感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿：鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/h1>
2025-01-18 00:00:00翟哲闞軍常李甲
哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2025年1期
摘 要：目的：明確中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的形成機(jī)制，探討領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感對(duì)中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的綜合影響。方法：采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，使用校園冰雪價(jià)值意愿量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、自我效能感量表，對(duì)969名冰雪特色學(xué)校的中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：（1）感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感對(duì)于中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)均有預(yù)測作用。（2）在感知價(jià)值的影響維度中，知識(shí)性價(jià)值和挑戰(zhàn)性價(jià)值影響最強(qiáng)；在領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響維度中，朋友支持和家庭支持影響最強(qiáng)。（3）在感知價(jià)值影響校園冰雪參與過程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感均具備部分中介效應(yīng)，其效應(yīng)量分別是9.4％和4.8％。（4）同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持-自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)也具有顯著性，效應(yīng)量為10.1％。結(jié)論：感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感是校園冰雪運(yùn)動(dòng)參與行為意愿形成的激勵(lì)因素，感知價(jià)值既可以直接影響校園冰雪運(yùn)動(dòng)參與行為意愿，也能夠通過領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感的中介作用對(duì)行為意愿產(chǎn)生影響。
關(guān)鍵詞：校園冰雪運(yùn)動(dòng)；感知價(jià)值；行為意愿；鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>
中圖分類號(hào)：G804
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1008－2808（2025）01－0040－08
Abstract：Objective： To clarify the formation mechanism of the willingness of primary and secondary school students to participate in campus ice and snow sports， and to explore the comprehensive impact of social support and self-efficacy on the participation of primary and secondary school students in campus ice and snow sports. Method： A survey was conducted on 969 primary and secondary school students in ice and snow characteristic schools using methods such as questionnaire survey and mathematical statistics， as well as the Campus Ice and Snow Value Intention Scale， Perceived Social Support Scale， and Self Efficacy Scale. Result： ① Perceived value， perceived social support， and self-efficacy all have predictive effects on the participation of primary and secondary school students in campus ice and snow sports. ② In the dimension of perceived value， knowledge-based value and challenging value have the strongest impact; Among the dimensions of understanding the impact of social support， friend support and family support have the strongest impact.③In the process of perceived value affecting campus ice and snow participation， both perceived social support and self-efficacy have partial mediating effects， with effect sizes of 9.4% and 4.8%， respectively. ④ At the same time， the chain mediating effect of perceived social support self-efficacy also has a significant effect， with effect sizes of 10.1%. Conclusion： Perceived value， perceived social support， and self-efficacy are the motivating factors for the formation of willingness to participate in campus ice and snow sports. Perceived value can directly affect the willingness to participate in campus ice and snow sports， and can also have an impact on behavioral willingness through the mediating role of perceived social support and self-efficacy.
Key words：Campus ice and snow sports; Perceived value; Behavioral willingness; Chain mediation model
北京冬奧會(huì)成功舉辦為校園冰雪運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。而隨著冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園活動(dòng)的深入開展，各種現(xiàn)實(shí)問題也隨之出現(xiàn)，一方面，校園冰雪運(yùn)動(dòng)資源主體之間協(xié)調(diào)能力較低，在冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園實(shí)際推進(jìn)過程中，管理部門、學(xué)校與社會(huì)組織之間的工作銜接不暢，合作效率不足［1］，制約了校園冰雪的推廣程度，降低了校園冰雪的教學(xué)效率，形成外部社會(huì)環(huán)境制約；另一方面，在外部困境的作用下，在校中小學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)不足，難以理解參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的多重價(jià)值［2］，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生冰雪興趣的難度顯著增加，導(dǎo)致中小學(xué)生缺乏參與冰雪運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自信心，形成內(nèi)部心理制約［3］。在內(nèi)外交困的影響下，中小學(xué)生積極參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿難以形成。因此，幫助中小學(xué)生形成正確的冰雪運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，深入理解冰雪運(yùn)動(dòng)多重價(jià)值以及合理利用外部環(huán)境提升冰雪行為意愿是后冬奧時(shí)期高效推進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園工作的關(guān)鍵［4］。本研究依托心理學(xué)相關(guān)理論，通過對(duì)感知價(jià)值、自我效能感與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，探究中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的形成機(jī)制，在拓展相關(guān)研究理論視野的同時(shí)，為后冬奧時(shí)期校園冰雪運(yùn)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的方向提供現(xiàn)實(shí)參考。
1 文獻(xiàn)梳理與研究假設(shè)
1.1 感知價(jià)值與行為意愿的關(guān)系
國內(nèi)體育領(lǐng)域?qū)τ诟兄獌r(jià)值和行為意愿關(guān)系的研究領(lǐng)域較為集中，主要分為兩個(gè)方面，一方面是體育賽事參與者的行為動(dòng)機(jī)、感知價(jià)值與參賽意愿的相關(guān)聯(lián)系，更加突出感知價(jià)值的中介作用［5］；另一方面則是對(duì)電子競技這一新興活動(dòng)的研究，探討感知價(jià)值和感知風(fēng)險(xiǎn)在電子經(jīng)濟(jì)參與中的相互影響和作用［6］。在校園冰雪運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，目前關(guān)于行為意向的研究同樣集中在兩個(gè)方面，其一，是內(nèi)外部動(dòng)機(jī)是如何通過困難感知來影響中小學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿［7］；其二，則是外部環(huán)境與學(xué)生主觀情感的交互是如何影響學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿［8］。目前，我國直接以感知價(jià)值為因變量通過鏈?zhǔn)街薪檠芯恐行W(xué)生冰雪運(yùn)動(dòng)行為的研究主題還需要持續(xù)探索。綜上所述，提出如下假設(shè)：
