統編版語文五年級下冊名著單元解讀及教學策略

【摘要】古典名著單元被安排在統編版語文五年級下冊第二單元。文章根據單元導讀，明確“單元內容是什么”“單元教學教什么”，結合學生學情，總結出理解字詞的“猜一猜”“大致了解”“借助資料”等策略；概括故事的“標題法”“敘事法”等策略；品讀人物時對次要人物“蜻蜓點水”，對主要人物“濃墨重彩”等策略；拓展名著時采用“由一篇課文到一本著作的拓展”“由一個人物到一群人物的拓展”等策略，以此激發學生閱讀名著的興趣，讓學生初步掌握閱讀古典文學的方法，感受中國古典文學的魅力。

【關鍵詞】名著單元語言魅力教學策略

統編版語文五年級下冊第二單元的單元導語：觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。編者將中國四大名著集中收入一個單元，形成中國古典名著單元。顯而易見，編者希望通過本單元，讓教師帶領學生領略中國古典名著的語言魅力，激發學生對中國四大名著的興趣，從而激發學生熱愛中華優秀傳統文化的情感，同時，通過學習這四篇課文，初步掌握閱讀名著的方法，進而從閱讀一篇古典文章走向讀整本古典名著。

一、名著單元解讀

統編版語文教材從三年級開始有單元導語部分，這是編者給予教師和學生最重要的提示。在單元導語中，編者說明了“單元內容是什么”“單元教學教什么”，名著類單元導語也不例外。

（一）單元內容是什么

根據本單元導語可知，本單元的四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》分別出自中國四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。

《草船借箭》是用現代白話文改寫的文章，而后面的三篇課文是原文節選，題目是另加的。整個單元閱讀難度由易到難，螺旋上升。四篇文章的語言風格、思想內容、審美意趣又各有不同，有利于學生較為全面地接觸、了解中國古典文學。

每篇課文又各有其自身特點。前兩篇課文為閱讀課文，《草船借箭》是白話文，學生易于理解，其中的人物各有鮮明特點；《景陽岡》是原文節選文章，出現了“梢棒”“篩酒”等較難懂的詞語，故事內容跌宕起伏，武松這個人物可以從不同的角度去評價。后兩篇文章為獨立閱讀課文，雖然閱讀難度有提高，但閱讀要求在降低，只需學生大略讀懂即可。

整個單元，編排有梯度，利于教師由扶到放地教學，利于學生由淺入深地閱讀。

（二）單元教學教什么

本單元語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感”既是對教師“本單元教什么”的提示，也是對學生“要學到什么”的提示。

1.充分激發閱讀名著的興趣

“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”這句單元導語，提示教師本單元的學習內容就是中國的四大名著，單元中課內要學習的四篇課文就是“拋磚引玉”的“磚”，課外的整本書才是彌足珍貴的“玉”。因此，本單元的教學，絕不可僅僅停留在教課文上，還要注重對學生四大名著閱讀興趣的激發。

2.初步掌握閱讀名著的方法

（1）理解難懂詞語的方法

對小學生來說，讀名著最大的困難莫過于名著語言生澀，難以讀懂。因為《草船借箭》是“改編”型課文，學生在詞語理解上問題不大；后面的三篇“節選”型課文，就出現這樣的問題。《景陽岡》課后習題提醒我們，可以用“猜一猜”的方法去理解詞語；《猴王出世》導讀提示，可以“猜猜大致意思，然后繼續往下讀”；《紅樓春趣》導讀提醒，“能大致讀懂就可以”。

“交流平臺”也展示了一些理解詞語的方法：聯系上下文、只要知道大概即可、借助資料、結合看過的電影或電視劇等。

這就在告訴學生，讀名著大致理解意思即可，對學生的閱讀降低了要求，消除了他們閱讀的心理負擔。

（2）了解故事內容的方法

四大名著，即四大名著小說，讀小說勢必首先關心小說的故事情節，那么，讀明白故事內容講了什么，也是讀名著的主要任務之一。《草船借箭》的課后習題指出“按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”，《景陽岡》的課后習題指出“按照故事的發展順序……再說說故事的主要內容”，這些均是了解故事情節要掌握的方法。

（3）品讀人物特點的方法

小說三要素——情節、人物、環境，可以說，另兩個要素，均為塑造人物特點來服務。因此，品讀人物特點是關鍵。本單元每一課的課后習題或獨立閱讀課文的課文導讀，均對品讀人物特點提出了要求，也提供了從語氣、表情、動作、語言等方面去品讀人物特點的方法。

