新農科背景下林木育種學課程思政元素的挖掘與實踐

摘要在新農科建設的背景下，加強林木育種學課程思政體系的建設，在教學過程中不僅可以夯實林學專業學生的專業理論基礎，而且可以通過挖掘思政元素筑牢學生的思想根基，提升學生的綜合素質。根據林木育種學課程的特點，初步挖掘了該門課程的思政元素，構建了林木育種學課程的思政教學體系，并將其應用于課堂教學中。該研究不僅可為林木育種學課程思政體系建設和教學改革提供借鑒經驗，而且可為培養知林、愛林新型林業人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞新農科；林木育種學；課程思政；挖掘與實踐

中圖分類號S-01""文獻標識碼A"文章編號0517-6611（2025）01-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.01.055

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

MiningandPracticeofIdeologicalandPoliticalElementsofForestTreeBreedingCourseintheContextofNewAgriculturalSciences

ZHANGLi-jie，WANGYu-cheng，CUIJian-guoetal

（ForestryCollegeofShenyangAgriculturalUniversity/LiaoningProvincialKeyLaboratoryofGenetic，BreedingandCultivationofForestTrees，Shenyang，Liaoning110866）

AbstractInthecontextoftheconstructionofnewagriculturalscience，strengtheningtheconstructionoftheideologicalandpoliticalsystemoftheforestbreedingcoursecannotonlyconsolidatetheprofessionaltheoreticalfoundationofforestrymajorsintheprocessofteaching，butitcanalsobuildupthestudents’ideologicalfoundationandimprovetheircomprehensivequalitybytappingintotheelementsofideologyandpolitics.Accordingtothecharacteristicsofforestbreedingcourse，weinitiallyexploredtheideasofthecourse’sideologicalandpoliticalelements，constructedtheideologicalandpoliticalteachingsystemoftheforestbreedingcourse，applieditintheclassroomteaching.Theresearchcannotonlyprovideexperiencesfortheconstructionoftheideologicalsystemandteachingreformof“forestbreeding”course，butitcanalsolayasolidfoundationforthecultivationofnewforestrytalentswhoknowandloveforests.

KeywordsNewagriculturalscience;Foresttreebreeding;Courseideologyandpolitics;Excavationandpractice

基金項目沈陽農業大學校級教改立項（2022-56）。

作者簡介張麗杰（1972—），女，遼寧阜新人，教授，博士，博士生導師，從事林木遺傳育種方面的教學和科研工作。

高等學校肩負著國家人才培養的重要任務，培養的人才不僅具有專業技術，而且要具有高尚的思想道德素質。高等院校通過協同育人，對學生不斷進行全方位德育教育，才能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀^［1］。教育的目的是要培養能夠滿足社會發展需要，投身社會發展建設，為社會發展和進步作出貢獻的人。隨著中國特色社會主義進入新時代，我國對人才的需要格外迫切，各個領域都需要德才兼備的人投身到社會主義現代化事業的建設中。高校通過課程思政育人模式，能夠更全面、更廣泛地對學生進行德育滲透，幫助和引導學生形成正確的人生觀以及為人處世的正確思維，提升大學生的思想道德素養，培養學生的法治思維。專業課程能夠通過有情感、有溫度的思政聲音，潛移默化地影響大學生的人文情懷。

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記指出：做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應^［1］。2019年習近平總書記在給全國涉農高校的書記、校長和專家代表的回信中指出：涉農高校要以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才，為推進農業農村現代化、推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻^［2-4］。2020年5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》），要求高校圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，深化課程思政建設，把立德樹人作為人才培養的根本任務和檢驗高校工作的根本標準，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀^［5-6］。關于“課程思政”的涵義研究，《綱要》指出“課程思政”要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。全國高校要在充分領會《綱要》主旨的基礎上，根據人才培養的目標，建立科學的課程思政體系，深入挖掘各類課程中的思政元素。通過融合傳授，既豐富了學生的學識，又能達到課程育人的目的。讓高等學校所有教師都承擔好各自的育人職責，守好育人渠，種好責任田，使思政課程與課程思政形成協同效應，同向同行。