H1：感知價(jià)值能夠預(yù)測中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿。
1.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用
在體育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持的研究較少，主要研究方向包括，研究體育專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)于壓力及其應(yīng)對(duì)的中介作用［9］，探索領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮以及大學(xué)生身體活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用［10］，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)體育鍛煉和飛行員情緒穩(wěn)定性的中介作用［11］。在中小學(xué)生體育鍛煉方面，國內(nèi)對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持的研究較少，而在校園冰雪運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步探索。因此，本研究將探索中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)過程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)于感知價(jià)值的中介作用，明確學(xué)生對(duì)于校園冰雪社會(huì)支持的感受和評(píng)價(jià)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域上均具有一定的研究意義。綜上所述，提出如下假設(shè)：
H2：領(lǐng)悟社會(huì)支持在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的感知價(jià)值與行為意愿之間具有中介作用。
1.3 自我效能感的中介作用
國內(nèi)體育學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谧晕倚芨械难芯枯^早，且研究內(nèi)容豐富。具體研究方向集中在兩個(gè)領(lǐng)域，一方面，研究集中于大學(xué)生體育鍛煉與自我效能感的關(guān)系，例如，自我效能感在朋友支持與大學(xué)生有氧體適能提升過程中的中介作用［12］；另一方面，研究重點(diǎn)則體現(xiàn)在中小學(xué)生體育鍛煉與自我效能感的關(guān)系，例如，自我效能感在中學(xué)生體育鍛煉與心理健康之間的中介作用［13］；冰雪運(yùn)動(dòng)相比較于一般體育項(xiàng)目具有高操作性、強(qiáng)刺激性以及較高的風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn)［14］，自我效能感對(duì)于運(yùn)動(dòng)的影響與夏季項(xiàng)目可能存在差異。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我效能感的關(guān)系在中小學(xué)生鍛煉領(lǐng)域以及冰雪運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域還需要持續(xù)深入研究。綜上所述，提出如下假設(shè)：
H3：自我效能感在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的感知價(jià)值與行為意愿之間具有中介作用。
H4：領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜合上述假設(shè)內(nèi)容，本研究的假設(shè)模型如圖1所示。
2 研究對(duì)象與方法
2.1 被試對(duì)象
使用非概率抽樣方法中的方便抽樣法，在上海市城區(qū)的冰雪特色學(xué)校和冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)示范校的在讀中小學(xué)生中抽取1 000人作為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的方向［15］，本研究中的被試中小學(xué)生應(yīng)包含“小學(xué)-初中-高中”等不同學(xué)制和年齡的學(xué)生群體，并對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查。剔除空白問卷和規(guī)律作答問卷后，得到有效問卷969份，有效回收率96.90％，其中男生507名（52.32％），女生462名（47.68％）。被試年齡在8到16歲之間（M=10.698，SD=2.144），年齡階段涵蓋從小學(xué)到高中不同年齡階段的中小學(xué)生。
2.2 測量工具
2.2.1 校園冰雪運(yùn)動(dòng)價(jià)值意愿量表 根據(jù)梁金輝（2021）的研究編制“校園冰雪運(yùn)動(dòng)感知價(jià)值-行為意愿量表”，采用李克特7級(jí)評(píng)分，共7個(gè)題項(xiàng)，得分越高表示中小學(xué)生個(gè)體所感知到的價(jià)值越高，參與意愿越強(qiáng)。其中，感知價(jià)值包括4個(gè)維度，分別是挑戰(zhàn)性價(jià)值、身體性價(jià)值、知識(shí)性價(jià)值和新奇性價(jià)值。使用驗(yàn)證性因子分析（CFA）檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度：RMSEA=0.062（P＜0.01），CFI=0.988（＞0.9），NFI=0.985（＞0.9），AGFI=0.963（＞0.9），TLI=0.981（＞0.9），IFI=0.988（＞0.9），SRMR=0.020（＜0.1），X2=61.618（df=13，P=0.000），X2/df=4.740［16］，結(jié)果顯示該量表在本次調(diào)查中具有非常好的結(jié)構(gòu)效度。而在本次研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.886，具有較高的信度水平，非常適合開展實(shí)證研究。
2.2.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表 研究使用由Zimet等人編制，姜乾金等人修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（Perceived Social Support Scale， PSSS），該量表被引入國內(nèi)后被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，相關(guān)研究驗(yàn)證其有非常好的信效度［17］。該量表共12個(gè)條目，內(nèi)含有家庭支持、朋友支持和其他支持共3個(gè)維度，本次研究采用李克特7級(jí)評(píng)分，量表得分越高則表示個(gè)體感受到的社會(huì)支持程度越高，本研究中量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.872，具有較高的信度水平，比較適合開展實(shí)證研究。
2.2.3 自我效能感量表 研究使用由張建新和R.Schwarzer等編制的自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES），該量表的中文版被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)生行為的相關(guān)研究，具有非常好的信度和效度［18］。該量表共有10個(gè)題項(xiàng)，本次研究采用里克特7級(jí)評(píng)分，得分越高表示自我效能感越高。在本研究中量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.825，具有較高的信度水平，比較適合開展實(shí)證研究。
2.3 數(shù)據(jù)處理與分析
本研究的所有數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0和AMOS 21.0軟件進(jìn)行錄入以及后續(xù)的分析和處理。使用SPSS19.0對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析、描述性分析以及相關(guān)性分析；使用 Harman 單因素法檢驗(yàn)共同方法偏差；采用偏差校正的百分位Bootstrap中介檢驗(yàn)的方法對(duì)中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)過程中的中介機(jī)制進(jìn)行檢驗(yàn)。
3 結(jié)果與分析
3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
為了避免共同方法偏差的產(chǎn)生，研究使用Harman 單因素法 （Harman’s single-factor test）對(duì)量表中所有的變量進(jìn)行探索性因子分析。根據(jù)分析結(jié)果顯示，在旋轉(zhuǎn)之前的第一個(gè)因子方差解釋率為35.997％。這一結(jié)果低于40％的臨界值，基于此，可以表明本研究不受到共同方法偏差的影響［19］。
3.2 變量間的相關(guān)性分析以及直接效應(yīng)檢驗(yàn)
3.2.1 相關(guān)性分析 為了初步探究感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感與中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的之間的關(guān)系。研究對(duì)上述4個(gè)變量采用Pearson雙變量雙側(cè)相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感與校園冰雪行為意愿之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（P＜0.01）。這一情況表明感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感與校園冰雪行為意愿之間可能存在中介關(guān)系，為進(jìn)行后續(xù)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)打下了基礎(chǔ)（見表1）。
3.2.2 直接效應(yīng)檢驗(yàn)與潛變量維度分析
