勞動教育和農業資源與環境專業融合路徑探索

摘要勞動是推動個人成長和社會進步的根本力量，勞動教育是培養新時代人才的重要基礎和保障。農業資源與環境作為一門要求學生同時掌握理論知識和勞動技能的綜合性學科，完善勞動教育與該學科的有效結合對于培養高素質農業資源與環境專業人才具有重要意義。探討了勞動教育和農業資源與環境專業的關系，指出了存在的問題，并從樹立勞動觀念、完善課程建設、加強師資建設和專業實踐等方面提出了二者融合的路徑，以期為該專業有效開展勞動教育活動和更好地實現人才培養目標提供科學參考。

關鍵詞高等教育；勞動教育；農業資源與環境專業；課程改革

中圖分類號G642.0"文獻標識碼A"文章編號0517-6611（2025）01-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.01.059

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

ExplorationonthePathofIntegrationBetweenLaborEducationandAgriculturalResourcesandEnvironmentMajor

PENGLi-yuan，XINGJia-jia，ZHOUYanetal

（CollegeofEnvironmentandResources，ZhejiangAgriculturalandForestryUniversity，Lin’an，Zhejiang311300）

AbstractLaboristhefundamentalforcetopromotepersonalgrowthandsocialprogress，andlaboreducationisanimportantbasisandguaranteefortrainingtalentsinthenewera.Theagriculturalresourcesandenvironmentmajorisacomprehensivesubjectthatrequiresstudentstomasterboththeoreticalknowledgeandlaborskills.Itisofgreatsignificancetoimprovetheeffectivecombinationoflaboreducationandthissubjectforcultivatinghigh-qualityagriculturalresourcesandenvironmentaltalents.Thispaperdiscussedtherelationshipbetweenlaboreducationandagriculturalresourcesandenvironmentmajor，andpointedouttheexistingproblems.Somesuggestionsontheintegrationpathwereproposedfromtheaspectsofbuildingthelaborconcept，improvingthecurriculumconstruction，strengtheningtheteacherconstructionandstrengtheningprofessionalpractice，soastoprovidethescientificreferencesforcarryingoutlaboreducationactivitiesinthismajoreffectivelyandachievingthegoalofpersonneltrainingbetter.

KeywordsHighereducation;Laboreducation;Agriculturalresourcesandenvironmentmajor;Curriculumreform

作者簡介彭麗媛（1991—），女，湖南郴州人，講師，博士，從事土壤微生物研究。*通信作者，教授，博士，博士生導師，從事土壤微生物研究。

勞動教育是指通過有計劃、有組織、有指導的勞動活動來培養學生勞動觀念、勞動技能、勞動習慣和勞動道德的一種教育方法^［1］。它是學校構建德、智、體、美、勞綜合培養體系的重要組成部分，也是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力人才的有效途徑^［2］。習近平總書記曾指出：人民創造歷史，勞動開創未來。勞動是推動人類社會進步的根本力量^［3］。隨著社會與科技的不斷發展，勞動對象的知識結構發生了改變，勞動的具體形式也在不斷拓展。因此，新時代教育也應與時俱進，不斷創新勞動教育方式。《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平；同時，還指出了家庭、學校和社會在開展勞動教育課程和活動中的作用。與中小學不同，高校由于設置的專業眾多，各學科間差異較大，相關勞動教育經驗的借鑒難度較大，因此各學科應在指導意見的基礎上不斷探索適應自身學科發展的勞動教育方法和內涵。此外，傳統的勞動教育往往與專業課程教育脫節，導致勞動教育缺乏針對性和有效性，而專業課程教育則缺乏實踐性和創新性^［4］。將勞動教育與專業課程教育深度融合，可以使勞動教育更加貼近專業特點和需求，增加專業課程教育在實踐環節和創新能力培養方面的關注度和投入成本。這將是新時代高校勞動教育改革創新的必由之路。

