基于“現場工程師”人才培養的高職校園UIS文化生態建設路徑

摘要：高職院校園文化是學校軟實力的核心體現，現場工程師是高職院校人才培養的重要路向，與工業文化、企業文化和職業文化等文化場域構建相輔相成。UIS（高校形象識別系統）作為校園文化內涵提煉和外顯表征，已成為現場工程師人才培養場域塑造的重要文化載體。本文基于現場工程師人才培養需求，論證UIS各子系統及其與現場工程師培養的耦合關系，從頂層設計、校企“雙元”、生態協同、“分布式”策略等方面，探索具有高職特質的校園文化生態構建路徑，豐富UIS理論在高職校園文化中的應用，也為高職院校現場工程師人才培養的實踐提供有力支撐。

關鍵詞：高職院校；校園文化；UIS；高校形象識別系統；現場工程師

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.033

高職院校園文化乃軟實力之核心。現場工程師培養則是高職院校人才培養的重要路向，在工業文化、企業文化和職業文化等文化場域中涵養其培養實效。基于UIS理論的高校文化生態，成為現場工程師培養的重要文化載體。基于高職現場工程師人才培養需求，剖析UIS各子系統與其內在聯系，針對構建實踐中的現實挑戰，構建與現場工程師培養需求相契合的校園文化生態，是新時代高職院校現場工程師人才培養的應有之義。

1UIS校園文化生態與“現場工程師”的理論闡釋

1.1UIS視域下校園文化生態的“三重邏輯”

UIS（UniversityIdentitySystem），UIS（UniversityIdentitySystem）即“高校形象識別系統”[1]，由CIS（企業形象識別系統）理論發展而來，經理論創新以適應高校育人與形象傳播的需求，在塑造高職院校獨特的文化生態中具有重要的理論支撐和指導作用，形成校園文化的外在表征，并對校園文化內涵深層挖掘和創造性轉化。

1.1.1第一重邏輯：多維塑造

UIS通過整合視覺識別系統（VIS）、行為識別系統（BIS）、理念識別系統（MIS）以及環境識別系統（EIS）[2]，為高職院校的校本文化塑造注入了活力。VIS直觀呈現彰顯“技術素養”“工業元素”與“匠心精神”的視覺表征，BIS規范師生“教”與“學”外化行為，MIS在師生心中厚植現場工程師核心價值的內驅理念，而EIS則通過高職特色的校園環境，營造現場工程師的“沉浸式”氛圍。4個子系統相互支持，以現場工程師培養為導向，積極引導師生深度理解并認同校園文化，強化歸屬感和榮譽感；子系統協同共進，合力構建獨具特色的校本文化，提升人才培養辨識度，推進校園文化生態形成。

1.1.2第二重邏輯：實踐導向

校園文化不僅是理論層面的構建，更需要在實踐中得到體現和驗證。通過系統規劃推進建設落地，通過課堂教學、實訓實踐、校企合作等，將校園文化理念融入師生日常行為中，使校園文化在實踐中得到深化和升華，有助于高職師生在潛移默化中將文化理念外化于行，在實踐中不斷提升情感聯結和價值認同，形成正向循環。

1.1.3第三重邏輯：穩態發展

校園文化生態的構建是一個穩態持續推行的過程，具有校園歷史傳承和時代弘揚的發展屬性。UIS通過建立健全的文化建設機制和制度，確保子系統協同共進，在連續性涵養中發展創新，為高職院校的文化核心競爭力提升和高質量人才培養提供長效保障。

1.2“現場工程師”的本質詮釋

現場工程師，作為新時代下的職業典范，被賦予了獨特的使命和價值。現場工程師不僅是現場應用工程師（FAE），更要求其是在生產、工程、管理、服務等一線崗位上，能夠運用科學技術創造性地解決技術難題的復合型、高素質、應用型的高技能人才[3]，培養現場工程師是職業教育在新時代背景下的培養目標之一。2022年9月，教育部辦公廳等五部門聯合印發的《關于職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，為現場工程師的培養指明了方向，要求培養具備工匠精神、精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師，設定了到2025年累計培養不少于20萬名的目標，體現了國家對職業教育現場工程師的重視，也反映了產業升級對高素質技能人才的迫切需求[4]。

