“數(shù)智時(shí)代”虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究

摘要：為主動(dòng)迎接新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，主動(dòng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力，教育部對(duì)高校的思政課培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也提出了新的要求。本文以我校思想政治理論課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室2023年的實(shí)踐教學(xué)為例，在“數(shù)智時(shí)代”的今天緊密?chē)@著革新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建完整的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系、組建雙師型教師隊(duì)伍和完善考評(píng)機(jī)制等方面，探索構(gòu)建實(shí)踐能力與思想政治素養(yǎng)共同提升的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而不斷提升人才培養(yǎng)的契合度，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需要、企業(yè)珍惜的德智體美勞全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；思政課；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.043

0引言

在新一輪科技革命到來(lái)的今天，國(guó)家、社會(huì)和用人單位都對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，這也使我們高校思政課的質(zhì)量面臨新的挑戰(zhàn)。2023年底召開(kāi)的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議明確提出，要以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。如何構(gòu)建實(shí)踐能力與思想政治素養(yǎng)共同提升的人才培養(yǎng)體系，成為當(dāng)下高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。而虛擬仿真技術(shù)（VirtualReality）又稱虛擬仿真技術(shù)或模擬技術(shù)，就是用虛擬的系統(tǒng)模仿真實(shí)系統(tǒng)的技術(shù)。狹義上是源自1946年2月美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)研制的第一臺(tái)計(jì)算機(jī)（ENIAC）誕生后產(chǎn)生的新興技術(shù)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，仿真技術(shù)逐步自成體系，成為繼數(shù)學(xué)推理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界客觀規(guī)律的第三類(lèi)基本方法，而且正在發(fā)展成為人類(lèi)認(rèn)識(shí)、改造甚至在一定程度上創(chuàng)造客觀世界的一項(xiàng)通用性、戰(zhàn)略性技術(shù)。中國(guó)的虛擬仿真技術(shù)也在高速發(fā)展，并逐步應(yīng)用于各行各業(yè)，滿足行業(yè)、企業(yè)需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。虛擬仿真技術(shù)是一種沉浸式、互動(dòng)式和創(chuàng)想式的數(shù)字化環(huán)境，能夠通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化載體與場(chǎng)景，提升高校思政課課堂教學(xué)與實(shí)踐的質(zhì)量和效果，并增強(qiáng)實(shí)踐育人和文化育人的實(shí)效性。但虛擬仿真技術(shù)具有強(qiáng)烈的感官刺激和沉浸感等技術(shù)特性，也會(huì)給高校思政課帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

基于我校思想政治理論課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，結(jié)合其他高校實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)案例或研究成果（例如李賽紅的《虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的實(shí)踐路徑探究》[1]、李子輝的《虛擬仿真技術(shù)在高校思政課中的運(yùn)用研究》[2]等），探討論傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式存在的問(wèn)題、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值意義與實(shí)踐路徑，以期可以助力更好構(gòu)建實(shí)踐能力與思想政治素養(yǎng)共同提升的人才培養(yǎng)體系，以及更好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)對(duì)本科畢業(yè)生的新要求。

1高校思政課使用虛擬仿真技術(shù)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.1虛擬實(shí)踐理論

