吟誦三部曲在小學語文古詩詞教學中的運用

【摘要】中華文化源遠流長，具有豐富而深刻的內涵。經典古詩詞在歷經千年的沉淀與磨煉后依然散發著迷人的香氣。吟誦作為中國傳統古典詩歌創作和欣賞方式之一，與古代詩歌相映成趣，具備獨特的抑揚頓挫的節奏和優美動人的音調。通過吟誦學習，學生可以透過感悟音韻、節奏以及語調來領略古代詩詞所特有的魅力，進一步深入體會其中的精神內涵和審美境界。

【關鍵詞】小學語文吟誦三部曲古詩詞教學

在小學語文教學中，實施古詩詞教育的重要手段是吟誦。采用這一方法可以為傳統詩詞注入新活力。本文以統編版語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》為例，探討吟誦策略的三個步驟：吟唱、理解和品味情感。通過這些步驟，能夠更好地啟發學生對古代詩詞的理解與賞析，提升他們對中國傳統文化的認知水平，提升他們的文學素養。

一、吟唱——感受韻律美

在教《飲湖上初晴后雨》的吟誦技巧時，掌握平仄、節奏和韻律至關重要。然而，考慮到學生難以理解專業術語，以及他們的生活經驗不豐富、接觸古詩作品較少及文化知識尚不牢固，教師在傳授相關技巧時，主要可以采用以下教學策略：

《飲湖上初晴后雨》吟誦教學實錄片段一：

1.情境導入，巧設吟誦情境

在教學實踐中，筆者以模擬生活情境的方式引入《飲湖上初晴后雨》的吟誦內容。

老師昨晚做了一個令人愉悅的夢。在夢中，老師漫步于風景如畫的杭州，與蘇軾并肩欣賞美景、暢談人生。當時蘇軾陶醉于湖光山色之間，心情愉悅而舒暢。隨著他情緒高漲，用富有詩意的語言吟誦道：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

考慮到小學生通常有形象思維和豐富的想象力，教師在和學生互動交流時引申至具體生活經驗和情感聯想時，需要創設活潑而靈性十足的教學環境，激發學生對吟誦學習極大的熱情。

2.“范吟”感染，明確吟誦規則

“范吟”作為一種教學方法，在課堂上發揮著顯著的作用。教師在授課時借助名師和名家經典吟誦案例，通過示范吟誦的形式生動演繹《飲湖上初晴后雨》，形象化的語言感染了學生。教師引導學生參與其中，掌握吟誦技巧，進一步加深了他們對這首詩的理解和體驗。這種互動活動不僅提升了學生的參與度，還培養了他們對文學作品獨特的情感體驗和領悟力。

3.多種形式，激發吟誦興趣

在教學中，不要過度依賴單一的吟誦方式，以免教學乏味。除了應用明確規則進行“范吟”外，多樣化地安排重復練習也可以激發學生對吟誦的興趣。

自由吟誦常被作為小學古詩詞教學的方法，即創設輕松自由的環境，讓學生將情感融入吟誦中。在自由吟誦后，教師引導部分學生根據指定順序或自愿進行個體表達。吟唱有利于把握韻律和節奏感。在真實場景中集體演繹有助于更好理解和營造古代詩詞描述的氛圍。另外，也可以考慮運用音樂伴奏來增強整體效果。例如，《飲湖上初晴后雨》，“水光瀲滟晴方好”和“欲把西湖比西子”描繪了晴天西湖波光粼粼、雨天西湖若隱若現等畫面。通過男女不同的吟唱形式，就可以將這一風景逼真地呈現出來。

二、知意——體會詩意美

《義務教育語文課程標準（2022年版）》確定了第二學段經典古詩文目標程度的總體方向，要求學生能夠背誦古代優秀詩歌和文章，并在背誦過程中體會情感、發展想象力，理解作品主旨。吟誦教學并非僅僅傳授吟誦技巧，而應引導學生提出問題，使他們從吟誦中領悟作品意境、品味韻味。因此，在《飲湖上初晴后雨》吟誦教學中，筆者側重于引導學生運用吟誦規則，體會作者對西湖美景的熱愛之情。為達到這一目標，在教學過程中筆者設計了以下問題，以幫助學生更深入地領略聲音及文字中隱含的深刻內涵。

