基于閱讀素養導向的整本書閱讀作業設計探究

【摘要】為了提升學生的閱讀素養，使學生能真正自主、有效地進行整本書閱讀，文章以《三國演義》為對象，以學生為作業設計的主體，與學生共同進行作業設計的探究：通過豐富作業類型，多角度提升學生的閱讀素養，包括閱讀理解能力、閱讀思辨能力、閱讀實踐能力和閱讀遷移能力；通過多元評價方式，深度提升學生的閱讀素養。只有真正科學、有效的作業設計，才能讓整本書“活”起來，才能讓學生真正進入整本書閱讀，才能讓學生的閱讀素養得到提升。

【關鍵詞】閱讀素養整本書閱讀作業設計

閱讀能培養學生的讀寫能力和良好的讀寫態度、習慣和策略，為學生的學習能力、創造能力和未來發展奠定基礎。因此，提升學生閱讀素養的重要性不言而喻。閱讀素養是一個全方位的概念，是知識、技能與態度的綜合。新課標中提到的“整本書閱讀”，正是發展學生閱讀素養的重要途徑之一。整本書閱讀的作業，應當是基于學生能力提升點的作業，也應當是滿足學生發展需要的作業。這樣才能激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養。

一、整本書閱讀成效的現狀分析

近年來，雖然語文教師對于整本書閱讀越來越重視，但是，閱讀成效卻不盡如人意。

首先，學生完成整本書閱讀的能力不足。大部分教師布置學生閱讀，但是對于閱讀時間、閱讀方法、閱讀目標等都缺乏指導。像《三國演義》這類人物眾多、情節遠離學生生活的文學作品，閱讀難度較大。如果教師不進行閱讀指導和幫助，學生在閱讀過程中遇到困難就極易放棄。

其次，學生在整本書閱讀中的思維不活躍。整本書閱讀應該注重培養學生的思維能力和創造能力。然而，現實是學生的閱讀只停留在“讀”，而沒有對內容進行深入的思考：一方面是缺乏閱讀經驗，不知道什么地方是可發掘、可思考的點；另一方面是沒有掌握閱讀方法，不知道該用什么方法進一步思考。

再次，學生在整本書閱讀中缺乏創造與實踐的機會。學生通過整本書閱讀獲得了一定的知識與方法，然而，在各自默默地閱讀中，卻沒有機會將所學與所得運用于實踐和創造。

最后，教師對于整本書閱讀缺乏有效的評價。大部分教師能利用導讀課、閱讀推進課，及時掌握學生的閱讀情況。但是，這樣的閱讀分享形式是單一的，教師的評價反饋也是單一的。

針對以上整本書閱讀的現狀，筆者以提升學生的閱讀素養為目標，結合統編版語文五年級下冊“快樂讀書吧”的推薦書目《三國演義》，與學生共同進行了一系列的作業設計探究。

二、豐富作業類型，多角度提升閱讀素養

統編版語文五年級下冊第二單元是古典名著單元，其中一篇改編成現代文的《草船借箭》就選自《三國演義》。經過課前調查，班級中只有極少數學生讀過《三國演義》，大部分學生因為這本書的“厚重”而放棄閱讀。但是，在課堂上，學生被精彩的故事情節、諸葛亮的神機妙算、個性鮮明的各種人物深深吸引。這正是組織學生共同進行整本書閱讀的好機會。從布置閱讀任務到閱讀結束，花了一個月的時間，在這個過程中，筆者與學生根據實際閱讀情況、真實閱讀體驗，設計了以下作業。

（一）整體感知型作業，提升閱讀理解能力

教師在課堂教授閱讀策略，然而，課本之外，學生卻缺乏靈活運用的機會。于是，筆者將“能獲取主要內容”和“梳理作品行文思路”作為閱讀素養的提升點，設計了整體感知型作業。學生根據自身的能力水平與思維特點，選擇表格或思維導圖的方式進行梳理。

作業：

《三國演義》中有眾多英雄豪杰，也有眾多精彩、熱血的故事。請你以表格或思維導圖的方式，梳理《三國演義》中的人物關系或者重要的歷史事件。

這項作業對學生獲取信息、梳理信息能力的要求很高，需要學生在閱讀的過程中記錄信息、整合信息，最終將信息以可視化的方式展現出來。在完成這項著眼于整體感知的作業時，學生學會“化零為整”，將碎片閱讀有效整合起來，從而對所閱讀的書籍有了“整體”的感受，鍛煉了梳理信息、整合信息的能力。

（二）局部探究型作業，提升閱讀思辨能力

在整本書閱讀中，不同的學生個體會產生獨特的閱讀體驗。教師只有讓學生探究感興趣的課題，才能提升學生的閱讀思辨能力。有的學生以前讀過《三國志》，現在再讀《三國演義》，不禁產生疑問：“為什么兩本書中的曹操形象差距這么大？他到底是奸臣還是梟雄？”學生在閱讀中發現了問題，有意去研究，教師就可以順水推舟，創造機會。

作業：

《三國演義》和正史不同，帶有明顯的尊劉貶曹的傾向。實際上，歷史上真實的曹操是多面的。《三國演義》中還有很多這樣的人物，請同學們挑選一個自己感興趣的人物，重讀《三國演義》，邊讀邊查資料，做做比較，看看《三國演義》中的人物和歷史上的人物有什么不同。