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“虛擬”來(lái)源于計(jì)算機(jī)與軟件工程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)[3]，，例如虛擬磁盤(pán)（Virtualdisk）就是在本地電腦中虛擬出一個(gè)遠(yuǎn)程電腦里面的磁盤(pán)。雖然它脫離本機(jī)，但可以起到接近于本機(jī)的效果。這項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)吧客戶機(jī)、網(wǎng)站及一些數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)。在當(dāng)今時(shí)代，很多學(xué)者認(rèn)為“今天的虛擬是形成數(shù)字化平臺(tái)后人類(lèi)中介系統(tǒng)的突變?！瘪R克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的綱領(lǐng)》中指出實(shí)踐是人類(lèi)改造世界和自身的根本途徑[4]。虛擬仿真技術(shù)是通過(guò)虛擬技術(shù)方式來(lái)改造世界和自身，也是實(shí)踐的一種。我們已經(jīng)可以預(yù)見(jiàn)持續(xù)的虛擬化（virtualization）浪潮會(huì)不斷沖擊我們的認(rèn)知，并要求我們不斷更新自己的工作生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)生活方式來(lái)適應(yīng)這個(gè)虛擬化的時(shí)代。例如成熟的數(shù)字圖書(shū)館、博物館，故宮博物院最新開(kāi)發(fā)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）游覽，可以通過(guò)手機(jī)或平板電腦，了解太和殿的帝王權(quán)威、坤寧宮的內(nèi)廷生活縮影和御花園的園林藝術(shù)精粹；或者傳統(tǒng)電影、游戲虛擬化版本更新，例如，2007年德國(guó)Crytek發(fā)布的著名電子游戲《孤島危機(jī)》（《Crysis》）原本使用在PC端或PS3端的游戲版本，在今天的眼光看來(lái)早已落伍，但2021年通過(guò)現(xiàn)代虛擬仿真轉(zhuǎn)制，原本在普通的平面顯示展示的劇情內(nèi)容在數(shù)字化環(huán)境中以浮空大屏幕方式直接沖擊體驗(yàn)者的感官，這使老游戲煥發(fā)新的生機(jī)與活力。所以我們考慮使用虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到高校思政課實(shí)踐教學(xué)是一條創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法的途徑，也是讓理論聯(lián)系實(shí)際、知行統(tǒng)一等思政教育原則獲得新的實(shí)現(xiàn)形式，更是未來(lái)思政課實(shí)效性提升的一個(gè)重要方式。

1.2沉浸理論

沉浸理論（FlowTheory）也叫作心流理論，是運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行沉浸實(shí)踐學(xué)習(xí)主要的支持理論。此理論最早由米哈里·齊可森在1975年提出，解釋當(dāng)人們進(jìn)行某些日?；顒?dòng)時(shí)會(huì)完全投入情境之中，并且在內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使下所達(dá)成的一種特殊的心理狀態(tài)。[5]沉浸理論的誕生也促成了沉浸式教學(xué)的發(fā)展。虛擬仿真技術(shù)可以創(chuàng)造合適的環(huán)境來(lái)提供沉浸感和臨場(chǎng)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與感。沉浸感與臨場(chǎng)感與虛擬仿真技術(shù)水平的高低成正比。越成熟的技術(shù)就會(huì)帶來(lái)更高水平的仿真性。如果可以實(shí)現(xiàn)高臨場(chǎng)感和沉浸感，學(xué)生會(huì)感受到現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間交融，在虛擬實(shí)踐中獲得類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)世界實(shí)踐的身心體驗(yàn)，進(jìn)而獲得特別的學(xué)習(xí)感受。

1.3虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)條件

虛擬仿真技術(shù)是一種具備高度交互特點(diǎn)的3D數(shù)字媒體環(huán)境，用戶直觀模擬環(huán)境，獲得聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等多感官反饋。[6]在目前一般需要通過(guò)特定的裝備與數(shù)字化環(huán)境交互，體驗(yàn)虛擬環(huán)境。而這項(xiàng)技術(shù)屬于前沿科技并處在高速發(fā)展中，所以國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)它的認(rèn)識(shí)具有一定的時(shí)代性。在國(guó)外，上個(gè)世紀(jì)80年代就有大量學(xué)者參與其中，而我國(guó)最早的研究要追溯到上世紀(jì)90年代代表人物有何明、柯文、李錦濤、陳志才等人。現(xiàn)代虛擬仿真技術(shù)發(fā)展外延中，包括但不限基于CAVE系統(tǒng)、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)模擬器（如培訓(xùn)宇航員使用的太空模擬器）、頭戴式虛擬仿真模擬器（如VR頭盔），甚至前沿研究中的基于腦機(jī)接口人腦感官形成的數(shù)字化環(huán)境都屬于虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用。這類(lèi)技術(shù)在今天逐漸成熟并且具備成本與比較優(yōu)勢(shì)，成為教育科研領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。而在我院實(shí)際應(yīng)用中，主要采用頭戴式顯示器的沉浸式虛擬仿真（Immersivevirtualsimulationofhead-mounteddisplays），它如同一個(gè)帶有全景顯示屏的眼罩，并提供與使用者頭部、軀體相適應(yīng)的立體感覺(jué)與操作特點(diǎn)，并隔斷與現(xiàn)實(shí)世界的視覺(jué)信息，這也是當(dāng)前高校思政課主要能夠使用的此技術(shù)的原因。