3.學習寫讀后感

本單元語文要素要求“學習寫讀后感”，寫讀后感對五年級學生來說并不陌生。那么，五年級的讀后感要求與三年級的有什么不同之處呢？在這樣一個名著單元，品讀名著課文后，對于人物的解讀，學生要形成自己的觀點，能結合名著，說出自己的理由。如《景陽岡》課后習題：“對課文中的武松……你有什么看法？說說你的理由。”又如《紅樓春趣》導讀：“寶玉給你留下了什么樣的印象？”這都是在向學生形成自己對人物的觀點提出要求。

二、名著單元教學策略

（一）理解字詞策略

1.猜一猜

學生閱讀名著時會有畏懼感，很大一部分原因就是語言表達上不適應。因為名著中的很多詞語比較生澀，不容易理解，導致閱讀上的障礙。教師可以讓學生邊讀邊猜。例如：《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，通過聯系上下文，學生就可以猜出，仙石是指這塊石頭很有靈性；《景陽岡》中出現的“吃酒”“梢棒”“篩酒”，通過聯系上下文就可以猜出它們是“喝酒”“棍棒”“倒酒”的意思；《紅樓春趣》中“窗屜子”“高墩”“絹子”的意思也都能根據生活經驗或者看插圖大致猜出來。

2.大致了解

有的詞語，即使一知半解，也并不影響全文的閱讀，對人物的理解，那就讓學生“囫圇吞棗”。例如，《紅樓春趣》中的“丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起篗子來”，這里的“高墩”“剪子股兒”“篗子”，學生并不十分清楚。課上，教師可以直接告訴學生，閱讀的時候，只要知道這些東西大概和放風箏有關即可，即使理解得不夠準確，也并不影響閱讀全文，以此緩解學生閱讀名著的畏難心理。

3.借助資料

有的詞語，對于課文理解就比較重要，理解不到位，可能會影響對全文的理解，這時就需要借助資料去理解。如《景陽岡》中的“印信榜文”一詞，學生可結合武松有三次不用上岡的機會來理解。

第一次店家勸他，提到“官司榜文”的內容，告訴武松有只吊睛白額大蟲，晚了出來傷人，壞了三二十條大漢的性命，勸他住一夜再走，但武松不信。

第二次看見大樹上刮去了皮，寫著兩行字：“近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結伙成隊過岡，請勿自誤。”武松認為這是店家的詭計，依然不信。

第三次見廟門上貼了“印信榜文”，這才信了。這是為什么呢？因為印信榜文就是“有官府印章的公告”。這就令武松不得不信了。

（二）概括故事策略

1.標題法

標題字數不多，能使一篇長文的提綱一目了然。它能幫助學生理解文章的思想內涵，厘清文章的思路。因此，對標題的概括、理解就顯得尤為重要。如《景陽岡》一課，可以用提煉小標題的方法來厘清故事情節。

厘清全篇課文的情節：喝酒—上岡—打虎—下岡。

厘清武松打虎這一高潮的情節：躲閃—棒劈—腳踢拳打—棒打。

教師通過小標題的概括，將長文章短教，幫助學生在短時間內厘清文章脈絡。

2.敘事法

記敘事件應該弄清楚事件的起因、經過和結果。一般來說，文章多采用“順序”的方法，即先寫原因，再寫過程，最后寫結果。明確內容，總結情節，對學生掌握這一規律很有幫助。

如《草船借箭》一文，我們可以這樣總結：

起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干。

經過：周瑜讓諸葛亮三天內造出十萬支箭，諸葛亮將計就計。

結果：向曹操成功借到。

（三）品讀人物策略

1.次要人物“蜻蜓點水”

名著中的人物多，最典型的要數節選于《紅樓夢》中的《紅樓春趣》一文。全書出現的人物有700多個，就節選的這篇課文也先后出現了10多個人物。這么多的人物關系在有限的一節課內都要一一弄明白，很明顯不可能，也沒必要。那么，次要人物就在課上簡單了解一下即可。

如教師可以先用分類的方法：主人有寶玉、大老爺、探春、黛玉、寶釵、三爺、寶琴；仆人有嫣紅、紫鵑、晴雯、賴大娘、襲姑娘、翠墨、林大娘。教師可以先引導學生大致弄清這些人物的主仆身份，也可以出示思維導圖式的人物關系網絡，幫助學生大致了解人物之間的關系。這種次要人物“蜻蜓點水”式的處理，反而能節省課堂時間，讓學生重點認識主要人物黛玉和寶玉，品味主要人物的特點。

2.主要人物“濃墨重彩”