農業資源與環境專業（簡稱“農資環”）是一門研究農業資源利用、保護和管理以及農業環境的監測、評價和修復的綜合性學科，其學習過程包含大量的理論和實踐內容，旨在培養具有生態文明意識和創新創業能力，并能在農業、土地、肥料、環境等相關領域從事教學、科研、管理和技術開發的高級應用型人才^［5］。但是，目前部分教學內容存在重理論、輕實踐的現象。此外，受開設課程數量和課時的限制，部分實踐教學內容缺乏必要的連貫性和深度，使得體驗式教學流于形式，未能充分發揮其應有的教育效果。開展勞動教育是“學以致用”“踐行實踐”“強健體魄”的重要途徑。因此，需要深入探討農業資源與環境專業和勞動教育的內在聯系、優化模式和操作方法，從而為教改實踐提供理論指導，并培養新時代農資環人才。筆者以農業資源與環境專業為研究對象，結合自身的執教經驗，剖析了新時代大學生勞動教育和農業資源與環境專業融合的必要性和實踐路徑，旨在為該專業勞動教育活動的有效開展和育人目標的達成提供思路，并為其他類似專業提供科學參考。

1勞動教育和農業資源與環境專業融合的必要性、可行性和緊迫性

當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期。農業現代化和鄉村振興作為國家戰略的重要組成部分，受到農業資源與環境問題的制約，而培養具備農資環學科知識技能且具有正確勞動觀念和較強勞動能力的復合型人才成為解決這一問題的有效途徑。農業資源與環境學科作為一門綜合性學科，不僅要求學生掌握扎實的理論知識，而且要求學生具備豐富的勞動和實踐經驗。勞動教育與專業課程深度融合有利于促進學生對專業知識的理解和運用，提高學生對學科發展的貢獻，從而增強學生的就業競爭力，并強化其在鄉村振興中的角色。

在政策方面，國家和高校對勞動教育改革創新高度重視，出臺了一系列相關政策和制度規范。例如，教育部印發的《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》，為勞動教育與專業課程教育深度融合的實施提供了明確的指導原則、操作要求和組織保障。在資源方面，農業資源與環境專業的勞動教育不僅可以利用高校的實驗室、試驗田、網絡平臺和智能化設備等資源，而且可以利用校外的農業企業、園區、基地等資源，為學生提供豐富的勞動教育場所和內容。從參與主體來看，農業資源與環境專業教師具有較高的學歷水平、科研能力和實踐經驗，能夠為相關勞動教育活動提供專業的指導。同時，該專業學生具有較高的學習興趣、較強的實踐意識和創新精神，能夠積極參與并完成勞動教育。

盡管勞動教育和農業資源與環境專業具有天然的契合度，但在當前教育中二者并沒有得到高效融合。主要存在的問題包括以下方面：①缺乏與時俱進和創新驅動的勞動教育理念，導致其形式單一、內容空洞；②勞動教育缺乏規范、系統和科學的設計，與專業課程契合度不高；③勞動教育在農業資源與環境專業教育中長期缺位，導致高質量師資短缺，沒有考核標準；④勞動教育課缺少有效的平臺和載體，課程形式和資源有待進一步挖掘。這些問題不僅影響了農業資源與環境專業的教學質量，而且影響了學生綜合素質的提升。因此，實現大學生勞動教育和農業資源與環境專業的有效融合是亟待解決的重要課題。

2勞動教育和農業資源與環境專業融合路徑分析

根據農業資源與環境專業的特點和需求，結合國內外的相關經驗和做法，針對當前存在的主要問題，提出以下路徑建議，以期為勞動教育和農業資源與環境專業的深度融合提供參考和借鑒。

2.1根植勞動觀念，提升育人實效

素質教育是高校人才培養的重要內容，是勞動教育與專業課程教育深度融合的前提。勞動教育應以培養學生的社會主義核心價值觀為目標，培養愛國愛民情懷，增強社會責任感，提升職業道德水平，引導學生樹立正確的勞動觀念和價值觀。在校內，可以通過文化藝術類選修課、社團活動、節慶活動等形式，傳承中華優秀傳統文化，展示農業資源與環境專業特色文化，從而強化勞動觀念，弘揚勞動精神。例如，舉辦土壤文化藝術節，讓同學們認識土壤、愛護土壤；依托“世界環境日”“世界地球日”和“植樹節”等節日，開展相關主題文化宣傳活動；解讀相關國際、國家會議以及政策，激發學生的專業認同感和使命感。在校外，可以借助社會實踐、志愿服務和社會調查等渠道，讓學生走出校園、深入社會，了解國情、民情和農情。例如，組織學生到農業實踐基地進行實習或實訓，如土壤監測站、水利工程站、現代農業示范基地等，進行操作練習或項目實施；開展“三農”主題的“三下鄉”活動，使學生們走入農村、了解農業、助力農業發展；開展農村或林區相關主題調研、宣傳和服務活動，注重理論與實踐相結合，引導學生發現問題和解決問題；鼓勵并組織學生參與國家或省級相關部門組織的土壤資源、林業資源以及環境調查等項目。例如，從2022年開始的“第三次全國土壤普查”需要調查人員對耕地、園地、林地、草地等農用地和部分未利用地進行土壤性狀、類型、立地條件、利用狀況等調查。這個過程可以充分鍛煉參與人員的身體素質、提升專業知識的綜合應用能力、加強與勞動人民的聯系，激發學生的愛國熱情、專業認同感和勞動觀念，調動學生的主人翁意識，培養“三農”情懷。在創新創業方面，可以組織學生參與農業科技競賽、項目孵化和“互聯網+”大賽等。通過豐富的勞動形式和實踐活動，讓學生根植正確的勞動觀念，培養學生為農業農村現代化建設服務的使命感和責任感^［6］。

