運(yùn)用ICAP框架提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度的實(shí)踐策略

【摘要】文章從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革入手，簡(jiǎn)述了ICAP理論的內(nèi)涵與框架，隨后，以ICAP框架為理論依據(jù)，以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，闡述了提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度的三種實(shí)踐策略：梳理學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系、圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)進(jìn)階式活動(dòng)任務(wù)、立足學(xué)情分析學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀。這為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的進(jìn)階，提供了切實(shí)可行的實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】ICAP學(xué)習(xí)投入度小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

一、ICAP框架促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度的提升

ICAP學(xué)習(xí)方式分類(lèi)學(xué)是國(guó)際教育心理學(xué)界最有影響的創(chuàng)新研究之一。它由美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)教授季清華提出。該理論中，“ICAP”四個(gè)字母分別對(duì)應(yīng)了四種不同的學(xué)習(xí)方式——交互方式（Interactive）、建構(gòu)方式（Constructive）、主動(dòng)方式（Active）與被動(dòng)方式（Passive）。研究發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)這四類(lèi)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)投入度依次提升，其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也依次提升。這表明學(xué)習(xí)投入度越大，學(xué)習(xí)能力就越能夠得到增強(qiáng)。想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革入手，調(diào)整設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的行動(dòng)策略。

對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革的重視，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中也得到了體現(xiàn)。新課標(biāo)指出，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。具體來(lái)說(shuō)，要“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。這與ICAP框架中鼓勵(lì)主動(dòng)、建構(gòu)、交互的學(xué)習(xí)方式不謀而合。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中單元要素的解讀，為單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供參考。這將促使單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循被動(dòng)學(xué)習(xí)到交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)律，不斷增加學(xué)生參與、活動(dòng)、交往的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度得到高質(zhì)量的提升。

二、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度的實(shí)踐策略

本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，討論ICAP框架下單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技術(shù)向度，提煉、總結(jié)出提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度的實(shí)踐策略。

（一）梳理學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系

1.ICAP框架下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)分析

ICAP框架以“學(xué)習(xí)者為中心”理念觀照學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程，反映不同層次學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)類(lèi)型。教師將其與ICAP框架下四種投入程度的學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)。相關(guān)學(xué)習(xí)表現(xiàn)如表1所示。

從表1我們可以看出，不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同的學(xué)習(xí)方式下，會(huì)呈現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式。

2.ICAP框架下的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)分析

以ICAP框架下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)分析表為基礎(chǔ)，教師對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理。本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

梳理學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元適用的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)學(xué)習(xí)方式在四年級(jí)上冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就起到了重要的作用。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)生初接觸一個(gè)領(lǐng)域時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始，逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式過(guò)渡，當(dāng)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力后，再培養(yǎng)學(xué)生以建構(gòu)與交互的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

梳理學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式之間的內(nèi)在聯(lián)系。本單元的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在相輔相成的橫向關(guān)聯(lián)。其中，“識(shí)字與寫(xiě)字”中對(duì)識(shí)字規(guī)律的把握、對(duì)識(shí)字方法的整理，也蘊(yùn)含“梳理與探究”的意識(shí)；從“閱讀與鑒賞”中學(xué)習(xí)到的復(fù)述方法，也成為“表達(dá)與交流”的基石；從“表達(dá)與交流”中獲得的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深入的“梳理與探究”。而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系也是縱向推進(jìn)的。教師如果跳過(guò)閱讀課文、學(xué)習(xí)復(fù)述方法等過(guò)程，直接要求學(xué)生以演課本劇、講歷史人物故事等交互方式來(lái)學(xué)習(xí)，就無(wú)法達(dá)到良好的效果。這就提示教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要把握橫向關(guān)聯(lián)與縱向推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在被動(dòng)、主動(dòng)等相對(duì)淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步開(kāi)展建構(gòu)、交互等相對(duì)深層的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度“漸入佳境”。

（二）圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)進(jìn)階式活動(dòng)任務(wù)

在ICAP框架下，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度的高低與采取的學(xué)習(xí)方式緊密相關(guān)。有研究者提出，在ICAP框架下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循活動(dòng)進(jìn)階原則、動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持原則、讀寫(xiě)一體原則，并將活動(dòng)進(jìn)階原則放在了首要位置。這提示教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視活動(dòng)任務(wù)的進(jìn)階性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步走向建構(gòu)與交互。

據(jù)此，教師圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行了進(jìn)階式設(shè)計(jì)。

1.單元活動(dòng)任務(wù)整體規(guī)劃

本單元以“講述歷史故事，汲取人生智慧”為學(xué)習(xí)情境，規(guī)劃出三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，呈現(xiàn)出以“在通過(guò)思辨閱讀理解課文、感悟故事蘊(yùn)含的道理的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要復(fù)述”為指向的進(jìn)階式任務(wù)編排形式。這三個(gè)任務(wù)分別是“歷史人物我來(lái)說(shuō)”“歷史故事我來(lái)演”“我的故事我來(lái)寫(xiě)”。每個(gè)活動(dòng)任務(wù)的核心要求如圖1所示：

