OBE理念下草類植物種子學課程思政建設與實施

摘要草類植物種子學作為草學專業的一門專業基礎課，兼具理論性與實踐性，直接服務于草業生產實踐，是草種業人才培養的核心課程和橋梁課程。在“種業振興”國家重大戰略需求的背景下，根據新農科建設的內涵，以OBE教學理念為指導，進行了草類植物種子學課程教學改革和思政元素挖掘。針對傳統教學過程中存在的問題，從教學目標、教學內容、教學方式、教學情境和教學評價5個方面進行改革和思政建設，以期提高教學質量，為培養德智體美勞全面發展的高素質復合型種業人才奠定基礎。

關鍵詞草類植物種子學；OBE理念；課程思政；教學改革

中圖分類號S-01""文獻標識碼A"文章編號0517-6611（2025）01-0260-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.01.054

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

ConstructionandImplementationofIdeologicalandPoliticalEducationintheCourseofForageSeedScienceUnderOutcome-basedEducationConcept

LIUYa-jie，HUXiao-wen，HANYun-hua

（CollegeofPastoralAgricultureScienceandTechnology/NationalDemonstrationCenterforExperimentalGrasslandScienceEducation/OfficialHerbageandTurfgrassSeedTestingCentre（Lanzhou），MinistryofAgricultureandRuralAffairs，LanzhouUniversity，Lanzhou，Gansu730020）

AbstractAsaprofessionalbasiccourseintheprataculturalsciencemajor，forageseedscienceisboththeoreticalandpractical，anditdirectlyservestheproductionpracticeofgrassindustry.Itisthecorecourseandbridgecourseforcultivatinggrassseedindustrytalents.Underthebackgroundofthenationalstrategicdemandofseedindustryrevitalization，accordingtotheconnotationofnewagriculturalscienceconstruction，theteachingreformofforageseedsciencewascarriedout，andtheideologicalandpoliticalelementswereexcavatedbasedonOBEteachingconcept.Inviewoftheexistingproblemsinthetraditionalteachingprocess，thereformandideologicalandpoliticalconstructionwerecarriedoutfromfiveaspectsofteachingobjectives，teachingcontents，teachingmethods，teachingscenariosandteachingevaluation，soastoimprovetheteachingqualityandlaythefoundationforcultivatinghighqualityinterdisciplinaryseedindustrytalentswithall-rounddevelopmentofmorality，intelligence，physical，aestheticsandlaboreducation.

KeywordsForageseedscience;OBEconcept;Curriculumideologicalandpoliticaleducation;Teachingreform

基金項目蘭州大學教育教學改革研究項目（CYJYXM-2023-202315，CYJYXM-2022-4）。

作者簡介劉亞潔（1981—），女，甘肅鎮原人，實驗師，博士，從事草類植物種子學研究和教學。

草類植物種子學作為草學類專業本科生必修的專業基礎課之一，是研究草類植物種子特征特性、生命活動規律以及生產應用與實踐的科學。該課程既包括種子形態結構、形成發育、化學組成、休眠萌發等理論性較強的內容，也包括種子生產、加工貯藏、質量控制等典型應用性的內容，是一門兼具理論和實踐的綜合性課程，直接服務于草業生產實踐^［1-2］。成果導向教育（outcome-based education，OBE）是強調以學生為中心、以成果為導向，并持續改進的先進教育理念^［3］。課程思政是將課程教學作為思想政治教育的載體，將知識傳授、學生能力培養以及價值觀、人生觀、世界觀塑造有效融合的途徑，也是高校為國家培養合格的共產主義接班人和社會主義建設者、開拓者和創新者的有效方法和重要手段^［4］。教師通過對課程的設計，不斷深度挖掘提煉所蘊含的思政元素并將其有機融入教學的方方面面，落實全員、全過程、全方位育人，從而實現價值塑造、能力培養和知識傳授三位一體的教學目標^［5-7］。

立德樹人是高校的根本任務，是當今高等教育共同面對的重大時代命題^［8］。種業振興是我國的重大戰略需求。草種作為草業發展的芯片和物質基礎，關乎國家食品安全和生態安全。然而，長期以來，我國草種大量依賴進口，草種“卡脖子”問題突出。要實現草種振興，產業是主體，人才是關鍵。此外，根據新農科建設內涵對高校農林專業教育的要求，明確提出培養“德智體美勞全面發展的高素質復合型種業人才”的必要性。因此，草類植物種子學作為草種業人才培養的核心課程和橋梁課程，是有機融合立德樹人理念與服務國家戰略的重要載體和平臺。課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要手段和途徑^［9-10］。在高素質復合型草種業人才培養目標的指引下，根據蘭州大學草業科學及農林經濟管理專業的培養方案，草類植物種子學教學團隊針對傳統教學過程中存在的問題和痛點進行改革。筆者以OBE教學理念為指導，建立了草類植物種子學課程融入思政元素、實施思政建設、落實思政理念的創新途徑，從教學目標、教學內容、教學方式、教學情境和教學評價等方面進行改革，同時在各個環節有機融入思政元素，適時適地、潛移默化、潤物細無聲地進行思政教育，并持續改進教學質量和人才培養質量，以期為其他院校同類課程的改革以及思政建設提供借鑒。