（1）直接效應(yīng)檢驗(yàn)。以行為意愿為因變量，感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感為自變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入法進(jìn)行若干組回歸分析（見表2），結(jié)果顯示：自我效能感（β=0.368，P＜0.01）、感知價(jià)值（β=0.380，P＜0.01）、領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=0.182，P＜0.01）分別對(duì)行為意愿的影響顯著，并且3個(gè)因素共同解釋了57.2％的變異。感知價(jià)值對(duì)于行為意愿的直接影響被證實(shí)，假設(shè)H1被驗(yàn)證。
（2）潛變量維度分析。因?yàn)椤靶@冰雪運(yùn)動(dòng)價(jià)值意愿量表”和“領(lǐng)悟社會(huì)支持量表”分別由4個(gè)維度和3個(gè)維度構(gòu)成。因此，需要檢驗(yàn)“感知價(jià)值”和“領(lǐng)悟社會(huì)支持”的維度組成，明確不同維度的影響。使用線性回歸分別對(duì)“感知價(jià)值”和“領(lǐng)悟社會(huì)支持”的潛變量維度進(jìn)行分析。
首先，使用線性回歸檢驗(yàn)了感知價(jià)值的潛變量維度情況（見表3）：挑戰(zhàn)性價(jià)值、身體性價(jià)值、知識(shí)性價(jià)值和新奇性價(jià)值分別對(duì)感知價(jià)值的影響顯著，四個(gè)維度共同解釋了92.6％的變異。其中，挑戰(zhàn)性價(jià)值和知識(shí)性價(jià)值的影響最強(qiáng)，身體性價(jià)值的影響最弱。
其次，使用線性回歸檢驗(yàn)了領(lǐng)悟社會(huì)支持的潛變量維度情況（見表4）：家庭支持、朋友支持和其他支持分別對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響顯著，3個(gè)維度共同解釋了95.3％的變異。其中，朋友支持的影響最強(qiáng)，其他支持的影響最弱。
3.3 自我效能感-社會(huì)支持的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法，將Bootstrap抽樣次數(shù)設(shè)置為5 000次，置信區(qū)間顯著性水平設(shè)置為95％，當(dāng)置信區(qū)間不包含0時(shí)，即為顯著。然后對(duì)感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感、行為意愿進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示如表5所示。
3.3.1 感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持與行為意愿的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
根據(jù)溫忠麟提出［20］的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，中介效應(yīng)顯著需要滿足以下幾個(gè)條件：自變量（感知價(jià)值）顯著影響因變量（行為意愿）；自變量顯著影響兩個(gè)中介變量（領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感）；兩個(gè)中介變量（領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感）顯著影響因變量（行為意愿）。
如表5所示，對(duì)模型中的各變量進(jìn)行回歸分析，首先，驗(yàn)證感知價(jià)值對(duì)行為意愿的總效應(yīng)c（β=0.635，P＜0.01），驗(yàn)證通過；其次，驗(yàn)證感知價(jià)值對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的回歸系數(shù)a為（β1=0.600，P＜0.01），驗(yàn)證通過；第三，驗(yàn)證領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)行為意愿的回歸系數(shù)b為（β1=0.156，P＜0.01），驗(yàn)證通過；第四步，驗(yàn)證回歸系數(shù)a和回歸系數(shù)b的bootstrap 95%置信區(qū)間，根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果兩項(xiàng)回歸系數(shù)的置信區(qū)間均不包含0（見表6）。
因此，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)感知價(jià)值和行為意愿起到中介效應(yīng)。且由于感知價(jià)值對(duì)行為意愿的直接效應(yīng)c’顯著（β=0.392，P＜0.01），所以，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)感知價(jià)值和行為意愿起部分中介效應(yīng)，假設(shè)H2成立。
3.3.2 感知價(jià)值、自我效能感與行為意愿的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
同上，如表5所示，對(duì)模型中的各變量進(jìn)行回歸分析，首先，驗(yàn)證感知價(jià)值對(duì)行為意愿的總效應(yīng)c（β=0.635，P＜0.01），驗(yàn)證通過；其次，驗(yàn)證感知價(jià)值對(duì)自我效能感的回歸系數(shù)a（β=0.142，P＜0.01），驗(yàn)證通過；第三步，驗(yàn)證自我效能感對(duì)行為意愿的回歸系數(shù)b為（β1=0.336，P＜0.01），驗(yàn)證通過；第四步，驗(yàn)證回歸系數(shù)a和回歸系數(shù)b的bootstrap 95%置信區(qū)間，根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果兩項(xiàng)回歸系數(shù)的置信區(qū)間均不包含0（見表7）。
因此，自我效能感對(duì)感知價(jià)值和行為意愿起到中介效應(yīng)。且由于感知價(jià)值對(duì)行為意愿的直接效應(yīng)c’顯著（β=0.392，P＜0.01），所以，自我效能感對(duì)感知價(jià)值和行為意愿起部分中介效應(yīng)，假設(shè)H3成立。
3.3.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感在感知價(jià)值和行為意愿之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，由“感知價(jià)值→領(lǐng)悟社會(huì)支持→自我效能感→行為意愿”路徑構(gòu)成的中介效應(yīng)，其bootstrap95%置信區(qū)間不含0（見表8）。
這表示領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)感知價(jià)值和行為意愿之間具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)（β=0.101，P＜0.001），假設(shè)H4成立。
綜上所述，領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)感知價(jià)值和行為意愿之間的中介效應(yīng)模型如圖2所示。
4 討 論
4.1 感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感的直接效應(yīng)討論
分析結(jié)果顯示，參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的感知價(jià)值對(duì)行為意愿有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即中小學(xué)生對(duì)校園冰雪運(yùn)動(dòng)的感知價(jià)值越強(qiáng)，他們參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的意愿就越強(qiáng)。
而在本次研究中，校園冰雪運(yùn)動(dòng)的知識(shí)性價(jià)值、挑戰(zhàn)性價(jià)值和新奇性價(jià)值的影響顯著超過了身體健康的價(jià)值。該情況主要是由于，一方面，學(xué)校開展校園冰雪運(yùn)動(dòng)的專業(yè)性問題。受訪學(xué)校均存在不同程度的冰雪教師人才短缺問題，導(dǎo)致學(xué)校開展的校園冰雪運(yùn)動(dòng)只能處于普及階段，無法向校園競技冰雪方向發(fā)展，這將極大降低參與校園冰雪活動(dòng)的身體運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，中小學(xué)生大多數(shù)都停留在技能掌握階段，而冰雪項(xiàng)目相關(guān)的體能訓(xùn)練則很少接觸；另一方面，地域差異和文化氛圍差異。受訪地區(qū)是上海，地處東南方，冬季也很難見到自然冰雪景象。中小學(xué)生對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知更偏向于心理上的新奇和刺激，中小學(xué)生對(duì)于“真冰”體驗(yàn)課程的期待程度要遠(yuǎn)大于日常的旱地冰雪項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，并且由于當(dāng)時(shí)受到冬奧會(huì)的影響，學(xué)校對(duì)于冬奧項(xiàng)目的宣傳力度非常大，中小學(xué)生對(duì)于冬奧知識(shí)文化的好奇心被完全激發(fā)了起來。綜上所述，校園冰雪價(jià)值的維度出現(xiàn)了心理層面價(jià)值影響大于身體層面價(jià)值的情況。因此，冰雪特色學(xué)校在選擇開展冰雪項(xiàng)目時(shí)，不僅要考慮場地器材等資源稟賦，還要考慮中小學(xué)生對(duì)于不同項(xiàng)目的認(rèn)知水平和興趣程度。