職業教育現場工程師的培養，是對個人“匠器稟賦”的挖掘和培養[5]，激活個人的天賦和才能，涵養對職業的熱愛、對技藝的追求和對國家的忠誠。此外，現場工程師還應具備“德藝兼備”的品質，追求技藝的精湛和完美，不斷提升技能素質。

1.3UIS校園文化與“現場工程師”的理論耦合

1.3.1環境場域的共構

UIS校園文化構建與師生需求契合的學習與實踐場域；“現場工程師”的培養強調在真實的工作環境中進行，讓學生在實踐中感知職業的魅力。這種環境場域的共構，為文化涵養人才培養奠定了基底。

1.3.2職業導向的共融

UIS校園文化注重學生職業導向的培養，通過系統的課程設置和實踐活動，引導學生明確職業方向，提升職業素養。而現場工程師的培養目標是培養具備實際工作能力和職業素養的工程師。兩者在職業導向上的共融，為學生提供清晰的職業規劃和發展空間。

1.3.3行為導向的共育

UIS校園文化外化于行為導向，塑造學生與人才培養目標一致的行為模式。現場工程師的能力素養注重實踐能力、問題分析和解決能力、團隊協作能力等，要求學生能夠在實踐中快速適應、積極應對。這種行為導向的共育，具有目標同向性。

2UIS校園文化生態對“現場工程師”的價值形塑

UIS校園文化作為高職院校的核心精神與文化載體，對現場工程師人才具有價值形塑的重要作用。

2.1強化職業導向，塑造職業素養

UIS校園文化在塑造現場工程師人才時，首先體現在對其職業導向的強化。通過營造濃厚的職業氛圍，使學生從入學之初就明確自己的職業方向，形成專業認同，在實踐中感受職業的魅力，培養良好的職業素養。

2.2浸潤企業文化，強化價值認同

在培養學生職業素養的同時，UIS校園文化也注重引入企業文化元素，通過企業參與現場工程師人才培養的全過程，讓學生深入了解企業的運作方式、管理理念和價值觀，提前構筑企業文化認知和價值認同。

2.3塑造品牌化教育，增強職教自豪感

UIS校園文化的高質量發展路向之一為塑造高職院校的品牌化形象，通過強化學校的行業特色和專業優勢，示范輻射，提升了學校的知名度、美譽度，進而增強行業和社會對現場工程師人才的認同度，以及學生和家長對職業教育的自豪感和歸屬感。由此吸引更多有志于成為現場工程師的學生加入職業教育的定向培養。

2.4構筑開放型生態，拓寬國際視野與上升渠道

UIS校園文化積極構筑開放型生態，通過校內外、國內外的交流與合作平臺，幫助學生拓寬廣闊的國際視野和上升渠道。在開放型生態下，UIS校園文化在“引進來”和“走出去”中積極借鑒國際先進企業的管理經驗和文化理念，推動高職院校的國際化辦學進程。學生通過接觸國際先進技術和管理模式，以及不同文化背景和先進技術，培養跨文化交流能力和全球視野。另一方面，在國際化文化沖擊下，高職注重傳承和弘揚中國特色社會主義核心價值觀，使學生在面對多元文化沖擊時能夠保持清醒的頭腦和堅定的文化自信，培養具有家國情懷和國際視野的現場工程師人才。

2高職院校UIS生態下現場工程師培養的現實挑戰

我國高職院校在UIS建設上起步晚、進展緩，雖然在推動UIS校園文化生態建設過程中，針對現場工程師人才培養也作出了有益探索，但仍面臨諸多挑戰，如UIS理念與實踐脫節、產教融合對稱性失衡、校本等現實問題，限制了校園文化建設與現場工程師培養的深度融合。