1課程教學存在的問題和痛點

草類植物種子學作為一門多學科交叉、兼具理論與實踐性的專業核心課程，在多年的教學過程中存在一系列問題和痛點。首先，課程內容以傳統教學內容為主，知識陳舊，體系不完善，未能體現最新研究進展和行業動態，缺乏對前沿知識的把握。其次，課程的教學手段仍主要采用理論講授，教學方式單一，難以激起學生主動學習的興趣，學生課堂參與度較低，學習成效不足。再次，作為一門實踐性極強的課程，草類植物種子學應始終堅持將課程內容服務于生產實踐。然而，傳統教學過程更重視理論知識的講授，對知識的拓展應用以及產業發展和產業實際需求的關注不多，理論與應用實踐脫節，限制了學生發現問題、解決實際問題能力的提升以及對產業發展前沿與產業需求的認知。最后，傳統教學以課堂為主，很少考慮學生創新能力和創新思維的培養，未能將課程內容與科研訓練、創新創業有效結合，學生利用知識解決問題的途徑也不多，能力提升有限。

2OBE理念下課程思政建設與實施路徑

在新農科建設的背景下，高校培養人才的重要評判指標是育人育才，而課程思政的融入有助于提升大學生的綜合素質，提高人才培養質量^［11］。針對上述在傳統教學中存在的問題，以OBE理念為指導，進行了思政元素挖掘與課程思政實踐，具體思政建設與實施見圖1。

2.1 教學目標設定 根據OBE理念，教學目標是設計教學策略、教學方式方法以及開展教學評價的依據，其設定是課程教學的第一要務，并且要強調以學生為中心。要實現課程思政有機融入教學的各個環節，必須在教學目標中增加思政育人的維度^{［5，12］}。因此，國家“種業振興”戰略的實施對人才培養提出了更高的要求。從新農科背景下高校學科建設的角度出發，為適應社會發展，結合學生自身的需求，同時考慮目標的可執行性、可達成性以及可量化性，并以思政育人為重點，將草類植物種子學的教學目標從注重知識傳授，向能力、素質和人格培養多維度拓展，具體如下：①知識目標。熟練掌握草類植物種子學的基本概念、方法、原理以及草種業生產實踐的一般過程，了解世界及我國草種業的發展現狀與趨勢。

②能力目標。能夠運用所學知識解釋草種子的相關現象、過程，分析草種子生產實踐過程中出現的問題，并提出解決方案；具備運用實驗手段、數據分析、信息技術等獲取、創新與應用知識的能力。

③思政育人目標。培養學生學草、知草、愛草、興草的職業情操，樹立民族的種業自豪感與使命感，培養學生勤敏好學、篤實上進、誠懇堅毅等人格品質和愛黨愛國、知事明理等家國情懷。

2.2 教學內容重構與思政元素挖掘 傳授專業知識是落實課程思政的前提，思政教育不能脫離專業，因此必須從教學內容中挖掘思政元素，并將其有機融入課程知識點。在完成教學內容的同時，又使學生潛移默化地接受思政教育，促進專業知識的學習^［5，9］。因此，以OBE理念為指導，系統梳理和優化教學內容，重構知識體系并進行整合，將教學內容劃分為三大模塊（即種子生物學、種子生態學和種子學應用），并注重前后內容的銜接。在補充必要知識的同時，對一些陳舊落后和冗余的內容進行了刪除和簡化。立足科學前沿，引入最新研究進展和科研成果，提升教學內容的高階性與創新性。此外，針對實踐性較強的課程內容，增加行業案例分析，并建立案例庫，增加學生對產業需求的認知。

專業課程實施思政建設的重要環節是挖掘思政育人元素^［13］。根據課程特色和優勢，在教學實踐中圍繞民族種業振興、種子精神、“三農”情懷、種業安全等方面，深度挖掘愛國情懷、學科文化、科學精神、敬業精神、法治意識、職業道德素養和勞動美德觀等思政元素，并將其與教學內容有機結合，在給學生傳授知識和培養能力的同時，達成思政育人目標。課程內容與思政元素見表1。