2虛擬仿真技術(shù)在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

2.1為高校思政課提供仿真的教育環(huán)境與“數(shù)智”資源

虛擬仿真技術(shù)的技術(shù)進(jìn)步和應(yīng)用成熟可以給思政課提供特定的教學(xué)載體與表現(xiàn)環(huán)境。在“數(shù)智時(shí)代”虛擬仿真場(chǎng)景可以創(chuàng)造出更多的思想政治教育信息，更好地為高校思政課堂服務(wù)。而高校思政課作為一種意識(shí)形態(tài)教育，有效的載體、內(nèi)容、環(huán)境都是影響教育成效的重要因素。在傳統(tǒng)的教育載體中，主要通過(guò)語(yǔ)言、文字等基本載體進(jìn)行表達(dá)；在信息現(xiàn)代化的今天，圖像、視頻成為意識(shí)形態(tài)最有傳播力的數(shù)字化載體。虛擬仿真技術(shù)以自身獨(dú)特的技術(shù)特性實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)性、豐富性和時(shí)代性的有機(jī)結(jié)合，符合思想政治教育載體的運(yùn)用要求[7]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速進(jìn)步，將來(lái)此技術(shù)即將成為重要的信息載體。

虛擬仿真技術(shù)作為一種思想載體超越現(xiàn)實(shí)環(huán)境約束。數(shù)字化環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的世界并不受現(xiàn)實(shí)世界的時(shí)空規(guī)則約束，例如現(xiàn)實(shí)中過(guò)于稀有或已經(jīng)無(wú)法復(fù)原的載體（例如已經(jīng)損毀遺失的歷史遺跡、重要物件）都能在虛擬仿真中得到復(fù)現(xiàn)。在我校使用的虛擬仿真課程資源中就有遵義會(huì)議虛擬仿真課程、紅軍長(zhǎng)征湘江戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)等虛擬仿真課程等，打破時(shí)間、空間的限制，提供更為豐富的“數(shù)智”資源。現(xiàn)實(shí)世界中存在的思想載體一旦形成了數(shù)字孿生，思想政治教師就能夠通過(guò)虛擬仿真技術(shù)提供給學(xué)生，其數(shù)字復(fù)制品都是易獲取、可互動(dòng)的，允許高校學(xué)生自由探索、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在我校的具體實(shí)踐中，已經(jīng)逐漸將大量虛擬仿真課程、資源與每門(mén)本科思政課程進(jìn)行匹配。在硬件上修建了可以容納64個(gè)學(xué)生的思想政治理論課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室與容納160個(gè)學(xué)生的思想政治理論課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；在虛擬仿真設(shè)備上購(gòu)置了VR一體機(jī)集中展示設(shè)備、VR紅色騎行、虛擬仿真一體機(jī)頭盔等。軟件上采購(gòu)了充足的成品虛擬仿真軟件，并通過(guò)自主設(shè)計(jì)建設(shè)了符合成都特色的多個(gè)虛擬仿真課程（包括公園城市——習(xí)近平生態(tài)文明思想的成都實(shí)踐、中國(guó)式現(xiàn)代化的成都實(shí)踐等），并投入本科生實(shí)踐教學(xué)使用?？梢哉f(shuō)是擁有了比較成熟的“數(shù)智”資源。