2.2完善課程建設，創新育人理念

勞動教育應結合農業資源與環境專業的特點和需求，結合現代農業發展的新技術、新業態、新變化，設計合理的勞動教育內容和形式，注重理論與實踐、專業與通識、基礎與創新的結合。實踐課程（比如土壤采樣分析、農田水利設計和土壤污染治理等）可以在實驗室或實踐基地進行操作練習和項目實施，提高理論知識和實踐技能水平；通識課程（比如農業文化、農村社會和農業政策等）可以增加學生對農業資源與環境保護、管理、利用和改善等工作社會意義和政策導向的了解；創新課程（比如土壤信息系統、土壤遙感、土壤資源評價與規劃等）運用現代技術和方法進行數據收集、分析、處理等工作。

同時，還可以采用以下措施：①設計交叉學科課程。應開發跨學科課程，這些課程可以涵蓋農業化學、農業經濟、生態學、勞動技能等方面，從而為學生提供全面的教育體驗。比如，智慧農科課程涵蓋了大數據、地理信息系統、人工智能和農業經濟等領域的內容，有助于開拓學生的視野、把握未來農業的發展方向^［7］。此外，采用人工智能技術輔助教育，可以充分發揮不同教育資源的優勢，實現規模化教學框架下的個性化學習^［8］。②建立以勞動教育為主線的課程體系。將勞動教育貫穿整個培養過程，將其作為必修課或限選課，確保每個學生都能接受系統、全面的勞動教育。比如，設置勞動實踐類學分，學生根據自身情況自主選擇到鄉鎮或農業企業開展勞動實踐活動。學生完成規定課時數和相關報告后，即可獲得學分。③增加相關課程中勞動實踐所占的比例。在安排課程內容和分配學時時，增加實驗、實習、實訓等形式開展的勞動實踐類課程，使其學時占到總學時的30%以上。比如，在植物學和土壤學等課程中，組織學生參與校園綠化、土壤檢測和試驗田管理等實踐活動，實現勞動技能和專業能力的雙重培養。④推進問題導向的課程改革。在設計課程目標和要求時，要以解決當前或未來農業資源與環境相關問題為導向，引導學生通過參與勞動實踐來獲得發現問題、分析問題和解決問題的能力。⑤實施項目協作模式的課程管理。在組織課程實施和考核時，采用項目制或任務驅動等模式，以小組為單位開展協作式或競爭式的勞動實踐活動，引導學生理論聯系實際。比如，儀器分析學課程以“市售大米重金屬含量情況分析”為主題任務，可以組織學生從調研、分析測定、結果分析和討論方面完成授課內容，從而引導學生發揮主觀能動性解析實際問題。⑥開設服務性相關勞動教育課程。為農民、企業、政府等提供咨詢、培訓、評估等服務，增加學生對社會發展和民生改善議題的認識和理解。比如，開展農技服務，深入田間地頭幫助并指導農民開展施肥、施藥和病蟲害管理等農事活動。目前，中國工程院院士、中國農業大學張福鎖教授創立的“科技小院”取得了不錯的成效。學生在學校完成基礎專業知識的學習后，駐扎在農業生產一線的“科技小院”，服務于農戶及生產組織^［9］。以上課程設計滲透至日常生活、實際生產和服務性勞動教育之中，有利于勞動觀念入腦、入心、入魂，從而切實提高學生的學習興趣和動力，也可以培養學生的實踐能力和創新精神。