分析證實(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持越強(qiáng)，校園冰雪運(yùn)動(dòng)的參與意愿越強(qiáng)烈。校園冰雪運(yùn)動(dòng)的參與者是中小學(xué)生，該主體的各種行為（包括健康行為）都要受到社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的影響［21］，在家中，中小學(xué)生需要依靠家長的支持，在學(xué)校，中小學(xué)生需要依靠老師的支持，而在群體內(nèi)部，中小學(xué)生則需要依靠朋友的支持。在冰雪運(yùn)動(dòng)參與方面，中小學(xué)生受到社會(huì)支持的影響更為嚴(yán)重。根據(jù)研究結(jié)果，在領(lǐng)悟社會(huì)支持中，朋友支持和家庭支持最為重要。一方面，學(xué)校開展的以冰壺、旱地冰球?yàn)榇淼男@冰雪運(yùn)動(dòng)對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作以及中小學(xué)生之間群體關(guān)系的維持有著重要的推動(dòng)作用。冰雪特色學(xué)校內(nèi)部以班級(jí)組隊(duì)展開競賽，班級(jí)內(nèi)部也可以自由組隊(duì)展開競賽，這種內(nèi)部冰雪競賽的形式強(qiáng)化了朋友支持的作用，同時(shí)，朋友支持也在提升中小學(xué)生參與校園冰雪的主觀能動(dòng)性和行為意愿。另一方面，校園冰雪運(yùn)動(dòng)是具有一定風(fēng)險(xiǎn)性的體育項(xiàng)目，中小學(xué)生參與該項(xiàng)目需要家長的鼎力支持，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分特色學(xué)校都需要家長簽訂風(fēng)險(xiǎn)知情同意書，表明中小學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)是家長和中小學(xué)生的自愿行為，且具備風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。可以說，如果脫離家長的支持，中小學(xué)生根本不具備參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)條件。因此，只有當(dāng)中小學(xué)生感受到家長和朋友的支持，他們參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的意愿才會(huì)更為強(qiáng)烈。基于此，冰雪特色學(xué)校應(yīng)更加重視對(duì)家長意見的溝通以及校內(nèi)冰雪學(xué)生組織的建設(shè)，提升家長的冰雪項(xiàng)目認(rèn)知水平，加強(qiáng)家長對(duì)于校園冰雪運(yùn)動(dòng)的認(rèn)同程度。積極構(gòu)建具有規(guī)模和資質(zhì)校園冰雪社團(tuán)和俱樂部，同時(shí)鼓勵(lì)中小學(xué)生自由組織冰雪運(yùn)動(dòng)興趣小組，以小組的形式參與校內(nèi)冰雪賽事，激發(fā)冰雪參與熱情。
分析還證實(shí)，自我效能感越強(qiáng)，校園冰雪運(yùn)動(dòng)的參與意愿越強(qiáng)烈。自我效能感相關(guān)理論認(rèn)為，個(gè)體的自我效能感越高，就越會(huì)選擇更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并且，自我效能感較高的個(gè)體面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，其投入水平和堅(jiān)持程度會(huì)越強(qiáng)［22］。校園冰雪運(yùn)動(dòng)相較于其他校園運(yùn)動(dòng)，其參與基礎(chǔ)更弱，對(duì)器材和場地的依賴性更高，技能的掌握難度更大［23］。因此，具備較高自我效能感的中小學(xué)生會(huì)更加積極地參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)。
4.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感的中介效應(yīng)討論
研究結(jié)果使用回歸分析等方法證實(shí)了領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感的中介效應(yīng)，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持-自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
研究結(jié)果證明，在感知價(jià)值影響中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的過程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)均顯著，其效應(yīng)量為9.4％，這說明感知價(jià)值既可以直接促進(jìn)行為意愿，又可以在領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用下間接提升中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，由于冰雪運(yùn)動(dòng)所具備的強(qiáng)挑戰(zhàn)性特征，以及現(xiàn)階段校園冰雪資源供給不足等原因［24］，中小學(xué)生在參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)活動(dòng)的過程中會(huì)遇到很多困難，例如，專業(yè)器材不足、訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、各種心理障礙等。在這種困境下，中小學(xué)生若要持續(xù)參與冰雪運(yùn)動(dòng)，就需要外部支持來對(duì)其行為的穩(wěn)定性進(jìn)行鞏固。現(xiàn)有研究認(rèn)為，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠更好的幫助中小學(xué)生面對(duì)壓力性事件和克服生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助中小學(xué)生在困難事件中獲得成長［25］。因此，本研究證實(shí)了前人研究，并拓寬了研究領(lǐng)域，即中小學(xué)生在參與具有挑戰(zhàn)性和困難性的冰雪運(yùn)動(dòng)時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠?qū)ζ鋷碚娴姆e極效應(yīng)。同時(shí)這也從實(shí)證角度側(cè)面反映出，目前校園冰雪運(yùn)動(dòng)開展過程中，存在的現(xiàn)實(shí)困境對(duì)于中小學(xué)生的參與積極性會(huì)帶來明顯的抑制作用。因此，在冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的后續(xù)推進(jìn)過程中，應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)生的溝通，征求中小學(xué)生對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)開展的意見和建議，厘清中小學(xué)生的冰雪訴求，提升中小學(xué)生在冰雪運(yùn)動(dòng)方面的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，加強(qiáng)中小學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)的積極性。
分析證明，在感知價(jià)值影響中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的過程中，自我效能感的中介效應(yīng)均顯著，其效應(yīng)量為4.8％，這說明感知價(jià)值可以在自我效能感中介作用下簡介提升中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿。自我效能感是中小學(xué)生對(duì)自身能力的總體認(rèn)知，當(dāng)中小學(xué)生認(rèn)為自己的能力能夠?qū)崿F(xiàn)校園冰雪運(yùn)動(dòng)的參與價(jià)值時(shí)，中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿才會(huì)顯著提升。并且由于校園冰雪運(yùn)動(dòng)具有的挑戰(zhàn)性和刺激性特點(diǎn)，自我效能感的價(jià)值在校園冰雪運(yùn)動(dòng)參與過程中會(huì)更為凸顯。因此，在校園冰雪運(yùn)動(dòng)開展過程中，冰雪特色學(xué)校的管理者需要更加重視中小學(xué)生的冰雪自我效能感，并采取多種手段加以提升，一方面，要改善中小學(xué)生的冰雪認(rèn)知，再深入了解冰雪項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，將冰雪項(xiàng)目的特點(diǎn)與自身特點(diǎn)相結(jié)合，平衡性好的學(xué)生學(xué)習(xí)花樣滑冰、體力好的學(xué)生學(xué)習(xí)越野滑雪、善于思考的學(xué)生學(xué)習(xí)冰球，學(xué)校不限制項(xiàng)目的選擇，而讓中小學(xué)生自由拓展冰雪興趣。另一方面，教師和家長要妥善記錄中小學(xué)生冰雪技能的掌握程度，并將之歸因于中小學(xué)生的個(gè)人能力，提升中小學(xué)生自信心。
分析還證明，在感知價(jià)值影響中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的過程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持-自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)同樣顯著，中介效應(yīng)量為10.1％。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過程進(jìn)行的方式是由身體提供的，只有更清晰的認(rèn)知自己才能更好的做出相應(yīng)的行為，同時(shí)，認(rèn)知又會(huì)受到環(huán)境的影響，外部情景和支持都會(huì)影響到身體的認(rèn)知過程，認(rèn)知、身體、環(huán)境三者是有機(jī)融合的［26］。
領(lǐng)悟社會(huì)支持是參與者對(duì)于外部刺激的主觀判斷和反應(yīng)，而自我效能感是參與者對(duì)于自身的主觀認(rèn)知和判斷。只有讓領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感共同發(fā)揮作用，內(nèi)外部聯(lián)合發(fā)力，才能更好的提升中小學(xué)生校園冰雪運(yùn)動(dòng)參與意愿和參與效率。
5 結(jié) 論
感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感是中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為的促進(jìn)因素，感知價(jià)值既可以直接正面影響中小學(xué)生的校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為，又可以通過領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感的中介效應(yīng)間接影響中小學(xué)生的校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為。而且，該中介效應(yīng)一共包括三條路徑，其中，既包括領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感的單獨(dú)中介效應(yīng)，又包括領(lǐng)悟社會(huì)支持-自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。通過相關(guān)理論對(duì)研究結(jié)果的討論，在某種程度上，可以解釋中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)和機(jī)制，為校園冰雪運(yùn)動(dòng)的管理者和參與者提供了理論借鑒和現(xiàn)實(shí)參考。