2.1頂層設計與系統構建的缺失

高職院校在UIS建設中普遍缺乏系統性的頂層設計和統一謀劃。高職院校依托不同專業群在開展現場工程師人才培養，其構筑文化子系統時存在割裂和壁壘。由于缺乏統一的規劃和目標，各專業群往往“各自為政”，資源耗散現象嚴重，文化建設投入往往缺乏針對性和有效性，難以合力系統化生態，限制共同文化價值和理念的有效形成，這不僅增加了高職院校的財務壓力，也限制了文化涵化實效，影響現場工程師人才培養的持續發展。

2.2UIS三重邏輯踐行的偏差

高職在踐行UIS校園文化生態體系助推現場工程師人才培養的實踐中，對UIS三重邏輯的理解存在一定程度的偏差，往往單維度地聚焦于視覺識別系統（VIS），而忽視了理念識別系統（MIS）、行為識別系統（BIS）和環境識別系統（EIS）等核心組成部分。

“單腿走路”導致工程師培養的文化場域構建不夠深入，僅停留在文化環境氛圍布置層面，缺乏對現場工程師深層次文化理念和行為規范的內涵化與引導。在MIS方面，學校未能有效地傳達和塑造現場工程師文化的核心價值觀，從而在日常課堂和實訓實踐過程中缺乏明確的文化導向。在BIS方面，學校未能建立起與現場工程師文化相契合的行為規范，導致學生難以形成符合職業要求的行為習慣。

有些學校抱著推一步是一步的心態，先推行VIS系統，再推行其余子系統，沒有MI引領的VI缺乏校園文化內核，沒有落實到行為、缺乏制度保障的UI也只能“束之高閣”。UIS校園文化生態的子系統本應相輔相成，但現實中片面的發展方式限制了UIS校園文化生態建設的深度和內涵，導致現場工程師培養過程中實現文化導向模糊、價值“失焦”，難以適應未來產業發展的需求。

2.3產教融合的對稱性失衡

首先，高職院校在UIS建設中往往缺乏與企業的深度參與，多數僅限于提供設備或資金支持，而并未真正融入UIS生態建設與現場工程師培養的全過程，無法滿足產業對現場工程師培養的特定需求。其次，校企需求不對稱。學校在UIS建設中往往過于注重自身的需求，而忽視了對企業的需求和利益的充分考慮。這種“一頭熱”的現象導致UIS建設與產業發展相脫節，難以形成有效的產教融合機制。

2.4文化構建的校本適應性不足

首先，高職院校在文化構建過程中往往生搬硬套本科院校或其他優秀高職院校的文化建設范式，忽略了本校特有的歷史傳統、專業特色以及師生群體的實際需求，無法與本校現場工程師人才培養的專業導向深度契合。其次，忽略了高職學生的文化需求特質，自上而下推行UIS文化生態系統中缺乏科學調研和廣泛征求意見，難以與當前以“Z世代”為主體的文化受眾群體產生共鳴，從而降低了師生對UIS的使用意愿，削弱了UIS在推動校園文化建設和現場工程師培養中的文化認同和心理接納。

3基于現場工程師培養的校園UIS文化生態構建路徑

校園文化生態建設作為一項復雜而長期的系統工程，需要科學路徑指向來為其構建與發展提供清晰方向，使之“有跡可循”，具體為明確頂層設計，深化對UIS邏輯道路的理解，構建完整的UIS文化生態體系，確保其與現場工程師人才培養目標緊密契合；促進其與人才培養深度融合，形成協同發展的良好態勢；構建校企“雙元”機制，產教融合高質量發展，推動文化與人才培養互促共進；加強師生在文化塑造中的“話語權”與能動性，新時代人群適應校本需求；采取“分布式”推進策略，確保各項措施在不同學院、專業間得到有效落實，共同構建充滿活力的校園UIS文化生態。

3.1頂層策略優化，構建人才培養精準契合校園文化生態

首先，從頂層設計出發，基于UIS生態，構建全面而協調的校園文化發展框架。高職院校須成立由校領導及關鍵部門負責人組成的領導小組，負責全面規劃和推進UIS建設，確保UIS建設的系統性、前瞻性和高效性，通過制定詳盡的實施方案和推進計劃，明確各項任務的目標與責任，力促各項舉措精準落地。

