珍視每一個(gè)孩子的閱讀感受

讀書給孩子聽始于20多年前，那時(shí)的我剛工作不久。之所以那么早就有意識(shí)給孩子讀書，拋開一個(gè)讀者本能的分享欲外，可能我一直相信閱讀是根植于聽覺的。我奶奶是個(gè)講故事高手，在我還不識(shí)字時(shí)，聽得最多的就是她講的故事。初中時(shí)，英語老師給我們讀《一千零一夜》，每節(jié)課讀一個(gè)故事，一本書讀完接著給我們讀第二本、第三本……大概從那時(shí)起，我心里覺得一個(gè)好老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)給學(xué)生讀故事的老師。

當(dāng)我成為一名老師時(shí)，我也不由自主想把好故事帶給孩子。我最初讀故事的方式跟我的英語老師一樣，每次讀到精彩的地方就戛然而止，孩子們捶胸頓足期待下一節(jié)課。那是一段難忘的時(shí)光，我給孩子們讀《泰戈?duì)栐娺x》，每天讀一首詩，還把詩里精彩的詩句摘抄到小黑板上供孩子們自愿抄寫。

2016年一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我見證了一個(gè)讀寫教育公益組織“全國百班千人讀寫計(jì)劃”的誕生。現(xiàn)在想來內(nèi)心依然激動(dòng)不已，那是一間不大的屋子，一群人圍坐在一起暢談兒童文學(xué)，聊著聊著，未來的宏偉藍(lán)圖逐漸清晰了。

這一路上，發(fā)生了很多有趣的故事。

我本身是一個(gè)愛讀書的人，尤其成為“百千導(dǎo)師”后有機(jī)會(huì)閱讀了大量兒童文學(xué)作品，一本又一本的累積讓我的文本解讀能力逐步提升。每帶孩子讀一本書，我自己往往要讀與此相關(guān)的十幾本甚至幾十本書，只有這樣才能在與孩子圍繞一本書進(jìn)行對(duì)話交流時(shí)不至于心虛。如此看來，帶兒童進(jìn)行整本書閱讀首先成長的是老師自己。

對(duì)我而言，自身最大的改變是閱讀方法和閱讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)不知道什么叫“精讀”，甚至一度認(rèn)為讀完一本書，書上沒有留下一個(gè)字就是最成功的閱讀法，因?yàn)槲易畲笙薅鹊乇Ｗo(hù)了書籍。現(xiàn)在想想，實(shí)在是荒誕。后來，我開始把閱讀時(shí)的想法做記錄，簡短的直接記在書上或使用便利貼，稍長的就記在活頁紙上。有時(shí)遇到一些主題宏大、內(nèi)容豐富的書，閱讀過程中可能需要許多背景資料的介入，或者引發(fā)我更多的思考，我會(huì)把這些想法或疑問一張張貼到墻上，然后把這些想法放到一起進(jìn)行碰撞，兒子戲稱家里有一面“會(huì)思考的墻”。受這句話的啟發(fā)，我突然想到，班級(jí)也應(yīng)該有這樣一面墻。從此，我的教室多了一面“會(huì)思考的墻”，學(xué)生們可以針對(duì)一本書自由發(fā)表想法或提出問題，其他學(xué)生可以利用課余時(shí)間回答這些問題，甚至提出更多問題。

在指導(dǎo)孩子閱讀和寫作的方式上，我也有很大變化。隨著自己和孩子們讀的書越來越多，我們都不滿足于只把一本書讀完，而是圍繞其中一些話題展開討論。閱讀，也不再是單一的書本閱讀。讀《名叫彼得的狼》，我們會(huì)一起創(chuàng)作劇本，把其中某個(gè)情節(jié)表演出來；讀《小王子》，我們一起看了電影，然后討論電影與文學(xué)的區(qū)別；讀《今天我想慢吞吞》，我們組織了一場草地上的詩歌會(huì)，既讀別人的詩，也朗誦自己創(chuàng)作的詩；讀《我們的城市》，我讓孩子們探尋自己的城市，他們完成了一份份各具特色的作品——《古詩中的蕪湖》《時(shí)于此間——蕪湖古建筑探尋》等。那些圖文并茂的調(diào)查報(bào)告，就是最具創(chuàng)意的寫作成果。

當(dāng)整個(gè)社會(huì)都在談?wù)撜緯喿x的好處時(shí)，濃郁的氛圍似乎有了，但如果形式主義多于對(duì)真實(shí)閱讀過程的關(guān)注，這樣的氛圍不一定都是正向的。比如，每年4月23日，幾乎所有學(xué)校都在過一個(gè)五彩繽紛的讀書節(jié)，孩子們登上舞臺(tái)表演、朗誦，參與“圖書館奇妙夜”……多樣的閱讀形式在某種程度上促進(jìn)了兒童的閱讀。但是，大家往往忽略的是日常真實(shí)閱讀的推進(jìn)。

讓兒童經(jīng)歷整本書閱讀的過程，呵護(hù)且珍視每一個(gè)孩子的真實(shí)感受，引導(dǎo)他們把閱讀與生活有機(jī)聯(lián)系起來，是老師最重要的任務(wù)。

此外，我也一直在思考，兒童閱讀樂趣的持續(xù)動(dòng)力在哪里？大概是受諾德曼的《兒童文學(xué)的樂趣》、李普曼的《教室里的哲學(xué)》和佐藤學(xué)的《學(xué)習(xí)的快樂》等書的影響，我開始對(duì)兒童閱讀中如何有效訓(xùn)練兒童的閱讀思維產(chǎn)生了濃厚的探究欲。正如諾德曼所言“思考本身就是一種樂趣”，我開始讓孩子們帶著問題閱讀，試著記錄自己的“有聲思維”，并給予他們充分交流探討的空間。在這個(gè)過程中，身為閱讀教師的我要練習(xí)成為對(duì)話的促進(jìn)者，而不是權(quán)威的評(píng)判者。我要呵護(hù)兒童自主閱讀時(shí)理性的火花，引導(dǎo)兒童主動(dòng)認(rèn)識(shí)和把握閱讀的規(guī)律與方法，積極運(yùn)用閱讀策略，提升兒童閱讀的思維含量。

閱讀的意義在哪里？為什么非要孩子閱讀呢？我不斷叩問自己。從實(shí)踐來說，通過閱讀現(xiàn)場來談閱讀的意義最直觀，單單是從孩子一年級(jí)到六年級(jí)的變化和成長中，我與家長都能肉眼可見地察覺到閱讀在其中的分量。不僅僅是語言表達(dá)和文學(xué)賞析上的功力，還體現(xiàn)在其他各科學(xué)習(xí)中的理解力、辨析力等。閱讀與學(xué)習(xí)成績提升之間一定有正比例關(guān)系，至于這個(gè)比例有多大，取決于孩子在閱讀過程中思維力的參與度，這些需要有協(xié)助力的大人的參與。我，愿意成為這樣一位大人。

（源自“中國教師報(bào)”，葉子薦稿）

責(zé)編：小葉