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哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)2025年1期
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摘 要：目的：明確中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的形成機(jī)制，探討領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感對(duì)中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的綜合影響。方法：采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，使用校園冰雪價(jià)值意愿量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、自我效能感量表，對(duì)969名冰雪特色學(xué)校的中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：（1）感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感對(duì)于中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)均有預(yù)測作用。（2）在感知價(jià)值的影響維度中，知識(shí)性價(jià)值和挑戰(zhàn)性價(jià)值影響最強(qiáng)；在領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響維度中，朋友支持和家庭支持影響最強(qiáng)。（3）在感知價(jià)值影響校園冰雪參與過程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感均具備部分中介效應(yīng)，其效應(yīng)量分別是9.4％和4.8％。（4）同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持-自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)也具有顯著性，效應(yīng)量為10.1％。結(jié)論：感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感是校園冰雪運(yùn)動(dòng)參與行為意愿形成的激勵(lì)因素，感知價(jià)值既可以直接影響校園冰雪運(yùn)動(dòng)參與行為意愿，也能夠通過領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感的中介作用對(duì)行為意愿產(chǎn)生影響。
關(guān)鍵詞：校園冰雪運(yùn)動(dòng)；感知價(jià)值；行為意愿；鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>
中圖分類號(hào)：G804
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1008－2808（2025）01－0040－08
Abstract：Objective： To clarify the formation mechanism of the willingness of primary and secondary school students to participate in campus ice and snow sports， and to explore the comprehensive impact of social support and self-efficacy on the participation of primary and secondary school students in campus ice and snow sports. Method： A survey was conducted on 969 primary and secondary school students in ice and snow characteristic schools using methods such as questionnaire survey and mathematical statistics， as well as the Campus Ice and Snow Value Intention Scale， Perceived Social Support Scale， and Self Efficacy Scale. Result： ① Perceived value， perceived social support， and self-efficacy all have predictive effects on the participation of primary and secondary school students in campus ice and snow sports. ② In the dimension of perceived value， knowledge-based value and challenging value have the strongest impact; Among the dimensions of understanding the impact of social support， friend support and family support have the strongest impact.③In the process of perceived value affecting campus ice and snow participation， both perceived social support and self-efficacy have partial mediating effects， with effect sizes of 9.4% and 4.8%， respectively. ④ At the same time， the chain mediating effect of perceived social support self-efficacy also has a significant effect， with effect sizes of 10.1%. Conclusion： Perceived value， perceived social support， and self-efficacy are the motivating factors for the formation of willingness to participate in campus ice and snow sports. Perceived value can directly affect the willingness to participate in campus ice and snow sports， and can also have an impact on behavioral willingness through the mediating role of perceived social support and self-efficacy.
Key words：Campus ice and snow sports; Perceived value; Behavioral willingness; Chain mediation model
北京冬奧會(huì)成功舉辦為校園冰雪運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。而隨著冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園活動(dòng)的深入開展，各種現(xiàn)實(shí)問題也隨之出現(xiàn)，一方面，校園冰雪運(yùn)動(dòng)資源主體之間協(xié)調(diào)能力較低，在冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園實(shí)際推進(jìn)過程中，管理部門、學(xué)校與社會(huì)組織之間的工作銜接不暢，合作效率不足［1］，制約了校園冰雪的推廣程度，降低了校園冰雪的教學(xué)效率，形成外部社會(huì)環(huán)境制約；另一方面，在外部困境的作用下，在校中小學(xué)生對(duì)冰雪運(yùn)動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)不足，難以理解參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的多重價(jià)值［2］，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生冰雪興趣的難度顯著增加，導(dǎo)致中小學(xué)生缺乏參與冰雪運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自信心，形成內(nèi)部心理制約［3］。在內(nèi)外交困的影響下，中小學(xué)生積極參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿難以形成。因此，幫助中小學(xué)生形成正確的冰雪運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，深入理解冰雪運(yùn)動(dòng)多重價(jià)值以及合理利用外部環(huán)境提升冰雪行為意愿是后冬奧時(shí)期高效推進(jìn)冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園工作的關(guān)鍵［4］。本研究依托心理學(xué)相關(guān)理論，通過對(duì)感知價(jià)值、自我效能感與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，探究中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的形成機(jī)制，在拓展相關(guān)研究理論視野的同時(shí)，為后冬奧時(shí)期校園冰雪運(yùn)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的方向提供現(xiàn)實(shí)參考。
1 文獻(xiàn)梳理與研究假設(shè)
1.1 感知價(jià)值與行為意愿的關(guān)系
國內(nèi)體育領(lǐng)域?qū)τ诟兄獌r(jià)值和行為意愿關(guān)系的研究領(lǐng)域較為集中，主要分為兩個(gè)方面，一方面是體育賽事參與者的行為動(dòng)機(jī)、感知價(jià)值與參賽意愿的相關(guān)聯(lián)系，更加突出感知價(jià)值的中介作用［5］；另一方面則是對(duì)電子競技這一新興活動(dòng)的研究，探討感知價(jià)值和感知風(fēng)險(xiǎn)在電子經(jīng)濟(jì)參與中的相互影響和作用［6］。在校園冰雪運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，目前關(guān)于行為意向的研究同樣集中在兩個(gè)方面，其一，是內(nèi)外部動(dòng)機(jī)是如何通過困難感知來影響中小學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿［7］；其二，則是外部環(huán)境與學(xué)生主觀情感的交互是如何影響學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿［8］。目前，我國直接以感知價(jià)值為因變量通過鏈?zhǔn)街薪檠芯恐行W(xué)生冰雪運(yùn)動(dòng)行為的研究主題還需要持續(xù)探索。綜上所述，提出如下假設(shè)：