2.3加強師資建設，優化考核機制

教師是推動勞動教育的第一負責人，其能力水平直接影響教育效果，而評價機制間接影響教師素質的提升。可從以下4個方面著手：①強化教師勞動教育課程的授課能力。主要包括課程設計、學習創新、組織協調、動手實踐和評價檢查方面的能力。②適當擴大“雙師型”專業教師隊伍。農業資源與環境專業具有一定的技術職業性，這就要求該專業教師既能全面掌握專業理論知識和技能，在保障教學質量的同時，還能為學生帶來一手的生產實踐技術和經驗。比如，增加具有從事農業廢棄物處理、環境污染物治理或森林保護等與該專業相關工作經驗的教師，可以防止學生專業知識與勞動實踐技能脫節，有助于培養學生的勞動技能和創新能力。③聘請校外勞動教育教師。聘請農林科技專家、鄉村工匠、種養能手等兼任勞動教育教師，充分發揮其專業優勢，親身示范勞動技能，傳達勞動教育的深刻涵義。此外，也可以在課外活動中帶領學生參觀或參與他們所在單位或項目相關工作，使學生提前接觸社會工作崗位并確立學習目標。④加強教師培訓與考核，提升教師教學評價主體的重視程度^［10］。教育主管部門應提供勞動教育的基礎理論和培訓內容，讓一線教師有“法”可依。同時，凸顯實踐育人的評價內容^［11］，建立健全、合理的勞動教育效果評價機制，評選優秀的勞動教育案例并給予一定獎勵，從而不斷提高師資隊伍的政治素質、專業能力和教學水平。

2.4加強專業實踐載體建設，提高勞動教育課程質量

專業實踐平臺是勞動教育的重要實操陣地。加強專業實踐載體建設，可以豐富勞動實踐活動的形式、內容和場所；同時，專業實踐又是勞動教育的有效檢驗。在實踐過程中，減少過度指導、適度擴大學生的自主權限，讓學生有更多自由發揮的空間和機會。在此期間，不僅要考核學生的任務完成度，而且要關注學生在實踐中表現出來的勞動態度、能力、習慣和品質，最后根據學生的表現查漏補缺，優化勞動教育課程設計，不斷提高勞動教育課程質量。由此可見，加強專業實踐，載體建設、落實專業實踐，對于提升勞動教育效果具有重要的意義。結合農業資源與環境專業實際，提出以下建議：①搭建校內外一體化專業實踐平臺。充分利用校內外的資源和條件，建立校內實驗室、試驗田、試驗林等與校外農業企業、園區、基地等相互銜接的專業實踐平臺，建立穩定的校地、校企合作關系，為學生提供多樣化和個性化的勞動機會。比如，由浙江農林大學參與建設的浙江仙居楊梅科技小院凝聚政-校-企三方力量，采用導師+專家+研究生等模式將科學研究與勞動生產實踐相結合，培養出一批能解決仙居縣楊梅產業技術難題的“學生專家”和技術能手。②構建課內外貫通的專業實踐體系。在緊密結合課程教學內容和要求的前提下，構建由課內實驗、課外實習、課外實訓、畢業設計等環節組成的專業實踐體系，使其與課程教學相互補充、相互促進。③推行項目制主導的專業實踐模式。在開展專業實踐活動時，以解決農業資源與環境問題為導向，以項目或任務為載體，以小組或個人為單位，推行以項目制或任務驅動為主導的專業實踐模式，激發學生的主觀能動性和創新能力。④構建以成果展示為重點的專業實踐評價體系。以成果展示為評價重點、以過程記錄為評價依據、以專業評審為評價方式、以多元化指標為評價標準，完善實踐評價機制，從而提高學生的實踐參與度和積極性。

3小結

在大學生勞動教育和農業資源與環境專業融合的過程中，應以樹立正確勞動觀念的素質教育為先導，培養學生的勞動道德和社會責任感；以完善新時代勞動課程體系建設為支撐，培養學生理論知識和生產實際結合的能力；以強化專業師資建設為保障，確保教育者具備足夠的知識經驗和積極性；以提升勞動實踐質量為補充，讓學生在實踐中解決問題、獲取經驗、提升能力，最終全面提高勞動教育的質量和水平。

參考文獻

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