在頂層設計的指引下，高職院校致力于深化UIS內涵建設，強化校內各部門的協同合作，形成強大的工作合力。宣傳部門積極推廣UIS理念，塑造獨特的校園文化品牌；學工、團委等相關部門將UIS融入日常活動，增強學生的認同感；教學單位則將UIS理念融入教育教學全過程，培養現場工程師所需的核心素養。

UIS的構建是一個持續迭代、動態優化的過程。在規劃階段，需全面考慮UIS的各個子系統，確保UIS從一開始就作為一個整體進行策劃與設計。在推行過程中，應遵循統一協調、動態優化的原則，確保各子系統能夠同步推進，避免“視覺先行、制度后行”的片面做法，構建與現場工程師人才培養需求緊密契合的生態體系，為社會輸送更多優秀的現場工程師人才。

3.2創新校企“雙元”模式，實現“文化+人才培養”的共促共育

與領軍企業緊密合作，共同推行創新的校企“雙元”模式，將學校的理論教育與企業的實踐培養完美融合，共同構筑了現場工程師培養的校園文化生態。

在校企“雙元”模式下，學生在學校接受系統的理論知識學習，在企業導師的引導下，在學校與企業之間交替學習，實現理論與實踐的課程“縫合”。學校的導師將負責學生的理論知識傳授和學術指導，而企業的導師則側重于學生的職業技能培養和實際操作經驗。通過“雙導師雙循環”的工學交替模式，驅動校企文化深度融合，讓學生能夠在真實的工作環境中鍛煉技能，提升職業素養。校企雙方共同開發“雙元”工作手冊式教材，將企業的實際案例和行業經驗融入教材中，讓學生在學習過程中掌握專業知識和技能，規范企業、職業和匠心行為。

校企雙方共同搭建了產教融合實踐教學基地，為學生提供了更加真實的文化場域，在教學、實踐、文化活動中浸潤現場工程師文化氛圍。通過在文化場域中的“工匠”講堂、企業文化周、技能競賽等文化活動，讓企業的運作模式和職業要求，浸潤企業文化氛圍。

3.3加強師生“話語權”與能動性，提升校本文化適應性

UIS具有連貫性、整體性，前期需做大量的調研工作，時刻關注“人”的價值和“人”的需求。高職院校的教職工群體和學生群體是校園文化的傳承者，也是締造者；是UIS的執行者，也是構建者和推行者。基于現場工程師培養的文化構建更應突出師生的主導權和能動性。扭轉高職是所謂“高考的失敗者”的刻板印象，基于“Z世代”年輕群體的成長環境和圈層特質，重視高職學生自我意識和個性化需求。在UIS的制定與推行過程中，應積極征詢師生意見，全過程參與，激發主動性，增強校園文化發展的內化動力。探索移動互聯、短視頻、VR/AR等新興媒介與技術在UIS中的應用，選擇師生喜聞樂見的傳播手段，如“擬人化”虛擬形象、豎屏視聽、AR/VR等形式，提升現場工程師的文化體驗，提升校園文化傳播效果。

3.4實現校園文化的“分布式”發展，實現“現場工程師”文化的穩態發展

“分布式”發展是美國學者凱文·凱利代表作《失控》中提出的管理理論，強調了對系統內每個組織和個體的潛能激發，各組織與個體單元之間又像網絡一樣緊密聯結，系統具有較強的穩定性、適應性和創新性[6]。高職院校應結合現場工程師培養方向，根據自身資源和階段目標，從框架到細節分階段實施，并根據實際情況進行動態調整和優化，使UIS真正成為推動校園文化發展的強大動力。隨著UIS的深入推行，校園文化的發展生態更像一種“蜂窩模式”，即每個部門、每位師生成為分布在校園文化生態鏈上的“校園文化基因”，具有自發推行的內驅力，“基因”蘊含現場工程師的文化內核，實現現場工程師文化的不斷創新與持續傳承。

參考文獻

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[6]凱文·凱利.失控：全人類的最終命運和結局[M].北京：電子工出版社，2016，（01）：35.