這項作業旨在培養學生自主思考、辯證分析的能力。學生要在接受并理解書中內容之后，結合創作背景、時代背景等，辯證地看待書中提出的觀點。學生的閱讀思辨能力得到了提升，學習能力也會隨之提升。

（三）活動展示型作業，提升閱讀實踐能力

新課標提出，設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。學生通過閱讀吸收知識和方法，也要通過活動去實踐和內化。

《三國演義》這部小說中的人物性格鮮明，情節跌宕起伏，非常適合演說。學生可以結合閱讀體驗進行展示。

作業一：

利用“課前三分鐘”的展示機會，選擇“三國故事會”或者“三國風云人物”進行演說。

每一節語文課的開始，學生將會聽到精彩的“三國故事”或者富有魅力的“三國人物”。在此過程中，學生的復述能力、想象能力、語言表達能力都得到了提升。

作業二：

以小組為單位，排演課本劇《草船借箭》，并在班級中展演。

“作業二”結合了《草船借箭》這一課的課后習題進行設計。作業推進主要分為以下幾步：

（1）小組分工：創編劇本、選導演和演員、道具制作、海報制作等。

（2）創編劇本：在熟悉課本內容的前提下創編劇本（對于有困難的小組，提供范本用于學習）。

（3）修改劇本：教師指導修改劇本，主要聚焦情節完整、人設合理，鼓勵學生在符合邏輯的前提下，對人物的動作和語言進行增補。

（4）排練劇情：一周左右。

（5）課本劇展演，學生評價，評出最佳劇本、最佳表演。

學生自主編寫了劇本，除課文內容外，還結合對諸葛亮、周瑜、曹操等人物性格的認知，在劇本中設計了相應的語言、動作、表情。這些設計體現了學生對所讀的書是真正去閱讀、真正有理解的。這樣的作業展示，是學生語文素養的綜合體現，也是學生閱讀實踐能力的體現。

（四）個性創新型作業，提升閱讀遷移能力

整本書閱讀的過程始終是高度自主化的，閱讀體驗也是高度自我化的。學生在閱讀中會產生不同的想法與體驗。教師要關注并敏銳捕捉這樣的契機，引導學生由作業的被動接受者轉變成作業設計的參與者。

在課本劇《草船借箭》展演過程中，有一個小組設計了這樣的結尾：

曹操愁眉苦臉地發了一個朋友圈：“被諸葛亮坑去了十萬支箭，嗚嗚嗚。”周瑜評論：“又一個計謀失敗了，諸葛亮命真大。”劉備點贊評論：“周郎還是沒有我們臥龍先生聰明呀！”

這一幕劇情既有創意又有趣，引起了同學們極高的興致。課間，學生又為許多《三國演義》中的人物和情節設計了朋友圈。筆者順勢收集并展示了他們的作品，而這就是學生自主形成的個性創新型作業。

作業一：

假如《三國演義》中的人物也有朋友圈，請你選取一個情節，為他發一條朋友圈。哪些人會點贊？哪些人會評論？

這項作業看起來簡單，實際需要學生對故事內容了然于胸，對人物關系清晰明白，對人物性格認識深刻，才能設計出符合情節、符合人物的朋友圈。

作業二：

請結合《三國演義》的內容，以及你的閱讀理解，設計一份“《三國演義》測試卷”。

學生的測試卷的內容精彩紛呈，有關于主要人物及重要事件的填空題、選擇題、判斷題，也有表達自己觀點的主觀性思考題。學生在真正閱讀并且熟悉小說內容的基礎上編寫測試題，接著在全班進行互相測試，最終選擇出“優秀作業”以及“三國知識小達人”。

自主設計作業，同學之間互相測評、批改，讓學生有了當“小老師”“小考官”的體驗。這樣的體驗會促使他們繼續深入閱讀。在潛移默化中，學生的閱讀遷移能力就得到了提升。

三、多元評價方式，深度提升閱讀素養

整本書閱讀是一個長期的過程，更適合運用過程性評價的方式，對學生在完成整本書閱讀作業的過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平進行考查，再結合反饋有針對性地進行下一階段的作業設計，提升學生的閱讀素養。

作業評價的主體可以是多元化的。除教師以外，學校管理人員、其他科任教師、家長、班級同學等都可以參與作業評價。這樣多主題、多角度的評價，不僅可以促進師生、生生共同成長，可以促進親子和諧，也可以幫助學生不斷發掘自身潛能，學會自我思考和自我管理。

作業評價的方法可以是多類型的。活動展示型作業可以通過課堂觀察的方式進行評價；個性創新型作業可以通過對話交流的方式進行評價；整體感知型作業和局部探究型作業可以通過小組分享、學習反思等方式進行評價。以上評價都不僅僅是關注作業的結果，而應更加關注學生在整本書閱讀中的過程性表現。這樣的評價方式，考查了學生內在的學習品質的發展，更深層次地促進了學生閱讀素養的提升。

將教師獨攬作業設計，轉變為與學生共同進行作業設計，再進階為學生“我來設計作業”，在作業設計的思想變革中，學生的閱讀素養有了明顯的提升：學生對于整本書的閱讀興趣提高，對于書中的內容了解得更加透徹，對于人物角色的理解更加深刻；學生的思辨能力、表達能力、理解能力都得到了極大的提升。這樣有效的作業設計，才能真正讓整本書“活”起來，才能真正讓學生讀進去，才能真正提升學生的閱讀素養。

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