語文跨學科主題學習設計路徑探究

參加跨學科主題學習對提升學生解決問題的能力、激發他們的創新思維具有重要作用?？鐚W科主題學習活動的路徑設計一般包括確立主題、設定目標、設計活動等步驟，筆者結合具體案例進行闡述。

一、確立主題：引領學習航向

跨學科學習活動的核心在于選定合適的學習主題。

首先，針對學生在學習過程中普遍存在的難點與疑點設計跨學科學習主題。在統編版語文三年級習作《我做了一項小實驗》的教學中，筆者發現部分學生缺乏對實驗的切身感受，寫作很困難，于是與科學課教師合作設計了“我做了一項小實驗”主題活動。在活動中，科學課教師帶領學生進行實驗操作，讓學生親身體驗實驗過程，積累寫作素材；筆者引導學生觀察實驗現象，記錄實驗步驟和感受，最后用準確的語言進行描述。通過這樣的跨學科學習，學生不僅提高了寫作能力，還加深了對科學知識的理解。

其次，尋找并確立學科之間的關聯點是構建跨學科學習主題的關鍵。教學四年級上冊課文《秋天的雨》時，筆者將其與科學課中的生態知識、數學學科中的數據收集與分析等內容相結合，設計了“秋天的奧秘”主題活動。在活動主題引領下，學生通過閱讀課文感受秋天的美景，學習科學知識，了解秋天的生態變化，通過實地觀察和數據收集分析秋天的氣候特點和動植物變化情況，不僅加深了對課文內容的理解，還提升了其綜合素養。

二、設定目標：明確學習航標

在確立跨學科學習主題后，科學設定學習目標至關重要，它如同航標為跨學科主題學習活動指明了方向。目標設定要注意以下幾點。

1.依據課標，精準定位

課程標準是教材編制和教師教學的重要依據，它指明了學科的核心目標。教師清晰地把握學科性質與目標，精準找到學科間的契合點，可以避免教學目標的冗余與堆砌。

統編版語文四年級上冊第三單元以“留心觀察”為人文主題，圍繞“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”這一語文要素安排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。教學中，筆者根據課程標準和教材單元導語的要求，結合科學課程標準中關于觀察能力的培養目標，明確學生的學習重難點，即準確生動地表達觀察所得，感受作者連續細致的觀察。由此，筆者精準設定教學目標，明確本次跨學科主題學習的具體指向為“自然之趣，觀察之旅”，并設置了如下三個學習目標。①通過古詩學習，感受古人對自然的細膩描繪；在《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》中，學會用生動的語言描繪觀察到的自然景象和小生物，提升文字表達能力與情感共鳴能力。②運用在科學課上學到的觀察技巧，親身探索和記錄植物的生長變化情況或動物的生活習性；通過圖表、筆記等形式整理觀察所得，并結合實際的觀察經歷，創作一篇充滿個性色彩的觀察日記。③在觀察中學會尊重生命、珍惜資源，增強保護環境的責任感和行動力。

2.貼近生活，強化應用

教師在明確學習主題后，應充分了解學生在現實生活中對核心知識點的應用情況，并據此逆向精準地設定教學目標。

以三年級下冊《荷花》一課為例。筆者在設計之初通過導學單和調查問卷等，調查學生在日常生活中是否運用過課文中所反映的觀察方法。如，他們是否細致觀察過校園里的植物，他們在家庭作業中是否嘗試過用文學化的語言描述自己的所見所聞?；趯W生的實際反饋，筆者在設計跨學科的觀察主題學習活動時設定如下目標：“引導學生觀察身邊的植物，運用所學的觀察與表達方法準確地描述植物的形態、顏色、生長環境等，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，激發學生對自然和文學的熱愛之情?！边@樣的目標設定旨在幫助學生將所學知識與現實生活緊密相連，實現知識的有效遷移與運用。

3.聚焦素養，提升能力

教師制訂教學目標時需融入語文核心素養，兼顧其他學科素養。如，教學四年級上冊神話故事單元時，筆者與美術教師協同合作，設定目標為引導學生通過閱讀神話故事發揮想象力，繪制神話人物畫像，并輔以文字描述其特點與故事，以此培養學生的跨學科整合能力，全面提升學生的綜合素養。

三、設計活動：深化學習體驗

在跨學科學習中，學習任務與活動設計是達成學習目標的核心環節。這些任務與活動要緊密圍繞學習主題，充分考量學生的認知特點，以激發他們深度思考，促進其綜合素養的提升。為此，教師需要精心構建活動框架，確?？鐚W科主題學習的有效實施。活動設計應遵循層次性和關聯性原則，確保活動內容的逐步深入和學科間的緊密聯系。

首先，教師要深入分析學情，明確學習主題，并依據各學科知識圖譜整合相關內容，形成具有內在邏輯的學習鏈條。這一鏈條通過一系列由淺入深、層層遞進的驅動性問題，引導學生逐步深入地探索學習主題。教學三年級上冊《大自然的聲音》時，筆者精心設計了四個活動支架：一是初識自然聲，即通過播放自然界中的各種聲音（如雨聲、風聲、鳥鳴聲等），引導學生閉眼聆聽，初步感受大自然的奇妙聲音，激發探索欲；二是尋找聲音源，即組織學生分組到校園或附近公園實地觀察，尋找并記錄能發出這些聲音的自然現象或物體，此環節旨在培養學生的觀察力和團隊協作能力；三是聲音大創作，即學生以小組為單位，利用找到的聲音素材，創作一段模擬大自然聲音的音頻故事或配樂詩朗誦，此活動能鍛煉學生的創造力；四是分享與反思，即各小組展示作品，全班共同欣賞并討論，其間，教師要引導學生反思整個學習過程中的收獲與不足，鼓勵他們提出改進意見，進一步鞏固學習成果。通過上述活動支架的幫助，學生不僅深入理解了課文內容，還學會了觀察、記錄、創作與分享，全面發展了綜合素養。

其次，在設計語文跨學科主題學習活動時，教師應注意發揮語文學科的核心引領作用，并融合其他學科的知識與方法，以凸顯學習活動的綜合性。教學三年級第四單元的習作《我做了一項小實驗》時，筆者在強調科學實驗嚴謹性的同時，注重培養學生的語言文字運用能力，要求他們用精準的語言描述實驗過程，并個性化地表達自己的思考與感受。這種跨學科融合的學習方式有助于學生形成全面的認知結構，提升綜合素養。

在設計活動時，教師還要關注如何平衡各學科內容，確?；顒拥倪B貫性和系統性。如，在設計關于“生態環?！钡恼Z文跨學科主題學習活動時，教師可以將語文、科學、數學等學科內容有機融合。語文學科中，學生可以通過閱讀相關的文章、撰寫環保倡議書等方式，提高語言表達能力和環保意識；科學學科中，學生可以學習生態系統知識，了解環境保護的科學原理；數學學科中，學生可以通過數據統計和分析，了解環境污染的現狀，分析其發展趨勢。這樣的設計，能使各學科內容相互補充、相互促進，形成一個有機體，確?？鐚W科活動的連貫性和系統性。

文字編輯"嚴芳