國外高校在課程育人方面，主要通過歷史學、經濟學、哲學等課程對學生的思想、道德、法制觀念等施加影響，具有很強的隱蔽性。在思想道德教育方法上，其他國家更側重于隱性教育，通過課程滲透、社會實踐及家庭教育等途徑對公民進行道德教育^［7］。在協同教育的理論層面，國外學者主要對協同教育平臺、資源、途徑等方面開展研究；在協同教育實踐層面，國外協同教育更重視育人主體間的相互配合，同時也注重對育人內容進行有效整合，比如美、日、德三國所提倡的產學研協同育人，主張要在育人過程中加強學校、企業及科研三方的合作與聯系；德國的“雙元制”協同教育模式強調要將大學的知識學習與職場的職業能力培訓相統一，旨在培養社會所需的專業人才。國外學者關于協同育人的研究思路和實踐經驗對于我國開展高等學校協同育人的相關研究具有一定的借鑒意義^［8-10］。

當前我國高校在課程思政教育教學改革實踐過程中有許多亟待解決的問題，面臨著現實的困境，主要表現在知識傳授與價值引領相脫節、思政課育人與專業課和通識課育人相分離，高校在推進課程思政教改實踐探索中存在意識不到位、機制不健全以及師資能力缺乏等問題。

林學專業是農業科學領域的重要專業之一，林學專業的人才培養為我國林業建設的發展提供了強有力的人才保障。目前，在新農科建設的背景下，教育工作者要讓學生在學習過程中逐步樹立“大國情懷、三農情懷”，做一個“頂天立地”的優秀林業人，將所學林學專業知識轉化為現實生產力。在人才培養過程中，注重將知識傳授、價值塑造以及能力培養有機結合，這是林學專業在教學改革中亟待解決的主要問題之一。課程思政是將思想政治教育融入林學專業課程教學中，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的道德品質和行為習慣，增強學生的國家意識、創新能力以及社會責任感，促進學生全面健康發展。林學專業課程思政的實施，要求教師在教學中注重學生的思想品德教育，關注學生的心理健康，注重學生的創新能力培養，引導學生樹立正確的人生追求，培育學生的社會主義核心價值觀。

高等學校課程思政的實踐需要全體教師和學生廣泛參與，引導教師不斷創新教育教學模式和方法，將思政教育落實到課堂、實驗室和田間地頭，注重教育教學與實踐環節的有機結合，充分發揮專業課程對思政教育的引領作用，更好地服務于國家和社會的發展需要，提升育人效果，同時也能打造出金課，不斷提高高校人才培養質量。林木育種學是林學專業的一門學科專業課。在新農科建設的背景下，加強林木育種學課程思政體系的建設，在教學過程中不僅可以夯實林學專業學生的專業理論基礎，而且可以通過挖掘思政元素筑牢學生的思想根基，提升學生的綜合素質。筆者根據林木育種學課程的特點，初步挖掘了該門課程的思政元素，構建了林木育種學課程思政教學體系，并將其應用于課堂教學中。

1思政元素融入林木育種學課程教學的必要性

林木育種是指通過人工選擇和培育，使樹木的遺傳性狀得到改善，其目的是提高木材質量、增加產量或適應特定環境條件，最終選育出優良品種。林木育種涉及許多技術環節，包括選種、雜交、基因工程等，這些技術環節都需要經過嚴格的實驗驗證才能應用于實踐。這些教學內容蘊含著大量的思政元素，從“綠水青山就是金山銀山”、航天大國、奉獻精神、愛國主義教育、“三農”情懷、“一帶一路”倡議、鄉村振興、生態文明建設等方面入手，挖掘該課程每一章內容所蘊含的思政元素，通過翻轉課堂、案例法、類比法等教學手段將知識體系中的思政元素有機地融入每一章教學內容中，逐步構建并完善該課程的思政體系。