2.2為高校思政課提供全新的考核方式與評(píng)價(jià)體系

虛擬仿真技術(shù)帶來(lái)的考核方法的多樣化、評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、教學(xué)反饋的及時(shí)性。虛擬仿真技術(shù)使思政課的考核方式不再局限于傳統(tǒng)的筆試或課堂表現(xiàn)。通過(guò)構(gòu)建虛擬環(huán)境，可以設(shè)計(jì)各種復(fù)雜的任務(wù)和場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中進(jìn)行實(shí)踐操作、角色扮演或問(wèn)題解決。這種考核方式更能全面反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。在2023年新思想課程實(shí)踐中，使用我院教師自主研發(fā)的省級(jí)一流虛擬仿真課程公園城市——習(xí)近平生態(tài)文明思想的成都實(shí)踐進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的考核，豐富了考核方式的多樣性。在其中設(shè)計(jì)一個(gè)模擬生態(tài)打卡、文化旅游的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中扮演不同角色，通過(guò)互動(dòng)和決策來(lái)解決問(wèn)題。系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生在虛擬環(huán)境中的行為表現(xiàn)、決策過(guò)程和最終效果，對(duì)他們的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

虛擬仿真技術(shù)使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、客觀和全面。通過(guò)收集學(xué)生在虛擬環(huán)境中的行為數(shù)據(jù)、操作記錄和學(xué)習(xí)軌跡，可以對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和深入分析。這些數(shù)據(jù)可以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決能力等多方面信息，為教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生提供有力支持。此外，虛擬仿真技術(shù)還可以通過(guò)設(shè)定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，可以對(duì)學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分和綜合分析。這有助于消除主觀因素的影響，提高評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。在具體的實(shí)踐中，以公園城市課程為例，通過(guò)“公園城市的豐富內(nèi)涵”“公園城市的經(jīng)濟(jì)價(jià)值”“公園城市的社會(huì)價(jià)值”“公園城市的生態(tài)價(jià)值”“世界公園城市案例”等部分共同構(gòu)成評(píng)價(jià)體系，并加深對(duì)習(xí)近平生態(tài)文明思想的理解。

3虛擬仿真技術(shù)在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中的價(jià)值

3.1優(yōu)化思政課教學(xué)環(huán)境與形式

通常意義上討論思政課教學(xué)環(huán)境分為提供物質(zhì)條件和場(chǎng)所的物質(zhì)環(huán)境和通過(guò)文化、風(fēng)氣與輿論等發(fā)揮影響的精神環(huán)境。美國(guó)學(xué)者邁克爾·海姆談道：“虛擬仿真技術(shù)在短期內(nèi)主要通過(guò)提供虛擬化物質(zhì)條件和教學(xué)場(chǎng)所發(fā)揮作用，提供一種“包含著各種事物的信息等價(jià)物（informationalequivalent）”[8]，隨著虛擬仿真技術(shù)的不斷發(fā)展，它將進(jìn)一步豐富思想政治教育的精神環(huán)境（例如元宇宙設(shè)想中形成的新式多元文化）。日趨成熟的虛擬仿真技術(shù)提供的生理體驗(yàn)愈來(lái)愈現(xiàn)實(shí)與多元，在數(shù)字化環(huán)境真實(shí)的感官刺激面前其虛擬性會(huì)很難有顯著意義，虛擬仿真提供的心理感官也將如同現(xiàn)實(shí)世界提供的心理體驗(yàn)一般作用于人的精神世界，虛擬仿真世界中形成的風(fēng)俗、習(xí)慣等心理影響將成為高校思政課所開(kāi)展和面對(duì)的真實(shí)精神環(huán)境。高校思政課的實(shí)踐教學(xué)可以充分研究并運(yùn)用虛擬環(huán)境，充分發(fā)揮其作為精神環(huán)境的積極影響。根據(jù)近一年的統(tǒng)計(jì)，在接受虛擬仿真課程教學(xué)的學(xué)生樣本中，有83%以上認(rèn)為這是一種優(yōu)化思政課教學(xué)環(huán)境與形式的積極探索。當(dāng)然在大量樣本中也有一些評(píng)價(jià)指向，如“VR眩暈感”“課程的豐富性、學(xué)理性”“考核難度”等問(wèn)題依然是需要重視。我們作為課程的建設(shè)者，要更多地考慮學(xué)生的適應(yīng)能力與程度，更好地改進(jìn)思政課教學(xué)環(huán)境與形式。