《飲湖上初晴后雨》吟誦教學實錄片段二：

蘇軾在西湖邊看到了什么美景讓他流連忘返？請你圈出詩中描寫西湖美景的詞語。

明確：水光瀲滟山色空蒙

（1）水光瀲滟：這是一幅交錯著水與光、山與色，分別染盡了西湖和周遭山巒的畫面。

①當明媚陽光灑向西湖時，晴日之下的西湖十分美麗，從中可以感受到一種恬靜祥和、靈動自然之意。

②要領略“水光瀲滟”，應該將其讀得緩緩長吟，如此方能品味出晴天下西湖生機盎然和絢麗多彩的特點。通過標注平仄，在聲音中感受詩歌意境。

（2）山色空蒙。

①想象：在絢麗的西湖山水之中，詩人與友人仿佛置身于夢幻般的環境中，忽然間，蒙蒙細雨飄灑而下，如絲線般的雨滴斜斜落入湖面，繚繞著他們的臉龐。此時給人難以捉摸、如夢幻般的感覺。

②想象：請同學們閉上雙眼，想象那場漸細漸密的小雨輕柔地灑落在湖面上，并從林間滴落下來，這獨特景象是何等引人入勝？這特殊氛圍讓人感到異常神秘。用一個字來形容此情景，則當屬“奇”字。

三、悟情——感悟意境美

情感與審美的融合在詩歌創作中扮演著重要角色。通過這種方式，學生不僅可以欣賞中國古代詩詞獨特的音韻之美，還能理解其中描繪的意象和詩人情感，從而引發共鳴。在《飲湖上初晴后雨》吟誦教學時，筆者激發學生的想象力，幫助他們透過平仄聲律品味這首詩歌的奧秘，并深刻體會作者對西湖景色以及祖國山川的熱愛與頌揚之情。

《飲湖上初晴后雨》吟誦教學實錄片段三：

1.融情入景，讀中悟情

（1）辨析：作者為什么將西湖比作了美女西子？

（2）回答。

生1：西施，中國古代四大美女之一，而且是四大美女之首。

生2：同在越地。

師：一個是江南秀水，一個是江南秀色，都出自人杰地靈的浙江，西湖所在地。

這么美的西施，詩人是怎么贊美她的？（學生回答略）淡妝濃抹只是贊美西施嗎？

明確：美麗的西施淡妝也美，濃妝也美；從側面暗示美麗的西湖晴天美，雨天也美。

2.聆聽吟誦，深入意境

自古以來，詩歌不僅可以被吟，還能被誦。課堂的最后，師生們靜下心來專心聆聽，在欣賞畫面的同時聆聽吟讀聲音。在蘇軾看來，無論是西湖晴朗清麗的景色還是雨天獨特迷人的風姿，都同樣美麗。在教學中，教師引導學生體會詩人描繪祖國山河之景時所蘊含的思想，在吟誦過程中培養對祖國風光和傳統文化的熱愛之情。

很多經典文學作品中蘊含著古代詩人的智慧與情感，只要學生認真閱讀、深入思考，就可以從中獲取養分。吟誦經典古詩詞就如同開啟靈魂之旅，在數百年的歲月里與幾千年前純粹而偉大心靈進行互動。

古典詩詞具有獨特風貌，或幽深靜謐，或充滿激情張力。多次吟誦是發掘語言美感絕佳途徑之一。這不僅可作為閱讀方式，還能成為教學利器。其優勢在于強調實踐性訓練而非單純地講解，引導學生主動參與學習，給予他們更大自由，在吟誦中體味、領悟、積累。這種全方位的學習涉及視覺感知、口頭表達、聽覺接收以及思考合作，是錘煉語感最本質也最有效的方法。

【參考文獻】

洪嘉興.小學古詩詞“吟韻誦情”教學策略初探：以《送元二使安西》為例[J].基礎教育參考，2017（21）.

注：此文系南京市第14期教學研究課題“指向文化傳承的小學古代詩歌教學策略研究”（編號：2021NJJK14—L02）的階段性研究成果。