文中的主要人物，人物特點鮮明，寫作方法巧妙。因此，對于文中的主要人物，教師要“濃墨重彩”地展開教學，讓學生牢牢抓住，細細品味，深入思考。

例如，孫雙金老師教學《景陽岡》時是這樣帶領學生去品讀武松這一人物的。

第一步：說說你對武松的印象，學生說到“打虎英雄”（板書：英雄），圍繞英雄去解讀武松這一人物。

厘清情節脈絡：

全篇課文的情節：喝酒—上岡—打虎—下岡。

武松打虎情節：躲閃—棒劈—腳踢拳打—棒打。

第二步：抓住老虎的三招——一撲、一掀、一剪，武松的閃、躲，來體會武松的機敏、武藝高強。

第三步：為了更好地體會武松的勇猛，孫老師還拓展了李逵打虎四只卻仍稱不上“打虎英雄”，為什么？因為武松是靠著一雙拳頭，赤手空拳把老虎打死的。孫老師讓學生圈出描寫武松打虎時的十多個動詞，請學生演一演“揪”這個動作，幫助學生更形象地體會武松的神勇。

第四步：寫武松打虎，為什么要寫武松喝酒呢？通過“一飲而盡”體會武松的豪爽，通過三處“叫道”和拓展引入的這段話，體會武松的“粗魯無禮”，再通過對“明知山有虎，偏向虎山行”的質疑，知道武松其實有三次機會可以不上岡的，由此體會武松的死要面子。至此，一個有著“武藝高、勇猛神勇”優點，又有“粗魯無禮、死要面子”的缺點的武松形象，慢慢就豐滿了起來。名著中的人物勾勒，就是這樣既寫出人物優秀的品質，又寫出人物自身的缺點，這樣的人物才立體、豐滿、真實。這就是名著的魅力所在。

第五步：回到最初“英雄”一詞，你們認為武松是英雄嗎？學生各抒己見。最后，孫老師總結：“武松主觀上為了保命，客觀上為了人們打死了老虎，為民除害，用‘好漢’一詞形容他更合適。”

孫老師的整堂課緊扣“英雄”一詞展開，層層深入，帶領學生從動作、語言等細節去品讀人物優秀的品質，也不回避人物本身存在的缺點，讓學生正確、客觀地評價人物，最后再通過質疑、辯論武松是不是英雄，得出“梁山好漢”的結論。這樣緊緊抓住主要人物去品讀，極大地激發了學生對于名著的興趣。

（四）拓展名著策略

1.由一篇課文到一本著作的拓展

實現教學有效性的前提是把握學習情境，找到教學的出發點，即在教學前或教學中，注意到學生想知道什么或有什么問題。在此基礎上，教師找到一些具體的知識點和文化點進行拓展、延伸、重組和創造，適當地將原著的經典語言引入課堂，使學生在經典語言中得到滲透和熏陶。學生會有強烈的閱讀期待，從而從文本擴展到作品。

例如，在教學《景陽岡》時，教師補充：“武松打死一只老虎，被人們稱為‘打虎英雄’，而《水滸傳》中李逵打虎四只，卻仍稱不上‘打虎英雄’，這是為什么？”教師以學生想要了解的疑問，去激發學生閱讀《水滸傳》整本書的欲望。“打虎英雄”這個疑問將一篇課文拓展至整本書。

若語文課上時間有限，教師可以拓展至晨會課、班隊會，組織有主題的讀書交流。學生互相交流的過程，就是一個激發閱讀興趣、拓展名著閱讀的過程。

2.由一個人物到一群人物的拓展

本單元的一個重要目標是品味人物的特點。抓住經典名著中的人物形象進行拓展，是一個很好的策略。有思想的讀者會有一種追根究底的閱讀期待。

例如，《景陽岡》一文中的武松，他武藝高強，膽量過人，被稱為“打虎英雄”，可他也有為人粗魯、無禮、多疑、死要面子的一面，因此也只能被稱為“梁山好漢”。像這樣立體、真實的人物，《水滸傳》共塑造了108個，如及時雨宋江、智多星吳用、小旋風柴進等。教師問學生：“文中的哪個人物給你留下了特別深刻的印象？課后先閱讀《水滸傳》，再查資料，為印象深刻的人物畫一畫人物肖像，再配以100字左右的人物介紹。”在學生畫人物肖像的過程中，教師再組織形形色色的人物介紹交流，就能充分激發學生閱讀整本書的興趣。而畫人物肖像的過程，也是表達并整理觀點的過程。

“教無定法，貴在得法。”在古典名著單元的教學中，教師應認識到這個單元的重要教學價值，明確這個單元的教學目標，從學情出發，采取有效的教學策略，激發學生閱讀和學習古典名著的興趣，并讓學生初步掌握閱讀古典文學的方法，從而感受中國古典文學的魅力。

【參考文獻】

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