3.2強(qiáng)化高校實(shí)踐育人效果

虛擬仿真技術(shù)對(duì)思政課的全面支持是其區(qū)別于其他教育技術(shù)的最大特點(diǎn)之一，指向思政課的關(guān)鍵方法即實(shí)踐育人。這種數(shù)字化方式?jīng)Q定了育人方式更便利，通過(guò)整合實(shí)踐資源、豐富實(shí)踐內(nèi)容與形式提升實(shí)踐育人質(zhì)量。開(kāi)展虛擬實(shí)踐的方式豐富了高校師生的實(shí)踐內(nèi)容與形式，使師生能夠以虛擬實(shí)踐的形式探索、嘗試和準(zhǔn)備原來(lái)在現(xiàn)實(shí)中因主客觀原因無(wú)法順利進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，提高并豐富了高校學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)科學(xué)理論知識(shí)，形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的能力和機(jī)會(huì)。但趙蓓茁也提出了擔(dān)憂”當(dāng)前思政課實(shí)踐育人工作在組織管理、師資隊(duì)伍、陣地、經(jīng)費(fèi)、安全等方面還缺乏有力保障，不利于工作的穩(wěn)定發(fā)展。[9]”一般來(lái)說(shuō)，高校實(shí)踐育人的途徑包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)參與到適合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的企事業(yè)單位或基層組織（以思想政治教育專(zhuān)業(yè)為例，一般會(huì)到法院、街道、中小學(xué)等單位實(shí)習(xí)實(shí)踐）。虛擬仿真技術(shù)有助于解決時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等客觀問(wèn)題。虛擬仿真技術(shù)可以通過(guò)提供各行各業(yè)的虛擬勞動(dòng)體驗(yàn)，幫助高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的提前了解，熟悉未來(lái)職業(yè)發(fā)展的知識(shí)、能力和場(chǎng)景，助力學(xué)生更好地完成實(shí)踐任務(wù)并引導(dǎo)其實(shí)踐過(guò)程中的對(duì)世界、對(duì)未來(lái)的客觀觀察。

3.3培養(yǎng)高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力

虛擬仿真技術(shù)在高校思政課中的運(yùn)用對(duì)高校教師提出了更高的要求。虛擬仿真技術(shù)將提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)；虛擬仿真技術(shù)的復(fù)雜性帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)成本，要求教師努力掌握并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化運(yùn)用；虛擬仿真技術(shù)能夠帶來(lái)強(qiáng)烈的身心刺激效果，要求教師對(duì)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)加以管控。思想政治教育是國(guó)家意識(shí)形態(tài)工作的生命線，對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)人的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任。作為思政教師應(yīng)該主動(dòng)地?fù)肀r(shí)代，接受各類(lèi)跨學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)。在一些新興學(xué)科中（例如智能科學(xué)與技術(shù)、人工智能哲學(xué)）的新觀點(diǎn)新技術(shù)需要高校思政教師有所了解與初步掌握。這樣才能為學(xué)生真正負(fù)責(zé)，完成國(guó)家與社會(huì)賦予的重要職責(zé)，蝶變成為一名擁有“數(shù)智思維”的思政教師。

4結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)我校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論了虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高校思政課實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、運(yùn)用形式及價(jià)值。筆者認(rèn)為在未來(lái)培養(yǎng)高校思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力中，也要更多考慮到虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，實(shí)事求是地理性選擇。在高校思政課中對(duì)虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用必須堅(jiān)定以人為本的根本價(jià)值，必要時(shí)要做到步伐穩(wěn)健，在正向積極原則、輔助性原則和以虛補(bǔ)實(shí)原則的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐和探索，讓高校思政課在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的助力下突破現(xiàn)實(shí)困境，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，培育適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展需要的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

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