基于跨學科視角的小學語文作業設計

語文跨學科作業不僅能促使學生把學科知識運用到生活實踐中，還能強化他們用多學科思維分析問題、解決問題的意識，提高其綜合素養。筆者以統編版語文六年級上冊第二單元跨學科作業設計為例做具體闡釋。

目標明確，發展學生語文核心素養。在設計語文跨學科作業時，教師要遵循“立足語文，素養導向”原則，以發展學生的語文核心素養為目標。筆者基于第二單元口語交際、習作、語文園地二的相關內容，融合歷史、音樂、道德與法治等學科知識，設計跨學科語文作業目標。本單元包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇課文，學習主題為“講述歷史故事，重溫革命歲月”，語文要素為“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。筆者結合學習主題和語文要素制定了如下跨學科作業目標：通過組織唱紅歌或朗誦紅色經典作品等活動進一步感受革命英雄主義和革命樂觀主義精神；通過觀看紅色影片，感受場景特點并進行寫作練習，體會點面結合寫法的好處，深化對紅色影片主題的認識，培養愛國熱情，增強社會責任意識；通過參觀當地紅色文化基地，了解戰爭歷史背景，傳承紅色基因。

自然融合，將多學科融入語文作業中。語文跨學科作業設計應遵循學科融合的思想，破除學科壁壘，整合資源，創設情境，使不同學科知識聯動，有效提升學生的語言文字運用能力。教學中，筆者將歷史、音樂等學科內容融入第二單元語文作業設計中，引導學生進入語文情境，觸發真實情感。如，筆者設置的跨學科作業為“如果你是一名紅軍戰士，回顧走過的長征路，你一定心潮澎湃，想起那些常人難以想象的困難，請在此心境下充滿激情地朗誦《七律·長征》，要讀出磅礴的氣勢；如果你喜歡唱歌，請你學唱《七律·長征》，錄音后分享到班級小管家”。這項作業既能體現本單元學習主題，又融合了歷史、音樂學科相關知識，引導學生開闊視野，了解中國歷史文化，增強文化自信，提升語文核心素養。

針對問題，讓作業形式多元化。跨學科語文作業形式要多元，要讓學生“換個角度”思考問題，提升創造力。本單元的學習內容具有特殊的歷史文化背景，這樣的背景與學生的現實生活有一定的時空距離。為解決這個問題，筆者設計了跨學科作業如“自主選擇觀看紅色影片，捕捉感人場景并寫下來”“參觀當地紅色文化基地，了解戰爭歷史背景，在小組內互相講述當地英雄人物的故事，然后在班級分享交流”等，巧妙利用當地紅色資源引導學生走近歷史，傳承紅色基因。筆者設計的作業還有“要求學生想象革命勝利后人們欣喜若狂的情景，先說一說這樣的情景，再借助AI畫出相關場景”等。通過多元作業，學生充分展開想象，把革命勝利后人們的心情、語言和唱歌、跳舞的歡慶場面形象地描述出來，達到了預期目標。

文字編輯"嚴芳