2.3 教學方式創新 采用多種教學方式可以很大程度上激發學生的學習興趣，提高學生的參與性和積極性，使學生更好地接受教學內容，充分發揮思政育人的作用，達到應有的教學效果^［14］。OBE理念強調學生的主體地位，注重培養學生主動學習知識、獨立思考問題和解決問題的能力，而教師在教學過程中要發揮好組織、引導、幫助和促進的作用。因此，圍繞教學目標的實現，為了將思政教育有機融入課程專業教育中，創新性地引入多種教學方式，構建了基于OBE理念的課程思政實施模式。

2.3.1研究性專題和翻轉課堂。對可作為思政育人載體的部分內容設置研究性專題及相關參考文獻，構建專題素材庫，學生可組隊自主選擇專題開展課后探索研究，采用翻轉課堂方式對專題的研究背景、過程、內容及所獲得的觀點或新知識進行講解并解答疑問。這種教學方式可以提高學生的主動性，增加學生的參與度，培養學生的自主學習和探究能力，引導學生在思想意識和行動上逐步從“要我學”向“我要學”轉變，真正實現以學生為中心。通過資料查詢、試驗驗證對專題進行研究，在提高學生提出問題、解決問題能力的同時，培養他們認真嚴謹的學習態度和崇真求實的科學精神。翻轉課堂一般以團隊的形式進行，學生之間可以自行組隊，小組成員之間合理分工，進行資料查詢、論文撰寫、PPT制作和總結匯報，有助于拓展學生學習的深度和系統性，培養團隊協作精神。

2.3.2名師講堂。名師講堂主要是定期邀請草類植物種子學領域國內外知名專家學者和行業翹楚為本科生授課，或就本領域的熱點問題開展專題講座，從而激發學生的學習興趣，開闊視野，縮短與研究前沿和產業實踐的距離。美國國際知名種子學家Baskin教授夫婦、國際草種子組織前主席PhilRolston博士多次受邀為本科生授課，草原站等行業單位和種子企業負責人、技術骨干為學生作種子生產、種子認證等內容的專題報告。通過名師講堂，現身說法，借助名人效應對學生進行價值引領，同時將種子學家和種業工作者體現的科學精神融入學生的學習過程中，激發學生學習的積極性、認真性和嚴謹性。

2.3.3田野課堂。草類植物種子學作為一門應用基礎學科，具有與實踐結合緊密的特點。根據應用學科對理論知識學習與實踐認知能力培養的需求，對于與實踐相關的知識點，可以通過理論講授與田野課堂的結合，進一步將理論講授延伸到田野。充分利用建立的農業農村部牧草與草坪草種子質量檢驗測試中心（蘭州），甘肅省種質資源庫，榆中、景泰、海北等野外試驗站以及當地企事業單位，將課堂擴展到科研實踐與產業一線，在提升課堂自主性、多樣性與趣味性的同時，深化學生對行業前沿與產業需求的認知，建立從理論到實踐的橋梁，有效實現了思政教育從課堂到田野、到生產一線的全方位覆蓋。

2.4 教學情境創設 新媒體時代情景教學是建設課程思政的一種有效手段^［5］。利用網絡平臺資源以及信息化技術實現線上線下教學融合，通過與理論課配套的實驗課實現理論和實踐的結合，同時鼓勵和吸納學生參與科研項目，開展科研訓練，指導學生積極參加創新創業等學科類競賽。在這些多樣化的教學情景中也可以融入思政教育，達到“鹽溶于水”的全方位育人目的。

2.4.1基于線上平臺資源和信息化技術的教學情景。通過引入慕課、學堂在線、超星爾雅、網易公開課等平臺相關在線資源，豐富學習途徑；在超星平臺建立課程資料庫，包括教學大綱、課件、參考教材、延伸閱讀材料、研究性專題材料、種子學相關組織機構網站鏈接等內容，豐富了學習資源，為學生課前預習、課后探索研究提供了強有力的資源支撐，有助于培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，提高學習的主動性和積極性，同時還可以滿足學生對學習內容等的差異性需求，做到根據自身興趣和實際情況選擇性學習相關知識。同時，還可以上傳和發布相關的思政文章、圖文及視頻，如蘊含思政道理的故事典故、相關時政及熱點新聞等，真正做到在潛移默化中強化立德樹人理念。鼓勵學生通過電子郵件、QQ、微信等手段，與教師進行溝通和交流，便于及時了解學生的思想動態?？偠灾?，現代化網絡信息技術將線上線下資源有效整合起來，保障師生之間的聯系，實現“以學生為中心”的OBE教學理念，從而落實思政教育從課前到課中再到課后的全過程育人。

