前，教師應對該場所有一定了解并向學生介紹，讓學生明白參觀的目的和意義，在參觀過程中由場館介紹人員配合，對學生進行教育，并讓學生分享感受；在學生主導的主題實踐課中，可由教師確定主題、發布要求后，由學生采取演講、講課比賽、故事分享、角色演繹、主題辯論賽等形式多樣的活動，在主動參與中理解知識、拓寬視野、提升價值。

2思政實踐課教學的困境淺析

2018年，教育部出臺《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，文件指出，“實踐教學重在聚焦有助于學生課堂學習效果的鞏固，進一步深化對課堂教學重難點問題的理解和把握。”可以說，目前實踐課教學的重要意義已經凸顯，各地、各高校也在思政課教學中加入實踐環節，但受實踐場地資源有限、師資力量不足、課程內容不夠豐富等思政因素限制，實踐課教學的補充功能尚未充分彰顯，存在發展困境。

2.1實踐課教學資源受限

在實踐教學中，實踐地點會在校內和校外進行選擇，但校內、校外范圍大，如何結合主題確定實踐地點是一大難題，實踐內容也要以特定的資源為依托，如果單是老師帶領學生走馬觀花，起不到實際效果。以校外實踐為例，實踐地點通常是博物館、展覽館、紀念館、烈士陵園、公園等，而在實踐中，若與當地場館未提前聯系、達成掛牌合作項目，在到達現場后，就難以聯系負責人或是講解人員開展活動，發揮實踐育人的效果。在校內實踐中，教師的地點選擇會受到教學檢查、教學場地等因素的限制，無法完全按照教學目的開展活動，比如在辯論賽、話劇表演中就可能因為缺少合適場所導致學生參與度低、實際效果差強人意。

2.2實踐教學內容不夠豐富

實踐課的教學內容應是統籌規劃、系統一致的，但在實踐中，課程內容卻具有很強的隨意性，往往按照老師的個人想法和意愿隨意開展，開展的內容以老師個人具備的知識為依托，很少進行補充學習，這就導致教學內容過于陳舊，不具有典型性和代表性，且有些老師在教學過程中點到為止，難以就學生關心和關切的問題進行深入講解，學生對于實踐課程開展的意義難以掌握，導致在參與實踐的過程中準備不充分，教學內容不夠豐富，尤其是在校外實踐中，有些老師對要帶領學生參觀和學習的場所未提前準備，到達實踐地點后才臨時上陣，導致實踐教學流于形式。

2.3實踐課教學師資不足

傳統思政課理論教學由思政老師承擔，在實踐課教學中缺少專業、專門人員負責，通常仍由思政老師擔任實踐教學的任務。在“思政育人”的背景下，高職院校思政老師課程增多，有的老師可能承擔一周20節課的教學任務，理論課的備課、上課、課后作業的批改就已經使思政課老師筋疲力盡，再加上實踐課教學的任務，很多老師疲于應付，在操作過程中往往放手發動學生，自身參與率低，且在實踐教學前后很難花時間對實踐教學的目的、意義進行闡釋，老師的時間和精力有限，師資隊伍無法滿足現實需要。

2.4實踐教學覆蓋面較窄

受時間、精力、經濟等因素限制，實踐教學通常在部分學生中進行，覆蓋面相對較窄，未參與到實踐教學中的學生難以體會到真正的“知行統一”。一般來說，高職學生的學制為三年，而大部分學生由于需要實習，在學校接受教育的時間一般是兩年，故此課程內容會更加緊湊，思政課作為高職學生眾多課程中的一科，學生對其重視不夠，在老師下發任務時，很多學生出于畏難心理，不愿意參加到實踐中來，而傾向于做一個旁觀者，這就造成主觀上學生不愿意參加；客觀上來看，外出進行實踐教學勢必要對學生的安全健康負責，所以老師在組織時也會對人數、時間等做出控制，因此在確定實踐教學對象上，會對學生的平時表現進行綜合考量，擇優選擇，無法覆蓋全部學生。

3思政實踐課教學的創新路徑探析

近日，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調，新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。必須要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，這也是推進思政課建設的重要遵循。圍繞“教什么”“怎么教”“誰來教”，習近平總書記也都指明了方向，在“怎么教”這一問題上，要把道理講深講透講活，不斷提高思政課的針對性和吸引力。在習近平總書記的指示下，提高思政實踐課的課堂吸引力、針對性，提高實踐課的教學效果迫在眉睫。