2林木育種學課程思政元素的挖掘

2021年沈陽農業大學修訂了林學專業人才培養方案，同時修訂了“林木育種學”課程教學大綱。修訂后的林木育種學共13章，包括緒論、林木遺傳變異及其應用、林木育種中的選擇原理與方法、林木遺傳資源和樹木引種、地理變異與種源試驗、優樹選擇、遺傳測定、雜交育種和倍性育種、林木抗逆性育種、營養繁殖、母樹林和種子園、林木育種策略和高世代育種、生物技術在林木育種中的應用。依據上述教學內容，在各章節中融入思政元素，將各章節知識點生動展現的同時，還可以更加深刻地體現專業的思政內涵，這對于培養“愛林業、懂林業”的人才具有非常積極的引導作用。

根據修訂后的教學內容，對標林木育種學課程的重點，可以挖掘和錨定的思政元素非常豐富，主要包括愛國主義精神、科技強國理念、林業生態文明、“綠水青山就是金山銀山”、種源安全、“一帶一路”倡議、種業“卡脖子”問題、鄉村振興等思政元素。雜交育種蘊含著科學技術是第一生產力、合作共贏等思政元素；多倍體育種蘊含著航天大國、生態優先綠色發展等思政元素（表1）。因此，可以針對每一章內容進行思政元素挖掘，通過對思政元素的歸納，初步形成林木育種學課程思政體系。

3林木育種學課程思政實施路徑

3.1修訂教學大綱，明確課程目標，完善過程考核評價機制

人才培養方案是高校組織和完成教學各個環節的綱領性文件，是實現課程思政與專業課有機融合的途徑。教學大綱是教師授課過程中的指路航標，在教學過程中構建“理論課+課程思政+實踐課”的教學模式，培養林學專業本科生“綠水青山就是金山銀山”的理念和生態文明理念。結合林學專業實際，及時修訂林學專業人才培養方案，在林學專業必修課和基礎課上強化課程思政教育。首先，根據培養目標和畢業要求，明確課程目標，設計課程理論和實驗教學內容的方案，制定基于OBE理念的教學大綱；明確課程理論與實驗教學對專業畢業要求的支撐關系。其次，要逐步完善課程網站等教學資源。將林業科技成果轉化成案例資源，完善教案、講稿、課件、前沿文獻、動畫等教學資源，更新課程網站。第三，依據對學生的考核結果，開展課程對畢業要求指標點的達成度評價，進而持續改進和完善考核評價機制。最后，根據學習產出，建立包括課程目標達成度評價、畢業要求達成度評價、畢業生滿意度評價、用人單位滿意度評價的課程教學評價體系。

3.2組建課程教學團隊，加強師德師風建設

林學專業是教育部“雙萬計劃”國家級一流本科專業建設點、遼寧省一流本科教育示范專業。林木育種學是林學專業核心主干課之一。林木育種學是在植物學、植物生理學、遺傳學、林木種苗學等學科基礎上發展起來的，對林學專業學生畢業要求的達成支撐度高，因此林木育種學教學一直受到學院的高度重視和大力支持。該課程于2006年成立課程組進行集體授課，貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，開展優化教學內容、制作實用課件、選編精品教材、開展案例教學、建設課程網站以及教學與科研相結合等教改研究。自2018年以來，教學團隊由4人增加到9人，其中教授4人、副教授4人、講師1人，完全滿足了各年級教學的要求。多年來，教學團隊在教學過程中取得了較好的成績，獲得多項研究成果。教學團隊結構合理，師資力量充足，通過思政課程培訓、課程思政方法交流，有效提高了林木育種學教學團隊的教學能力。

3.3創新課堂教學方法，實現課程思政融合

采用案例教學、翻轉課堂、線上線下混合式模式教學等新手段，目前已經廣泛應用在課堂教學中。林木育種學實踐性很強，需要在教學中逐步引導學生掌握林木育種的基本原理，培養學生的思維能力和觀察能力，側重培養學生的動手操作能力，調動學生對專業課程的學習興趣和主動性。同時，在教學和討論專業知識的過程中融合思政元素，使專業教育和思政教育融入學生的內心，激發學生的學習潛能，活躍教學氛圍，提高學習效率。