2.4.2與課程相配套的實驗教學環節。草類植物種子學是一門理論聯系實際、應用性和實踐性較強的課程。該課程設置有配套的實驗內容，對學生的基本實驗操作技能、動手能力和解決實際問題的能力均有較高的要求。在實驗過程中，教師通過示范性講解、規范性演示操作，同步宣貫其中蘊含的思政元素。例如，通過強調儀器設備使用及藥品配制的規范操作和及時登記，培養學生的安全意識、規范意識和標準意識。要求學生嚴謹、認真、細致地進行實驗操作，并客觀記錄實驗數據，如實報告實驗結果，同時對實驗中出現的問題進行分析和解決，從而培養學生崇真求實的科研素養，構筑綜合運用專業理論知識和實驗技能發現問題、解決問題的能力。一些大型的復雜實驗要求學生自行組隊，以團隊形式完成并提交實驗論文，培養學生的責任意識和團隊協作能力。

2.4.3科研項目和創新創業活動。根據國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》以及國家“種業振興”戰略實施對“專業技能+雙創能力”復合人才的培養提出更高的要求，本科生教學與人才培養要進一步面向科研前沿、面向產業需求。因此，在“以成果為導向”的OBE理念指導下，依托團隊承擔的國家重點研發項目、自然科學基金項目等，吸納本科生參與科研活動，鍛煉學生獲取知識、創新知識和應用知識解決科技問題的能力；利用學校雙創平臺，組織和指導學生參加校創、國創、互聯網+、挑戰杯等高水平創新創業比賽，拓寬學生的學習空間和知識維度，全面提升學生多學科交叉、創新創業思維等高階能力，賦予學生創新精神和創業能力。同時，還可以將“三農”情懷、種子精神、科學精神、團隊協作精神等思政育人元素有機融入其中，有助于學生綜合素養的提升。

2.5教學評價方式改革草類植物種子學傳統考核評價方式以平時成績和期末成績為主，難以掌握學生思政教育的成效。課程思政的融入要求課程評價方式及指標也要進行相應的變化，在考查學生對專業理論知識掌握情況的同時，還應增加對學生思政教育的考核。教學評價方式改革主要是在總結性評價（占比40%）的基礎上，增加課前預習、課程參與度、研究性專題、課程作業、階段測驗等過程性考核（占比60%），同時明確了各個考核對教學目標的支撐（表2）。過程性考核注重學生在課堂發言、課程作業中表現出來的思想觀念及價值觀，在研究性專題匯報方面讓學生自由發揮相關知識點所蘊含的思政元素以及在學習過程中對知識價值的理解和實踐應用能力，由此評價學生在開展課程思政教育前后發生的變化。同時，通過加強與學校學院團委、學生處等的合作交流，提高課程雙創表現成績，主要從參加課程相關創新訓練和創業實踐的積極性、參與程度和取得成績等方面考核，體現對學生創新能力、創業實踐的評價。此外，還可以通過在期末考試中適當增加一些課程思政內容，比如課程重點內容概括及其融入的思政元素，或者能夠評價學生思政成效的論述題，考核學生對思政點的理解和掌握情況?？偠灾蓊愔参锓N子學在融入思政元素后，考核方式的多元化改革有助于明確學生的學習目標，激發學生的學習動力，并減輕學生的考試壓力，還可以全面考核學生對專業知識和技能的理解掌握情況，綜合考查學生應用知識和創新知識的能力，檢驗課程思政的育人效果，進一步做好反饋和持續改進。

3持續改進

OBE理念的一個重要方面就是持續改進，因此在教學過程中要不斷自我反思，同時更要重視來自多渠道、多方面的反饋。通過調查問卷、交流談話、網上留言等渠道收集教學督導、同行和學生的教學評價以及學生在思想和行為上發生的變化，并進行記錄、分析和思考，討論可能的原因并采取相應的措施及時調整教學目標，更新并優化教學內容，引入多種教學方式，創新教學情境，重視過程性考核，構建“評價—反饋—改進”的閉環體系，從而提高教學水平和育人成效，在不斷改進中促成目標的達成。

4結語

OBE教學理念強調以學生為中心，以成果為導向，并不斷持續改進。在國家“種業振興”重大戰略需求的背景下，根據新農科建設的內涵，以OBE理念為指導進行草類植物種子學課程思政元素的挖掘和實踐。制定具有課程特色、融合思政育人元素的培養目標，優化重構教學內容并深挖所蘊含的思政元素，通過構建研究性專題和翻轉課堂、名師講堂、田野課堂等多元化教學方式，創設基于線上平臺資源和信息技術的教學情景以及相配套的實驗課，引導學生積極參與科研項目，申報國家級、校級大學生創新創業課題，參與高水平創新創業比賽，建立注重過程的多元化考核評價方式，形成具有鮮明特色的課程思政建設和實施體系，有助于引導學生學草、知草、愛草、興草。草類植物種子學課程思政教育還要堅持不懈地進行探索和實踐，爭取把該課程建設成為立德樹人的重要陣地，更好地為我國草種業建設培養德智體美勞全面發展的高素質復合型人才。

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