大單元教學設計下的高中數學教學實踐研究

【摘要】近些年，依托教學實踐所表現出的不同問題，廣大教育工作者結合教育實際提出了全新的工作目標.針對這一目標，單元教學贏得了社會各界的高度青睞.處于高中階段的學生承受著較大的壓力，且數學學科自身較為抽象和綜合，致使很多學生在實際學習過程中面臨著困難，而數學成績影響著學生整體的成績.當前高中數學大單元教學表現出不足，這在某種程度上降低了教學品質，阻礙了核心素養的培養.本文圍繞高中數學學科，重點研究大單元教學策略，希望可為相關教學提供參考.

【關鍵詞】大單元教學；高中數學；課堂教學

教學活動的開展應圍繞學生進行，教師在教學的過程中要確保學生的主體地位.筆者經由多年的實踐探索可知，在高中數學教材中，所列知識點基本上都是以單元形式加以呈現，且各個單元之間緊密相關.由此可知，教師如果想真正提高教學品質，一定要從單元設計層面著手，明確不同單元間的聯系點與區別點，并依托教學大綱合理調整，以此提高學生的核心素養，優化教學品質[1].

1大單元教學概念簡析

對于大單元教學，主要將連續和獨立內容呈現統稱為一個單元，每一節課算作一個小單元，講授相關內容的幾節課或者一章都是一個單元，還可將教材中的若干教學單元構成大單元.另外，更廣義的大單元可以是跨章節和不連續的內容，其中一個主題便可稱作一個單元，既可以是內容主題，也可以是方法主題.

在教學實踐中，較為常見的主要有以下四種單元：其一，圍繞教材章節形成的模塊類單元；其二，圍繞知識內容形成的主題類單元，如函數單調性；其三，圍繞思想方法形成的方法類單元，如消元法；其四，圍繞素養形成的素養類單元，如數學建模.單元教學設計主要指面向某一單元教學所進行的整體設計，它不限于一節課的內容，主要從整體層面把控教材內容，挖掘本質，明確學情，有效設立教學目標，全面剖析重難點內容，圍繞數學模塊知識，依托學生認知，結合教學組織原則，尋求可提升教學成效的可行辦法[2].

單元教學設計主要依托教材進行，并運用系統的方法圍繞關聯內容展開分析和重組，最終形成系統化的教學單元，基于教學整體觀統籌教學諸要素，借此提升教學成效.它既包含教學要素、內容和支持條件等方面的剖析，也涉及教學流程的推進、教學評價與優化.

高中數學單元教學設計即從課標層面著手，圍繞高中教學展開并適當突破，從數學學科和整體層面著手，基于數學某一單元展開設計，經此可深化教師在教學內容方面上的理解，加深學生的理解，增強教學活動的有效性，全面提升教學品質[3].

2大單元教學設計一般原則

2.1整體性

在大單元教學設計過程中，教師應將各個教材視為關聯的整體，梳理教材中的知識點，借助各個知識點的內部關聯，形成系統化的知識架構，建立不同主題單元，促進大單元教學的有序實施.依托此原則所進行的設計，教學難度呈階梯式分布，每一個知識點密切相關，學生的學習也相對輕松，知識掌握得也會比較牢固，可將大單元教學的作用真正發揮出來.簡而言之，依托整體性原則展開的設計，將抽象的知識形象化，有助于加深學生在數學知識中的理解.

2.2主體性

基于新教材，高中數學教學愈發強調核心素養培養，希望培養更多自主性較強的學生.基于此，在大單元教學設計過程中，教師應明確學生的主體地位，調整課堂角色，注重引導.對教學方案進行設計時，應了解學生的興趣點，依托學生的年齡特點，采用可行的教學方式，以此減輕學生在數學學習中表現出的畏懼感，幫助學生建立數學學習興趣點.另外，教師還應全面剖析教材內容，有效挖掘新教材，明確學生的數學學習情況，基于不同教學主題選擇針對性的教學內容，調動學生的參與性.

2.3重構性

從教學目標、內容與方法層面而言，大單元教學并未設立統一標準，主要圍繞學生的發展進行，基于教材內容展開梳理，遵循重構性原則完成設計.概括來說，不同學科對應的教學內容與資源各不相同，致使最終形成的教學組織也存在差異，某些大單元教學強調邏輯推理，某些則追求數學計算，還有一些強調實踐操作，為此，大單元教學應依托教與學的具體需求有效重組與構建.

2.4動態性

在大單元教學中，動態性是其基本特征之一，在對數學教學進行設計時應遵循動態性原則，以免出現知識點冗余堆積現象，加強不同知識點的相互關聯，依托學生的情況，完善大單元教學方案，讓學生一直處于積極的狀態下，主動探索，保證整體的質量.應用大單元教學法，主要為增強學生自身的核心素養，可重構教材內部的知識架構，找到不同知識點間的關聯，設計同類知識點，建立大單元，有所側重，保證知識難度滿足學生的認知，激發數學學習興趣，建立學習自信心.

3大單元教學實踐策略

3.1重建單元知識結構

在大單元教學設計中，廣大教師應明確教材組織結構，全面探索自然單元和學生認知水平之間的關聯，建立系統的知識網絡.不僅要圍繞教材，而且應超越教材，針對現有教材涉及的各個章節，依托邏輯性和系統性的標準，從更高的層面來剖析新舊知識的內部關聯，沖破課時的束縛，打破年級的約束，帶領學生始終圍繞相同主題來感受數學知識，從整體視角來探索并完成學習，借此開闊學生的視野.另外，還應對知識進行適度拓展.

基于學生的實際情況，合理拓展知識，幫助學生形成深層次的理解.知識點的有效整合能夠降低學習難度，規避畏懼心理的產生，讓學生始終保持高昂的情緒，全面提升學習效果，并可靈活運用所學知識來解決實際問題[4].

