大單元視域下小學語文作業設計新樣態探尋

【摘要】“雙減”背景下，作業設計的要求逐漸提高。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也對作業設計提出了更高的要求。在此背景下，南京市六合區龍池小學針對當下的作業模式在容量、形式、內容上存在的弊端，改進作業設計，提高設計質量，滿足學生個性化發展需求。學校積極申報“雙減”項目，建設學校語文“容學本”；要求教師重視作業的設計，做好“量”與“質”的平衡，立足單元語文要素，以單元整體為切入點，創新作業設計，豐富小學語文作業內涵，讓立德樹人的根本任務落地生根，促進學生核心素養的形成，既“減負”又“增效”。

【關鍵詞】“雙減”小學語文單元作業設計容學本

在小學語文教學中，作業是必不可少的重要環節之一，它是課堂的延伸，具有診斷學情、鞏固知識、拓展提高等作用。傳統的作業比較機械，以抄寫或配套練習為主，容易使學生喪失學習興趣并產生學習壓力。因此，教師應優化作業設計，激發學生完成作業的熱情，發揮作業的獨特作用。

一、小學語文作業現狀

為積極開發校本語文作業——語文容學本，學校組織教師、學生和家長開展了問卷調查，進一步了解當下作業設計的現狀。

（一）作業目標丟失，內容要素缺漏

自“雙減”政策實施至今，教師對于作業設計已有創新的理念，已經開始減少作業、簡化作業，并有意識地創編作業。但同時出現了新的問題，教師在布置作業、編寫作業的時候，把作業與課程割裂，沒有明確的作業目標。這就導致作業內容瑣碎，沒有規范的形式。

（二）作業形式受限，作業場景局限

盡管教師已經盡力創新作業形式，使作業內容更豐富，但受思維定式影響，作業往往不能與學生綜合素養相結合，機械式的語文作業較為普遍。這樣的作業雖能暫時提高學生的語文水平，卻不能提升學生的語文素養，還會使學生逐漸喪失對作業和語文學習的興趣，不利于學生長遠的發展。

二、重新定義語文作業設計

統編版語文教材編排時是將同類型文章放在一個單元，其中有單元主題和單元語文要素。在實施課堂教學時，教師也應立足于單元，引導學生從整體上把握相應特點。作業設計也應該遵循課文編排設計的特點，以單元為立足點和出發點，綜合發展學生的語文素養。

學校根據目前的作業設計現狀，重新定義語文作業，創編校本語文作業——語文容學本。語文作業的設計以單元為一個整體，聚焦單元語文要素，宏觀把控單元教學目標和核心素養，再根據課時對應目標設計作業，最后教師提供多元評價標準。按照此邏輯順序，語文作業設計分為四環，環環相扣，依據此進行組織。（圖1）

三、重構語文作業設計內容

語文作業設計的內容是立足于單元的，依據邏輯順序，環環相扣，最終形成作業。以統編版語文三年級上冊第一單元為例設計作業。

（一）制訂單元作業目標

單元作業目標應根據單元人文主題和語文要素，再結合讀寫的基本任務來制訂，落實單元核心知識和核心能力的學習要求。各單元作業目標之間要體現出目標之間的序列性、遞進性。

（二）確定課時作業目標

統編版語文三年級上冊第一單元的人文主題是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”；語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”。基于此，教師通過對文本、教參和語文新課標等資料的研究學習，制訂了單元作業目標。又通過分析單元作業目標中的語文要素、學習進程，從知識技能、認知水平、文本等維度分解并落實單元作業目標，細化為課時作業目標（表1）。

（三）編制作業內容

1.結構：3+1+1

（1）3項基礎性作業

基礎性作業就是基礎類題目，主要是識字寫字、朗讀、默寫類等難度較低，學生必須掌握的也是必做題。

以統編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》作業設計為例。

用“ ”選擇正確的漢字。

中國是一個多民族國家，共有56個民族。其中，（漢" "汗）族是世界上人口最多的民族，其他55個民族統稱“少數民族”。它們的風俗不同，穿（帶" "戴）不同，連服飾裝（扮" "盼）也各具特色。各民族兄弟姐妹團結起來就是祖國大家庭。