3.4改革考核評價方式，達到思政育人目標

林木育種學教學考核主要分為卷面成績、平時成績、實驗成績和課程論文4個部分進行。教學過程中要關注學生對知識的理解和掌握程度以及綜合運用理論知識解決生產實際問題的能力；同時，通過課程論文使學生在論文寫作等方面得到訓練，為將來研究生論文的撰寫奠定基礎。授課中期以及結課后，學校統一要求學生進入教學評價系統開展教學評價，了解學生對林木育種學課程教學質量、授課效果、授課教師的教學能力、師德師風等方面進行評價考核，以便團隊教師及時調整教學方式和方法。

4思政元素在林木育種學課程教學中的應用

林木育種學是一門實踐性很強的學科，而且林木育種周期漫長，選育出新品種要經歷十幾年乃至幾十年的時間。扎根華夏大地，經過艱苦工作才能培育出林木優質新品種和良種，我國老一輩育種學家將自己的一生都奉獻給了我國林業事業。在林木育種學教學過程中，要時刻秉承“講好科學故事，傳承中華民族精神”。在林木育種學“緒論”中重點闡述了我國林木育種的研究進展、我國林木育種現狀、種源安全以及我國老一輩林木育種學家在育種工作中取得的成果，教育學生要時刻傳承老一輩育種學家愛國、敬業的民族精神和“三農”情懷；強調良種的重要性，“一粒種子改變一個世界，一個良種帶動一個產業”；利用好林木良種、林木新品種，助力鄉村振興和生態文明建設，不斷引導學生通過生產實踐牢固掌握專業知識，把論文寫在祖國大地上。在講授“雜交育種”“多倍體育種”“種子園”等章節知識點時，利用案例教學方法將合作共贏、社會責任、“一帶一路”倡議以及人類命運共同體等思政元素融入教學中，將新品種選育和雜交品種推廣與“一帶一路”倡議相關聯，并列舉了袁隆平院士的“禾下乘涼夢”，深入淺出地融入思政教學，引導學生心系林業，培養學生的家國情懷。在“地理種源變異”和“種子園”“種源試驗”研究中始終牢記林業人的使命，傳播綠色種子；為獲得“林木良種”，沈熙環老先生揭示了側柏的地理變異規律，劃分了種源區；研究了油松、落葉松等的開花結實規律和傳粉受精機理，提高了種子園的產量；探索加速育種世代的技術，

探討多世代育種策略；林木育種學家朱之悌先生一生圍繞國家急需的短周期工業用材新品種展開研究，他的科學奉獻精神值得后輩銘記學習；在講授“林木種質資源”章節知識點時，重點強調我國林木遺傳資源的重要性，優異的種質資源是人類共同的財富。應加強林木種質資源的收集，不斷挖掘具有區域特色的優良林木種質資源，實現鄉村振興，促進產業振興。在營養繁殖和無性系選育等內容的講解時，重點講述無性繁殖的幾種方法及無性系選育和造林過程中存在的問題，防止林木品種退化，在這部分內容中融入生態文明建設、綠水青山永續利用的思政元素。在講授“倍性育種和抗逆性育種”章節內容時，重點講授了三倍體毛白楊的選育過程及推廣等，育種學家經過多年的研究將幼化理論、組培快繁的思想緊密結合，并將其巧妙地應用于林業生產育苗中，研究出毛白楊多圃配套系列育苗新技術，攻克了世界性技術難題。這部分內容中融入“科學技術是第一生產力”、育種學家的科學奉獻精神等思政元素，助力鄉村發展，樹立學生的生態文明理念，教育學生向老一輩育種學家學習，學林、知林、愛林，真正踐行“把論文寫在祖國大地上”的理念，做一個“頂天立地”的林業人。

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