H1：感知價(jià)值能夠預(yù)測中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿。
1.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用
在體育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持的研究較少，主要研究方向包括，研究體育專業(yè)大學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)于壓力及其應(yīng)對(duì)的中介作用［9］，探索領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮以及大學(xué)生身體活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用［10］，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)體育鍛煉和飛行員情緒穩(wěn)定性的中介作用［11］。在中小學(xué)生體育鍛煉方面，國內(nèi)對(duì)于領(lǐng)悟社會(huì)支持的研究較少，而在校園冰雪運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步探索。因此，本研究將探索中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)過程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)于感知價(jià)值的中介作用，明確學(xué)生對(duì)于校園冰雪社會(huì)支持的感受和評(píng)價(jià)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域上均具有一定的研究意義。綜上所述，提出如下假設(shè)：
H2：領(lǐng)悟社會(huì)支持在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的感知價(jià)值與行為意愿之間具有中介作用。
1.3 自我效能感的中介作用
國內(nèi)體育學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谧晕倚芨械难芯枯^早，且研究內(nèi)容豐富。具體研究方向集中在兩個(gè)領(lǐng)域，一方面，研究集中于大學(xué)生體育鍛煉與自我效能感的關(guān)系，例如，自我效能感在朋友支持與大學(xué)生有氧體適能提升過程中的中介作用［12］；另一方面，研究重點(diǎn)則體現(xiàn)在中小學(xué)生體育鍛煉與自我效能感的關(guān)系，例如，自我效能感在中學(xué)生體育鍛煉與心理健康之間的中介作用［13］；冰雪運(yùn)動(dòng)相比較于一般體育項(xiàng)目具有高操作性、強(qiáng)刺激性以及較高的風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn)［14］，自我效能感對(duì)于運(yùn)動(dòng)的影響與夏季項(xiàng)目可能存在差異。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我效能感的關(guān)系在中小學(xué)生鍛煉領(lǐng)域以及冰雪運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域還需要持續(xù)深入研究。綜上所述，提出如下假設(shè)：
H3：自我效能感在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的感知價(jià)值與行為意愿之間具有中介作用。
H4：領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的過程中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
綜合上述假設(shè)內(nèi)容，本研究的假設(shè)模型如圖1所示。
2 研究對(duì)象與方法
2.1 被試對(duì)象
使用非概率抽樣方法中的方便抽樣法，在上海市城區(qū)的冰雪特色學(xué)校和冬季奧林匹克運(yùn)動(dòng)示范校的在讀中小學(xué)生中抽取1 000人作為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的方向［15］，本研究中的被試中小學(xué)生應(yīng)包含“小學(xué)-初中-高中”等不同學(xué)制和年齡的學(xué)生群體，并對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查。剔除空白問卷和規(guī)律作答問卷后，得到有效問卷969份，有效回收率96.90％，其中男生507名（52.32％），女生462名（47.68％）。被試年齡在8到16歲之間（M=10.698，SD=2.144），年齡階段涵蓋從小學(xué)到高中不同年齡階段的中小學(xué)生。
2.2 測量工具
2.2.1 校園冰雪運(yùn)動(dòng)價(jià)值意愿量表 根據(jù)梁金輝（2021）的研究編制“校園冰雪運(yùn)動(dòng)感知價(jià)值-行為意愿量表”，采用李克特7級(jí)評(píng)分，共7個(gè)題項(xiàng)，得分越高表示中小學(xué)生個(gè)體所感知到的價(jià)值越高，參與意愿越強(qiáng)。其中，感知價(jià)值包括4個(gè)維度，分別是挑戰(zhàn)性價(jià)值、身體性價(jià)值、知識(shí)性價(jià)值和新奇性價(jià)值。使用驗(yàn)證性因子分析（CFA）檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度：RMSEA=0.062（P＜0.01），CFI=0.988（＞0.9），NFI=0.985（＞0.9），AGFI=0.963（＞0.9），TLI=0.981（＞0.9），IFI=0.988（＞0.9），SRMR=0.020（＜0.1），X2=61.618（df=13，P=0.000），X2/df=4.740［16］，結(jié)果顯示該量表在本次調(diào)查中具有非常好的結(jié)構(gòu)效度。而在本次研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.886，具有較高的信度水平，非常適合開展實(shí)證研究。
2.2.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表 研究使用由Zimet等人編制，姜乾金等人修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（Perceived Social Support Scale， PSSS），該量表被引入國內(nèi)后被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，相關(guān)研究驗(yàn)證其有非常好的信效度［17］。該量表共12個(gè)條目，內(nèi)含有家庭支持、朋友支持和其他支持共3個(gè)維度，本次研究采用李克特7級(jí)評(píng)分，量表得分越高則表示個(gè)體感受到的社會(huì)支持程度越高，本研究中量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.872，具有較高的信度水平，比較適合開展實(shí)證研究。
2.2.3 自我效能感量表 研究使用由張建新和R.Schwarzer等編制的自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES），該量表的中文版被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)生行為的相關(guān)研究，具有非常好的信度和效度［18］。該量表共有10個(gè)題項(xiàng)，本次研究采用里克特7級(jí)評(píng)分，得分越高表示自我效能感越高。在本研究中量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.825，具有較高的信度水平，比較適合開展實(shí)證研究。
2.3 數(shù)據(jù)處理與分析
本研究的所有數(shù)據(jù)均使用SPSS19.0和AMOS 21.0軟件進(jìn)行錄入以及后續(xù)的分析和處理。使用SPSS19.0對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析、描述性分析以及相關(guān)性分析；使用 Harman 單因素法檢驗(yàn)共同方法偏差；采用偏差校正的百分位Bootstrap中介檢驗(yàn)的方法對(duì)中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)過程中的中介機(jī)制進(jìn)行檢驗(yàn)。
3 結(jié)果與分析
3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)
為了避免共同方法偏差的產(chǎn)生，研究使用Harman 單因素法 （Harman’s single-factor test）對(duì)量表中所有的變量進(jìn)行探索性因子分析。根據(jù)分析結(jié)果顯示，在旋轉(zhuǎn)之前的第一個(gè)因子方差解釋率為35.997％。這一結(jié)果低于40％的臨界值，基于此，可以表明本研究不受到共同方法偏差的影響［19］。
3.2 變量間的相關(guān)性分析以及直接效應(yīng)檢驗(yàn)
3.2.1 相關(guān)性分析 為了初步探究感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感與中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的之間的關(guān)系。研究對(duì)上述4個(gè)變量采用Pearson雙變量雙側(cè)相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感與校園冰雪行為意愿之間均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)（P＜0.01）。這一情況表明感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感與校園冰雪行為意愿之間可能存在中介關(guān)系，為進(jìn)行后續(xù)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)打下了基礎(chǔ)（見表1）。
3.2.2 直接效應(yīng)檢驗(yàn)與潛變量維度分析