資料袋：你還知道哪些少數民族？有興趣的同學查一查資料，看看它們的服飾裝扮，了解其風俗，用你喜歡的方式記錄你最喜歡的少數民族的相關資料。

這是一道基礎題。題中的同音字辨析不同于從前，它是以文本的形式出現的，考查學生識字情況的同時，鍛煉學生在閱讀時根據情境、上下文意思選擇正確的字的能力，有利于促進學生對詞語意思的理解和對詞語的正確運用。

（2）1項發展性作業

發展性作業更偏向于教師改編、創編的拓展提升類題目，旨在給語文能力較強、語文基礎較好的學生創造更多發展的空間，指向學生的高階思維，提升其語文學習能力。

以統編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》作業設計為例。

與眾不同的校園：大青樹下的小學是一所特別的學校，學生、環境、游戲……請讀一讀課文，找一找特別之處，填在思維導圖里。

這是一項發展性作業，利用思維導圖，引導學生自主總結課上所學，梳理出大青樹下的小學的特別之處。這樣的作業，有利于鍛煉并提升學生的觀察、歸納總結、邏輯思維等能力，提高作業效率。

（3）1項綜合性作業

當下的教育由“能力本位”向“素養本位”跨越，指引教師將學科進行有機整合，以提升學生的綜合素質。綜合性作業則側重于培養學生的綜合素養，教師可設計綜合類作業、實踐性作業。

以統編版語文三年級上冊第一單元的“語文園地”作業設計為例。

我會取具有新鮮感的名字：奇奇班級里組織了幾個興趣小組，他靈機一動，給各個興趣小組起了具有新鮮感的名字。你也快來試試吧！

這道教師編制的綜合題指向表1中作業目標7。學生需要抓住興趣小組的特點，取出體現興趣小組特點的名字，而且學生還要對名字進行高度凝練，這就考查學生的綜合能力。

2.內容

單元作業內容應立足于單元整體，單元人文主題和語文要素應貫穿作業始終，內容指向作業目標，并能作為課堂的延伸，起到鞏固、診斷、拓展的獨特作用。

以統編版語文三年級上冊第一單元作業設計為例。

＊充滿新鮮感的校園：“新鮮感”指的是陌生的，以前沒有接觸過的。課文哪一處帶給你這樣的感受？（《大青樹下的小學》作業設計）

＊關注有新鮮感的詞句：《花的學校》想象豐富而奇特，在作者的筆下“東風”會“吹著風笛”，“花朵”會“跳舞”和“揚起雙臂”。這樣把事物當作人來寫的方法可以使描寫充滿情趣。下面這首《桃花》也運用了同樣的表達方法，先讀一讀，再完成后面的練習。（《花的學校》作業設計）

＊有新鮮感的詞句：把文中有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。（《不懂就要問》作業設計）

這一組作業設計著眼于單元整體，聚焦單元語文要素，以單元目標為依據，將單元作為一個整體進行有層次性的設計。先讓學生了解“新鮮感”，從文中找有新鮮感的詞語和句子，給學生提供思維支架。學完三篇課文后，學生對有新鮮感的詞句有了一定的認識，再加大難度，引導學生遷移根據課堂中所學的有新鮮感的詞句特點，自己創作句子。教師設計的這些作業可以鞏固課堂知識，幫助學生加工整合零散的知識，促進學生思維系統化，從而實現深度學習，促進學生核心素養的形成。

（四）提供多元評價標準

傳統的評價就是評判對錯，然后教師給作業打上等級，這樣的評價給學生一種空洞的感覺，學生甚至不知道錯在哪里，從而喪失做作業的信心。這就失去了評價的價值和意義。作業的評價應指明修改的方向，對于開放性的題目，不可限制學生的創造力，應提供多方面的評價標準。

四、結語

教師應踐行以每個學生生命成長為中心的理念，基于整體教學的理念，以培養學生的核心素養為根基，緊扣單元學習目標，緊扣課時學習目標，設計螺旋上升體系化單元作業，讓學生在形式多樣有效的語文實踐中提高語文能力。唯有如此，才能讓作業發揮作用，讓“雙減”政策的核心——“減負增質”切實落地生根。

【參考文獻】

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[3]郭進翌.基于語文要素視域下的小學單元作業設計與評價[J].學苑教育，2022（19）.

[4]黃麗紅，班雪.減輕學業負擔，培育核心素養：“雙減”背景下小學語文單元作業設計探析[J].福建教育學院學報，2022（8）.