3.1深化課程認識形成實施合力

思政課的教學效果直接關系到立德樹人根本任務的成效，因此高職院校應重視思政實踐課，充分認識到開展實踐課的重要意義，為實踐課的開展掃清障礙、提供支持。具體而言，可由學校黨委牽頭，在專職思政教師、學校團委和輔導員的共同參與下，制定思政實踐課實施方案，在實施方案中應明晰實踐課的目標、主題、課程評價標準等，此外學校在經費審批、項目申報等方面提供便利，形成關注實踐課、重視實踐課的合力，提升實踐課的課程地位。

3.2拓寬校外渠道搭建實施體系

與實踐課開展地點在校內和校外相關，實踐資源也有校內資源和校外資源之別。高職院校應積極搭建校內平臺，為常見的實踐形式如辯論賽、競賽等提供專門場所和指導。在拓寬校外資源方面，首先可依托當地紅色文化開展沉浸式教學，校方要充分挖掘當地紅色資源，與相關場館建立合作基地，打造行走的“思政大課堂”，組織學生參觀紅色基地、聆聽革命事跡，在實地參觀中感悟革命先輩的品格精神[2]；其次可帶領學生走近社會主義建設、改革開放和新時代的偉大成就，加深學生對國家政策、方針的理解和認同，樹立正確的價值觀；最后帶領學生參與到志愿講解、法律普及、植樹、垃圾清撿等志愿服務中，真正做到將知識貫穿于實踐中，在實踐中鍛煉學生吃苦耐勞的品質、懂得付出感恩的美德、尊重勞動尊重創造的價值觀念。

3.3培育多元團隊提升實施成效

教師是貫穿實踐課程始終的關鍵人物，教師的水平決定了實踐課教學效果，打造一批高素質、專門化的實踐課思政老師對提升教學效果大有裨益。首先是校內教師的組合方面，可以組建專職思政教師+輔導員的身份差別化團隊，輔導員對學生思想動向掌握更加準確及時，專職思政教師可以發揮專業特長，在講事實、擺道理方面發揮優勢，也可以組建由老教師+年輕教師的年齡差別化團隊[3]，老教師人生閱歷豐富，對事情的認識和看法更為全面，年輕教師思維活躍，在面對新問題時往往有獨到的見解，差別化的年齡組合在實踐課教學方面往往能碰撞出火花；其次是對老師的培訓方面，由學校黨委牽頭，對校團委、思政教師、輔導員隊伍進行專業化培訓，向實踐課開展效果好的學校學習，增強教師把控課堂的能力；在課程的實施過程中，可通過集體備課、集體聽評課等形式制定統一的內容和形式，減輕個別教師的備課壓力；最后也可常態化邀請地區內的模范人物到校開展講座、分享事跡，如“感動中國”人物、“中國好人”系列人物，與思政課教師形成教學合力。

3.4創新課程形式提高吸引力

00后尤其是05后是伴隨著互聯網成長的一代，他們喜歡新事物，不喜歡循規蹈矩、墨守成規，上課時也希望老師多些互動，而不是枯燥地對著課本來演講，因此提升學生對實踐課的認可度本質上就是提高課程實效性。針對不同專業、不同學情的學生，教師可采取形式豐富的實踐活動提高課程的吸引力。比如對于教育專業的同學，在進行實踐時就可采取“大學生講思政課”的形式，既能與他們的專業課相結合，鍛煉他們的講課技巧，又能幫助他們真正理解思政課內涵，對于經管系學生，他們思維活躍，在課堂中可采取角色演繹的形式，扮演特定角色，在對話和演繹中感受蘊含其中的價值觀念，提高他們的課堂體驗感。在選取學生參加校外實踐時，可選擇思政委員、班長、團支書等更具有服務意識的同學，在參觀完畢后能向其余同學介紹分享心得體會，增強實踐教學的感染力和說服力。

“紙上得來終覺淺”，書本上的知識再深厚，如果沒有親身體會和實踐，也很難轉化為內在的信仰和行動。思政實踐課教學只有不斷創新，才能將思政課講深講透講活，才能真正培養出讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

參考文獻

[1]賈聰聰劉琪.“大思政課”視域下高校思政課實踐教學創新路徑探究[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（2）：2633.

[2]孫峰平.地方紅色資源融入高職院校思想政治實踐課教學創新研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（11）：810.

[3]李貞.高職思政課實踐教學存在問題及路徑的探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019（3）：4648.