（1）直接效應(yīng)檢驗(yàn)。以行為意愿為因變量，感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感為自變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入法進(jìn)行若干組回歸分析（見表2），結(jié)果顯示：自我效能感（β=0.368，P＜0.01）、感知價(jià)值（β=0.380，P＜0.01）、領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=0.182，P＜0.01）分別對(duì)行為意愿的影響顯著，并且3個(gè)因素共同解釋了57.2％的變異。感知價(jià)值對(duì)于行為意愿的直接影響被證實(shí)，假設(shè)H1被驗(yàn)證。
（2）潛變量維度分析。因?yàn)椤靶@冰雪運(yùn)動(dòng)價(jià)值意愿量表”和“領(lǐng)悟社會(huì)支持量表”分別由4個(gè)維度和3個(gè)維度構(gòu)成。因此，需要檢驗(yàn)“感知價(jià)值”和“領(lǐng)悟社會(huì)支持”的維度組成，明確不同維度的影響。使用線性回歸分別對(duì)“感知價(jià)值”和“領(lǐng)悟社會(huì)支持”的潛變量維度進(jìn)行分析。
首先，使用線性回歸檢驗(yàn)了感知價(jià)值的潛變量維度情況（見表3）：挑戰(zhàn)性價(jià)值、身體性價(jià)值、知識(shí)性價(jià)值和新奇性價(jià)值分別對(duì)感知價(jià)值的影響顯著，四個(gè)維度共同解釋了92.6％的變異。其中，挑戰(zhàn)性價(jià)值和知識(shí)性價(jià)值的影響最強(qiáng)，身體性價(jià)值的影響最弱。
其次，使用線性回歸檢驗(yàn)了領(lǐng)悟社會(huì)支持的潛變量維度情況（見表4）：家庭支持、朋友支持和其他支持分別對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響顯著，3個(gè)維度共同解釋了95.3％的變異。其中，朋友支持的影響最強(qiáng)，其他支持的影響最弱。
3.3 自我效能感-社會(huì)支持的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法，將Bootstrap抽樣次數(shù)設(shè)置為5 000次，置信區(qū)間顯著性水平設(shè)置為95％，當(dāng)置信區(qū)間不包含0時(shí)，即為顯著。然后對(duì)感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感、行為意愿進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示如表5所示。
3.3.1 感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持與行為意愿的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
根據(jù)溫忠麟提出［20］的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，中介效應(yīng)顯著需要滿足以下幾個(gè)條件：自變量（感知價(jià)值）顯著影響因變量（行為意愿）；自變量顯著影響兩個(gè)中介變量（領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感）；兩個(gè)中介變量（領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感）顯著影響因變量（行為意愿）。
如表5所示，對(duì)模型中的各變量進(jìn)行回歸分析，首先，驗(yàn)證感知價(jià)值對(duì)行為意愿的總效應(yīng)c（β=0.635，P＜0.01），驗(yàn)證通過；其次，驗(yàn)證感知價(jià)值對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的回歸系數(shù)a為（β1=0.600，P＜0.01），驗(yàn)證通過；第三，驗(yàn)證領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)行為意愿的回歸系數(shù)b為（β1=0.156，P＜0.01），驗(yàn)證通過；第四步，驗(yàn)證回歸系數(shù)a和回歸系數(shù)b的bootstrap 95%置信區(qū)間，根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果兩項(xiàng)回歸系數(shù)的置信區(qū)間均不包含0（見表6）。
因此，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)感知價(jià)值和行為意愿起到中介效應(yīng)。且由于感知價(jià)值對(duì)行為意愿的直接效應(yīng)c’顯著（β=0.392，P＜0.01），所以，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)感知價(jià)值和行為意愿起部分中介效應(yīng)，假設(shè)H2成立。
3.3.2 感知價(jià)值、自我效能感與行為意愿的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
同上，如表5所示，對(duì)模型中的各變量進(jìn)行回歸分析，首先，驗(yàn)證感知價(jià)值對(duì)行為意愿的總效應(yīng)c（β=0.635，P＜0.01），驗(yàn)證通過；其次，驗(yàn)證感知價(jià)值對(duì)自我效能感的回歸系數(shù)a（β=0.142，P＜0.01），驗(yàn)證通過；第三步，驗(yàn)證自我效能感對(duì)行為意愿的回歸系數(shù)b為（β1=0.336，P＜0.01），驗(yàn)證通過；第四步，驗(yàn)證回歸系數(shù)a和回歸系數(shù)b的bootstrap 95%置信區(qū)間，根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算結(jié)果兩項(xiàng)回歸系數(shù)的置信區(qū)間均不包含0（見表7）。
因此，自我效能感對(duì)感知價(jià)值和行為意愿起到中介效應(yīng)。且由于感知價(jià)值對(duì)行為意愿的直接效應(yīng)c’顯著（β=0.392，P＜0.01），所以，自我效能感對(duì)感知價(jià)值和行為意愿起部分中介效應(yīng)，假設(shè)H3成立。
3.3.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感在感知價(jià)值和行為意愿之間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，由“感知價(jià)值→領(lǐng)悟社會(huì)支持→自我效能感→行為意愿”路徑構(gòu)成的中介效應(yīng)，其bootstrap95%置信區(qū)間不含0（見表8）。
這表示領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)感知價(jià)值和行為意愿之間具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)（β=0.101，P＜0.001），假設(shè)H4成立。
綜上所述，領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感在中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)感知價(jià)值和行為意愿之間的中介效應(yīng)模型如圖2所示。
4 討 論
4.1 感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感的直接效應(yīng)討論
分析結(jié)果顯示，參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的感知價(jià)值對(duì)行為意愿有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即中小學(xué)生對(duì)校園冰雪運(yùn)動(dòng)的感知價(jià)值越強(qiáng)，他們參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的意愿就越強(qiáng)。
而在本次研究中，校園冰雪運(yùn)動(dòng)的知識(shí)性價(jià)值、挑戰(zhàn)性價(jià)值和新奇性價(jià)值的影響顯著超過了身體健康的價(jià)值。該情況主要是由于，一方面，學(xué)校開展校園冰雪運(yùn)動(dòng)的專業(yè)性問題。受訪學(xué)校均存在不同程度的冰雪教師人才短缺問題，導(dǎo)致學(xué)校開展的校園冰雪運(yùn)動(dòng)只能處于普及階段，無法向校園競技冰雪方向發(fā)展，這將極大降低參與校園冰雪活動(dòng)的身體運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，中小學(xué)生大多數(shù)都停留在技能掌握階段，而冰雪項(xiàng)目相關(guān)的體能訓(xùn)練則很少接觸；另一方面，地域差異和文化氛圍差異。受訪地區(qū)是上海，地處東南方，冬季也很難見到自然冰雪景象。中小學(xué)生對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知更偏向于心理上的新奇和刺激，中小學(xué)生對(duì)于“真冰”體驗(yàn)課程的期待程度要遠(yuǎn)大于日常的旱地冰雪項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，并且由于當(dāng)時(shí)受到冬奧會(huì)的影響，學(xué)校對(duì)于冬奧項(xiàng)目的宣傳力度非常大，中小學(xué)生對(duì)于冬奧知識(shí)文化的好奇心被完全激發(fā)了起來。綜上所述，校園冰雪價(jià)值的維度出現(xiàn)了心理層面價(jià)值影響大于身體層面價(jià)值的情況。因此，冰雪特色學(xué)校在選擇開展冰雪項(xiàng)目時(shí)，不僅要考慮場地器材等資源稟賦，還要考慮中小學(xué)生對(duì)于不同項(xiàng)目的認(rèn)知水平和興趣程度。
