“三全育人”視域下高職院校標準化班會課程改革實踐

摘 要：基于“三全育人”理念的指導，高職院校標準化班會課程改革實踐發展是提高育人質量、促進學生全面發展的關鍵環節。本文首先分析現階段高職院校標準化班會課程的現狀，指出其存在形式化、內容單一、缺少創新等問題，并基于“三全育人”理念，提出標準化班會課程改革的設計方案，包括明確課程改革目標、優化課程內容與主題、創新教學方法與手段以及構建科學的課程評價體系。為保障改革的有效實施，提出教師培訓與能力提高、資源整合與利用以及管理與監督機制建立等策略，希望為高職院校標準化班會課程改革提供參考與借鑒。

關鍵詞：三全育人，高職院校，標準化，班會課程改革

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.044

1 高職院校標準化班會課程現狀分析

1.1 現階段課程狀況

現階段，高職院校普遍開設班會課程，但其質量與效果存在較大的差異。班會課程的內容包括思想政治教育、心理健康教育、學風建設以及就業指導等多個維度，但各校在具體內容的深度與廣度上存在差異。在實施方式上，大部分班會課程仍沿用傳統的講授與討論模式，缺少創新性與互動性。

1.2 存在的問題

班會課程內容缺少系統性與針對性，通常過于寬泛，很難激發學生的興趣與共鳴。部分課程內容陳舊，不能及時更新，無法適應時代發展與學生需求的變化。除此之外，班會課程形式單一，缺少創新性與互動性，傳統的講授與討論方式已很難滿足學生的需求，導致學生參與度低，甚至產生抵觸情緒。由于內容與形式的問題，班會課程的實施效果通常不盡如人意。一些學生認為班會課程枯燥無味，缺少實際意義，學習效果不佳。與此同時，因為缺少有效的監督與反饋機制，班會課程的實施效果很難得到及時評估與改進。

2 高職院校標準化班會課程改革設計

2.1 課程改革目標設定

教師應重視如下幾個方面的提高：全員育人。鼓勵教師、學生、家長及社會各界共同參與班會課程的設計與實施，形成教育合力。全過程育人。從新生入學到畢業離校，班會課程應貫穿學生的整個學習生涯，關注其成長期間的每一個階段。全方位育人。班會課程應包括學生的知識技能、道德品質、身心健康、職業規劃等多個方面，從而促進學生全面發展。

2.2 課程內容與主題設計

教師應組織心理健康講座、壓力管理工作坊等活動，教授學生應對學業、就業以及人際關系等方面的壓力管理技巧，同時鼓勵學生分享個人故事，增進彼此的理解與支持。教師應通過團隊建設游戲、角色扮演以及情景模擬等形式，培養學生的團隊協作能力與溝通技巧，同時增強其集體榮譽感與歸屬感。此外，教師應結合時事熱點與校園文化，開展辯論賽、主題演講等活動引導學生關注社會問題，培養其批判性思維與表達能力。鼓勵學生自主策劃班會內容，通過才藝展示、興趣小組分享等方式，增強其參與感與歸屬感。同時，高校應邀請行業專家、校友分享職業經驗，開展職業規劃講座與模擬面試等活動，幫助學生了解行業趨勢，從而明確個人職業規劃。

2.3 教學方法與手段創新

教師應利用網絡平臺發布預習材料，線上討論與線下實踐相結合，提高教學效果。通過線上平臺收集學生的反饋與建議，及時調整教學策略。教師還應布置課前學習任務，課堂上重點討論與解決問題，增強師生互動與學生主動性。同時，鼓勵學生提出問題，培養其批判性思維。教師應圍繞特定主題或項目，組建小組展開深入研究與實踐。通過團隊合作完成項目任務，培養學生的團隊協作能力與創新能力。教師應充分利用多媒體、互聯網等現代信息技術手段，豐富班會課程的教學資源與表現形式。