3.2確立單元設計目標

大單元主題設計主要圍繞數學單元知識進行，實際設計過程應從總體出發展開設計.首先，應明確設計目標，圍繞理論知識，經由概念模式完成整體構建，并對各個知識點進行有效梳理，增強大單元主題的針對性，大幅提升學生的自主性，主動開展合作探究.這要求教師應具備良好的分析能力，構建一套科學、可行的知識系統.另外，教師還應不斷優化自身的理論結構，依托教材內容，聯系大單元設計，圍繞不同水平的學生開展不同層次的目標設計.

例如以“三角函數”內容為例，教師可融入三角形的概念內容，讓學生明確函數與三角形的主要概念.對于理解力不強的學生，應設立簡易目標，對于理解力較強的學生則應設計深層目標.只有先確立主題，方能進一步做好大單元設計，從而保證教學活動更加有效，切實提高學生的探究能力[5].

3.3創設教學情境

高中數學知識點較為抽象，實際學習難度大，極有可能讓學生產生抵觸情緒，阻礙數學教學的推進，為此，教師應巧妙創設教學情境.運用具體的情境，不僅能增強教學的趣味性，而且能促進學生對知識的理解.為運用好教學情境，應明確學生的認知，創設適宜的情境，發散學生的思維，增強創新意識.和以往的教學相比，情境法更能滿足學生的興趣點，可推動數學學習，增強知識運用能力，幫助學生明確數學知識的現實價值[6].

例如以“概率”內容為例，此節內容相對抽象，不易理解，實際教學開展并不理想，為實現大單元教學目標，可創設情境，加強概率知識和現實生活之間的關聯，推動學生的實際學習.經由情境創設可知，學生的興趣得到顯著提升，并能形成全面認識，利用所學知識來解答課堂問題，不斷豐富學習經驗.此外，師生互動頻率大幅增加，教師可有效掌握學生的情況，適當調整設計策略，切實提升教學品質.

3.4應用多媒體技術

信息技術的大力發展在教育教學活動中產生了積極影響，并在日常教學活動中得到了廣泛應用，可優化教學手段，豐富教學資源，把圖片和視頻等融入教學活動中，將抽象的知識具體化，大多數學生也都樂于接受.為更好地應用多媒體技術，一方面應加強多媒體建設，明確教師在媒體設施方面的需求，制訂合理的采購計劃；另一方面，組織教師自主學習多媒體，保證能夠靈活應用，通過多媒體直觀呈現所學知識，增加教學活動的趣味性[7].

例如可將“立體幾何初步”與“空間向量與立體幾何”加以整合，引入多媒體，通過圖片深化學生對立體幾何的理解，逐漸加大知識難度，適當引入空間向量內容，讓學生明確空間向量和立體幾何的對應關系，激發學生的求知欲，有效達成教學任務.經由多媒體的應用，教學趣味性得到高度提升，學生能夠自主探索立體幾何，并將其應用到具體問題的解決中，教學質量顯著提升.

3.5深化交流互動

處于高中時期的學生，比較喜歡表達內心的想法，教師應抓住學生的這一特性，調整教學方式，基于大單元教學適當增設討論環節，賦予學生主動權，彰顯學生的主體性，充分發揮學生的自主性.第一，參照學生的興趣點，依托大單元教學內容，有效設計討論話題，確保討論主題和學生的興趣點一致，鼓勵學生踴躍發言，積極思考.第二，優化討論形式，假若教學難度系數高，則可依托學生的水平，把學生劃分成不同的小組，分組討論后進行展示，為每一組預留分享交流的時間，調動所有學生的參與熱情[8].

例如以“數列”教學為例，設計討論交流環節，歸納總結，引導學生圍繞案例進行討論，找到案例中列出的等差數列差值，探究總結等差數列的一般特點，概括等差數列的內涵，在此環節，學生主動表現，積極交流，有效掌握了數列內容.同時，其他教師需自主借鑒這一經驗，在教學過程合理設計討論環節，靈活調整討論時間的比重，并為學生提供廣闊的展現平臺，使其養成獨立探索、自主學習的優良習慣.

4結語

綜合來說，大單元教學屬于整體性思維，是基于傳統教學進行的創新.高中數學教師需要依托大單元整體框架建立知識體系，掌握整體內容，經由大單元教學，完成知識內部的相互協調，找到概念間的聯系，彰顯研究方法的系統性，突出單元教學的關聯性.

【本文系2023年度海南省教育科學規劃課題（課題編號為QJH202310139）階段性成果】

參考文獻：

[1]李曉艷.大單元視角下高中數學教學的實踐與思考——以“函數的概念與性質”章節復習課為例[J].上海中學數學，2023（07）：74-76+96.

[2]曹亞萍.基于UbD理論的高中數學單元教學設計與實踐——以“指數與指數函數”為例[D].洛陽：洛陽師范學院，2023.

[3]趙茂男.核心素養視域下高中數學單元整體教學設計——以橢圓的簡單幾何性質的教學為例[J].數學教學通訊，2022（12）：34-35.

[4]林潔.基于單元整體設計的結構化教學策略——以“函數概念與性質”教學為例[J].數學教學通訊，2022（36）：35-37.

[5]羅建.基于數學學科核心素養的三角函數單元教學研究[D].重慶：重慶三峽學院，2023.

[6]楊丹丹.教學評一體化視域下的高中數學大單元教學實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2023（46）：76-78.

[7]魏強.新課改下高中數學單元教學設計的實踐探索[J].數學教學研究，2017，36（02）：22-24+28.

[8]陳佳潤.新課改下高中數學單元教學設計的實踐探索[J].讀與寫，2021，18（26）：171.