分析證實(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持越強(qiáng)，校園冰雪運(yùn)動(dòng)的參與意愿越強(qiáng)烈。校園冰雪運(yùn)動(dòng)的參與者是中小學(xué)生，該主體的各種行為（包括健康行為）都要受到社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的影響［21］，在家中，中小學(xué)生需要依靠家長的支持，在學(xué)校，中小學(xué)生需要依靠老師的支持，而在群體內(nèi)部，中小學(xué)生則需要依靠朋友的支持。在冰雪運(yùn)動(dòng)參與方面，中小學(xué)生受到社會(huì)支持的影響更為嚴(yán)重。根據(jù)研究結(jié)果，在領(lǐng)悟社會(huì)支持中，朋友支持和家庭支持最為重要。一方面，學(xué)校開展的以冰壺、旱地冰球?yàn)榇淼男@冰雪運(yùn)動(dòng)對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作以及中小學(xué)生之間群體關(guān)系的維持有著重要的推動(dòng)作用。冰雪特色學(xué)校內(nèi)部以班級(jí)組隊(duì)展開競賽，班級(jí)內(nèi)部也可以自由組隊(duì)展開競賽，這種內(nèi)部冰雪競賽的形式強(qiáng)化了朋友支持的作用，同時(shí)，朋友支持也在提升中小學(xué)生參與校園冰雪的主觀能動(dòng)性和行為意愿。另一方面，校園冰雪運(yùn)動(dòng)是具有一定風(fēng)險(xiǎn)性的體育項(xiàng)目，中小學(xué)生參與該項(xiàng)目需要家長的鼎力支持，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分特色學(xué)校都需要家長簽訂風(fēng)險(xiǎn)知情同意書，表明中小學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)是家長和中小學(xué)生的自愿行為，且具備風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。可以說，如果脫離家長的支持，中小學(xué)生根本不具備參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)條件。因此，只有當(dāng)中小學(xué)生感受到家長和朋友的支持，他們參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的意愿才會(huì)更為強(qiáng)烈。基于此，冰雪特色學(xué)校應(yīng)更加重視對(duì)家長意見的溝通以及校內(nèi)冰雪學(xué)生組織的建設(shè)，提升家長的冰雪項(xiàng)目認(rèn)知水平，加強(qiáng)家長對(duì)于校園冰雪運(yùn)動(dòng)的認(rèn)同程度。積極構(gòu)建具有規(guī)模和資質(zhì)校園冰雪社團(tuán)和俱樂部，同時(shí)鼓勵(lì)中小學(xué)生自由組織冰雪運(yùn)動(dòng)興趣小組，以小組的形式參與校內(nèi)冰雪賽事，激發(fā)冰雪參與熱情。
分析還證實(shí)，自我效能感越強(qiáng)，校園冰雪運(yùn)動(dòng)的參與意愿越強(qiáng)烈。自我效能感相關(guān)理論認(rèn)為，個(gè)體的自我效能感越高，就越會(huì)選擇更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并且，自我效能感較高的個(gè)體面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，其投入水平和堅(jiān)持程度會(huì)越強(qiáng)［22］。校園冰雪運(yùn)動(dòng)相較于其他校園運(yùn)動(dòng)，其參與基礎(chǔ)更弱，對(duì)器材和場地的依賴性更高，技能的掌握難度更大［23］。因此，具備較高自我效能感的中小學(xué)生會(huì)更加積極地參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)。
4.2 領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感的中介效應(yīng)討論
研究結(jié)果使用回歸分析等方法證實(shí)了領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感的中介效應(yīng)，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持-自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
研究結(jié)果證明，在感知價(jià)值影響中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的過程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)均顯著，其效應(yīng)量為9.4％，這說明感知價(jià)值既可以直接促進(jìn)行為意愿，又可以在領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用下間接提升中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，由于冰雪運(yùn)動(dòng)所具備的強(qiáng)挑戰(zhàn)性特征，以及現(xiàn)階段校園冰雪資源供給不足等原因［24］，中小學(xué)生在參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)活動(dòng)的過程中會(huì)遇到很多困難，例如，專業(yè)器材不足、訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、各種心理障礙等。在這種困境下，中小學(xué)生若要持續(xù)參與冰雪運(yùn)動(dòng)，就需要外部支持來對(duì)其行為的穩(wěn)定性進(jìn)行鞏固。現(xiàn)有研究認(rèn)為，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠更好的幫助中小學(xué)生面對(duì)壓力性事件和克服生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助中小學(xué)生在困難事件中獲得成長［25］。因此，本研究證實(shí)了前人研究，并拓寬了研究領(lǐng)域，即中小學(xué)生在參與具有挑戰(zhàn)性和困難性的冰雪運(yùn)動(dòng)時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠?qū)ζ鋷碚娴姆e極效應(yīng)。同時(shí)這也從實(shí)證角度側(cè)面反映出，目前校園冰雪運(yùn)動(dòng)開展過程中，存在的現(xiàn)實(shí)困境對(duì)于中小學(xué)生的參與積極性會(huì)帶來明顯的抑制作用。因此，在冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的后續(xù)推進(jìn)過程中，應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)生的溝通，征求中小學(xué)生對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)開展的意見和建議，厘清中小學(xué)生的冰雪訴求，提升中小學(xué)生在冰雪運(yùn)動(dòng)方面的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平，加強(qiáng)中小學(xué)生參與冰雪運(yùn)動(dòng)的積極性。
分析證明，在感知價(jià)值影響中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的過程中，自我效能感的中介效應(yīng)均顯著，其效應(yīng)量為4.8％，這說明感知價(jià)值可以在自我效能感中介作用下簡介提升中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿。自我效能感是中小學(xué)生對(duì)自身能力的總體認(rèn)知，當(dāng)中小學(xué)生認(rèn)為自己的能力能夠?qū)崿F(xiàn)校園冰雪運(yùn)動(dòng)的參與價(jià)值時(shí)，中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的行為意愿才會(huì)顯著提升。并且由于校園冰雪運(yùn)動(dòng)具有的挑戰(zhàn)性和刺激性特點(diǎn)，自我效能感的價(jià)值在校園冰雪運(yùn)動(dòng)參與過程中會(huì)更為凸顯。因此，在校園冰雪運(yùn)動(dòng)開展過程中，冰雪特色學(xué)校的管理者需要更加重視中小學(xué)生的冰雪自我效能感，并采取多種手段加以提升，一方面，要改善中小學(xué)生的冰雪認(rèn)知，再深入了解冰雪項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，將冰雪項(xiàng)目的特點(diǎn)與自身特點(diǎn)相結(jié)合，平衡性好的學(xué)生學(xué)習(xí)花樣滑冰、體力好的學(xué)生學(xué)習(xí)越野滑雪、善于思考的學(xué)生學(xué)習(xí)冰球，學(xué)校不限制項(xiàng)目的選擇，而讓中小學(xué)生自由拓展冰雪興趣。另一方面，教師和家長要妥善記錄中小學(xué)生冰雪技能的掌握程度，并將之歸因于中小學(xué)生的個(gè)人能力，提升中小學(xué)生自信心。
分析還證明，在感知價(jià)值影響中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為意愿的過程中，領(lǐng)悟社會(huì)支持-自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)同樣顯著，中介效應(yīng)量為10.1％。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知過程進(jìn)行的方式是由身體提供的，只有更清晰的認(rèn)知自己才能更好的做出相應(yīng)的行為，同時(shí)，認(rèn)知又會(huì)受到環(huán)境的影響，外部情景和支持都會(huì)影響到身體的認(rèn)知過程，認(rèn)知、身體、環(huán)境三者是有機(jī)融合的［26］。
領(lǐng)悟社會(huì)支持是參與者對(duì)于外部刺激的主觀判斷和反應(yīng)，而自我效能感是參與者對(duì)于自身的主觀認(rèn)知和判斷。只有讓領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感共同發(fā)揮作用，內(nèi)外部聯(lián)合發(fā)力，才能更好的提升中小學(xué)生校園冰雪運(yùn)動(dòng)參與意愿和參與效率。
5 結(jié) 論
感知價(jià)值、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感是中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為的促進(jìn)因素，感知價(jià)值既可以直接正面影響中小學(xué)生的校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為，又可以通過領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感的中介效應(yīng)間接影響中小學(xué)生的校園冰雪運(yùn)動(dòng)行為。而且，該中介效應(yīng)一共包括三條路徑，其中，既包括領(lǐng)悟社會(huì)支持和自我效能感的單獨(dú)中介效應(yīng)，又包括領(lǐng)悟社會(huì)支持-自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。通過相關(guān)理論對(duì)研究結(jié)果的討論，在某種程度上，可以解釋中小學(xué)生參與校園冰雪運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)和機(jī)制，為校園冰雪運(yùn)動(dòng)的管理者和參與者提供了理論借鑒和現(xiàn)實(shí)參考。
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哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)2025年1期
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