在本期的《你問(wèn)我答》欄目中，我們聚焦教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的幾個(gè)挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)以及如何有效實(shí)施、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)需要注意什么等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，專(zhuān)家提供了實(shí)用、有效的解決策略，助力教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

問(wèn)題1：

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需要考慮哪些因素？

回答：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

日常教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群（以單篇教學(xué)為例），需要考慮以下因素：

第一，整體研讀教材單元。從人文主題與語(yǔ)文要素中，明確單元主要學(xué)習(xí)要求；把握單篇特色并發(fā)掘其教學(xué)價(jià)值。

第二，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬。明確本課學(xué)習(xí)主要可以培養(yǎng)哪個(gè)或哪兩個(gè)任務(wù)群指向的素養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的素養(yǎng)還是側(cè)重培養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)的素養(yǎng)；基于學(xué)情起點(diǎn)與學(xué)生發(fā)展需求，提煉指向素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)（大觀念），明確“學(xué)得什么”。

第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境主題。打通學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具有真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境主題，讓學(xué)生明確“做什么事”，即完成什么大任務(wù)。

第四，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)情境主題，分解若干有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，厘清“學(xué)什么”；在每個(gè)任務(wù)板塊，設(shè)計(jì)有內(nèi)在邏輯的實(shí)踐活動(dòng)，思考“如何學(xué)”。

第五，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)量表，檢測(cè)學(xué)生“學(xué)得怎樣”。

這樣以終為始的閉環(huán)設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與能力。

問(wèn)題2：

設(shè)計(jì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何有效實(shí)施？是否有學(xué)習(xí)支架？

回答：

有效實(shí)施任務(wù)群教學(xué)，除了需要從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)與活動(dòng)，還需要提供一定的學(xué)習(xí)支架——學(xué)習(xí)單。

如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單？首先，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單最前面，讓學(xué)生一看即知道自己要“去往哪里”，明明白白地學(xué)；其次，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，與教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)同步，由淺入深、由學(xué)到用，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生明白自己要“做哪幾件事”，清清楚楚地做；最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”，設(shè)計(jì)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、圈畫(huà)批注、提取整理信息、表達(dá)與交流、梳理與探究等典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生知道自己“如何做”，實(shí)實(shí)在在地“學(xué)”與“習(xí)”。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，只是在課堂教學(xué)中提供了學(xué)習(xí)支架，教師要用好學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中或許會(huì)有錯(cuò)誤、會(huì)遇到困惑等。教師巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選取典型性的學(xué)習(xí)單，展示交流，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)單完成情況，及時(shí)修正。學(xué)生在實(shí)踐—試錯(cuò)—反思—再實(shí)踐的過(guò)程中，真實(shí)地學(xué)，才能掌握方法、把握規(guī)律、建構(gòu)能力。

問(wèn)題3：

一年級(jí)新教材“口語(yǔ)交際”為什么要并入“語(yǔ)文園地”？低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)要注意什么？

回答：

一年級(jí)新教材將“口語(yǔ)交際”并入“語(yǔ)文園地”，與“和大人一起讀/我愛(ài)閱讀”等欄目相呼應(yīng)，主要是為了提升“語(yǔ)文園地”的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐功能，讓教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)潔、清晰。低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)，要降低難度，重在引導(dǎo)學(xué)生“敢說(shuō)”；要著眼素養(yǎng)發(fā)展，既重視交際能力的培養(yǎng)，又重視交際意識(shí)、習(xí)慣和禮儀等的培養(yǎng)，使學(xué)生成為文明有禮的社會(huì)公民。口語(yǔ)交際是實(shí)用性交流素養(yǎng)，教學(xué)中，交際情境的創(chuàng)設(shè)要無(wú)限貼近真實(shí)生活，設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)、對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)、禮儀態(tài)度等的要求，也應(yīng)符合生活邏輯，讓課堂成為“小社會(huì)”，讓學(xué)生學(xué)得可遷移到真實(shí)生活中的交際能力與禮儀素養(yǎng)，能依據(jù)特定情境與對(duì)象特點(diǎn)，清楚、得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿足生活交流與溝通的需要。

名師簡(jiǎn)介

許紅琴

江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。江蘇省小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，蘇州市小學(xué)語(yǔ)文教研員。