2.4 課程評價體系構建

教師應鼓勵學生進行自我評價與相互評價，培養其自我反思能力與團隊協作能力。與此同時，通過互評了解他人的優點與不足，促進相互學習與進步。教師根據學生的表現給予客觀評價，關注學生的知識掌握情況、綜合素質提高以及創新能力等方面的表現。與此同時，教師還應及時給予學生反饋與建議，幫助其改進提高，使班會課程不斷優化與提高，更加貼近學生實際與行業需求。另外，教師應建立反饋機制，及時收集學生、教師以及第三方對班會課程的意見與建議。通過定期召開班會課程總結會議、開展問卷調查等方式，收集各方反饋并進行分析與總結[1]。

3 高職院校標準化班會課程改革實施策略

3.1 教師培訓與能力提高

高校應鼓勵教師之間相互觀摩班會課程，分享教學經驗與心得。通過組織教學研討會、工作坊等活動，促進教師之間的交流與合作，共同提高教學水平。還應鼓勵教師參與班會課程的實踐設計與實施，通過實際操作來檢驗與提高教學技能。同時，可以設立教學創新項目，鼓勵教師申報并實踐新的教學方法與理念。高校應建立教師激勵機制，對在班會課程改革中表現突出的教師進行表彰與獎勵，從而激發其工作熱情與創造力。

3.2 資源整合與利用

教師應充分利用學校的教學設施、實驗室以及圖書館等資源，為班會課程提供實踐場所與資料支持。與此同時，還可以邀請校內外的專家學者、優秀教師等為學生開設講座或建立工作坊，從而提高班會課程的學術性與專業性。教師還應充分利用互聯網與多媒體技術，開發線上教學資源庫，為學生提供豐富的學習材料與互動平臺。另外，可以建立班會課程在線社區，鼓勵學生與教師進行線上交流與分享。高校應積極與企業、行業協會以及社區等建立合作關系，邀請行業專家、企業家、志愿者等走進校園，為學生分享行業經驗與職業發展建議。同時，可以組織學生參加校外實踐活動，如：實地考察、志愿服務等，從而拓寬學生的視野[2]。

3.3 管理與監督機制建立

與規定，如教學大綱、教學計劃、教學評估標準等。上述制度應明確班會課程的教學目標、內容、方法以及評價標準，從而為教師與學生提供明確的教學指導。還應加強對班會課程實施過程的監督與管理，保障各項教學計劃與活動能夠按時、按質、按量完成。同時，建立教學反饋機制，及時收集與處理學生、教師與第三方的意見與建議，從而對班會課程進行持續改進與優化。教師應定期對班會課程的效果進行評估與總結，分析教學成效與存在的問題，提出改進措施與建議[3]。

4 結 語

在“三全育人”視域下，高職院校標準化班會課程改革實踐是長期而艱巨的任務，其關乎學生的全面發展與成長。本次研究積極探索了多樣化、個性化的班會課程模式，加強了教師培訓與能力提高，整合校內外資源，建立科學的管理與監督機制。上述努力不光提高了班會課程的質量與效果，也為學生的全面發展奠定了堅實基礎。日后，教育工作者應繼續深化班會課程改革，不斷創新教學方法與手段，為學生的成長成才提供更加優質的教育服務。

參考文獻

[1]孟祥敏.“三全育人”背景下高職院校機械制造類專業課程教學改革與實踐探索[J].農機使用與維修，2023（7）：147-149.

[2]李小芬，楊曉志.“三全育人”視角下高職院校課程體系的改革與實踐——以江蘇農牧科技職業學院畜牧獸醫專業為例[J].教育教學論壇，2022（21）：85-88.

[3]李蓉，李國成，孫展.課程思政推進藝術類高職院?！叭恕备母镅芯颗c實踐[J].時代報告（奔流），2021（12）：152-153.

作者簡介

郭奕，碩士，講師，研究方向為職業教育、就業創業教育、法律法規。

（責任編輯：高 鵬）

基金項目：本文為2023年山西省職業教育教學改革與實踐項目“‘三全育人’視域下高職院校班會課程教學改革與實踐研究——以太原旅游職業學院為例”（項目編號：202303011）階段性研究成果。