2.進(jìn)階式單元活動(dòng)要求解讀

在任務(wù)一“歷史人物我來(lái)說(shuō)”中，三個(gè)核心要求體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)方式的進(jìn)階式轉(zhuǎn)變。首先，“了解歷史人物的故事”要求學(xué)生熟悉本單元中《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》四個(gè)故事。這是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，了解這四個(gè)故事，為下一步感受人物智慧打下基礎(chǔ)。隨后，“汲取人物的智慧”這一核心要求，指向的是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)人物形象的解讀，并從中產(chǎn)生自己的理解。這將主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了建構(gòu)學(xué)習(xí)，并提升了“文化自信”這一核心素養(yǎng)，讓學(xué)生為中國(guó)歷史上“俊杰”的智慧感到自豪。第三個(gè)核心要求是“講述他的故事，弘揚(yáng)其美好的品質(zhì)”。從講述方法來(lái)說(shuō)，學(xué)生從簡(jiǎn)單復(fù)述故事，到有詳有略地復(fù)述故事，再到借助提示、動(dòng)作、語(yǔ)氣把故事講生動(dòng)；從講述內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生從簡(jiǎn)短的文言文故事，到長(zhǎng)篇白話文故事，再拓展到自己課外閱讀到的歷史人物故事；從講述的互動(dòng)性來(lái)說(shuō)，學(xué)生從自讀自講，逐步進(jìn)階到向同學(xué)講述、聽(tīng)同學(xué)講述、互動(dòng)評(píng)價(jià)的交互學(xué)習(xí)。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中不斷進(jìn)階，提升了“語(yǔ)言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)。

有了任務(wù)一的鋪墊作為基礎(chǔ)，任務(wù)二“歷史故事我來(lái)演”則呈現(xiàn)出了更為開(kāi)放的交互學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皣L試模仿改編課文片段”需要學(xué)生以小組合作的形式，分享自己對(duì)課文的理解，為改編課文提出自己的建議，并與同伴協(xié)商，鍛煉了學(xué)生的思維能力。“演一演歷史人物故事”從組內(nèi)交互學(xué)習(xí)進(jìn)階為組間交互學(xué)習(xí)。而班級(jí)內(nèi)展示的時(shí)候，不同的小組之間進(jìn)行交互點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度到達(dá)高峰。

任務(wù)三“我的故事我來(lái)寫(xiě)”為寫(xiě)作任務(wù)，指向了對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用”與“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一任務(wù)重新引導(dǎo)學(xué)生回歸建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)自己所積累的詞句素材，表達(dá)“心兒怦怦跳”時(shí)的感受，將故事寫(xiě)下來(lái)。

（三）立足學(xué)情分析語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀

教師在設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮教材與新課標(biāo)的要求，還要立足學(xué)情分析學(xué)生現(xiàn)狀，針對(duì)差異化學(xué)情調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容或要求，減少低效學(xué)習(xí)行為，制訂更貼切的學(xué)習(xí)投入度提升方案。

例如，某班級(jí)內(nèi)約有5名學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度較低。他們?nèi)詢(xún)A向于采取被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，依賴(lài)于聽(tīng)同學(xué)發(fā)言與教師講授，認(rèn)知過(guò)程往往停留在“記憶”階段。教師若要求他們“生動(dòng)地講述故事”，進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，是很難實(shí)現(xiàn)的。他們只能在其他同學(xué)熱鬧的互動(dòng)中隱藏自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。這時(shí)，教師可以針對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力，邀請(qǐng)其依據(jù)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)表中的要求，為講故事的同學(xué)畫(huà)星，寫(xiě)出一句點(diǎn)評(píng)語(yǔ)。這樣可以使原本被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，向主動(dòng)甚至建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式邁進(jìn)。

與此對(duì)應(yīng)的是，另外3名語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度較高的學(xué)生。他們能很快熟悉課文，漢字書(shū)寫(xiě)的正確率也較高，能迅速?gòu)闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到建構(gòu)、交互學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師可以適當(dāng)減少他們抄、讀的任務(wù)量，設(shè)置有拓展性、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵(lì)他們充分運(yùn)用交互學(xué)習(xí)方式，提升班級(jí)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度。

三、總結(jié)與思考

ICAP學(xué)習(xí)方式分類(lèi)學(xué)將目光聚焦在學(xué)生的“學(xué)”上，而不是只盯住教師用什么方法。這改變了我們對(duì)教學(xué)方法主動(dòng)與否的傳統(tǒng)偏見(jiàn)。在ICAP框架下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的外顯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有了較為明晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這對(duì)于想要提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入度的教師而言，有了便于調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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