基于幼兒注意力穩定性培養的游戲化教學研究

摘 要：幼兒階段是個體注意力發展與形成的關鍵時期，注意力穩定性對幼兒學習習慣的養成、認知能力的提升以及未來學業的發展具有深遠影響。游戲化教學憑借其趣味性、互動性、情境性等優勢，能夠有效吸引幼兒注意力，促進其專注力的穩定和持久。基于此，文章從環境、生理和教法三個方面簡要分析了影響幼兒注意力穩定性的因素，并指出了游戲化教學在培養幼兒注意力穩定性方面的重要意義，進而聚焦于游戲情境、游戲活動形式、游戲激勵反饋等論述了有利于培養幼兒注意力穩定性的游戲化教學策略，以期在充分尊重和保護幼兒好奇心和興趣的基礎上，促進其注意力穩定性的發展。

關鍵詞：幼兒園；注意力穩定性；游戲化教學

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0018-03

幼兒時期是個體注意力發展的重要階段，其穩定性尚處于逐步形成和完善的過程中，具有易受外界刺激干擾、關注點轉移頻繁且集中時間有限等特點。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，應重視游戲和生活對于兒童學習與發展的獨特價值，

并強調了以直接感知、實際操作和親身體驗為核心的教學方式。因此，幼兒教師應創新游戲化教學的形式與過程，將對注意力穩定性的培養滲透于教學活動的全過程，助力幼兒形成專注品質，為其后續學習及終身發展奠定基礎。

一、影響幼兒注意力穩定性的因素

（一）環境影響：嘈雜與干擾

由于幼兒的認知及情緒調節能力尚處于發展階段，因此其對外界刺激高度敏感。當學習或游戲環境中存在過多噪音、頻繁變動或視覺干擾時，幼兒易被分散注意力，難以形成持久而集中的注意狀態[1]。

因此，創設安靜有序、較少無關刺激的教學環境是提升幼兒注意力穩定性的前提條件之一。

（二）生理因素：疲勞與發育

幼兒的大腦與神經系統處于快速發育的階段，

長時間或高強度的學習活動易導致幼兒身體和精神的疲勞，進而影響其注意力的集中。此外，不同幼兒由于發育速度和體質的差異，對疲勞的感受及恢復能力也不一樣，這會影響其注意力的穩定性。因此，在培養幼兒注意力穩定性的過程中，教師應充分考慮幼兒的生理特點，合理安排學習與休息時間，避免過度勞累，從而促進其注意力的健康發展。

（三）教學方法：單調與枯燥

對幼兒來說，單一、缺乏變化的教學方法不僅容易使其產生厭倦情緒，難以激發其學習興趣和好奇心，還可能導致其注意力分散，難以維持較長時間的關注。因此，在培養幼兒注意力穩定性時，教師應避免應用過度機械化的教學方法，而應采用豐富多樣的游戲化教學策略，通過開展生動有趣、互動性強的教學活動提高幼兒的學習積極性與注意力的持久性。

二、游戲化教學對培養幼兒注意力穩定性的積極意義

首先，游戲化教學以其趣味性和互動性為特點，能夠吸引幼兒主動參與，激發其內在學習動機。在充滿樂趣的游戲活動中，幼兒更容易集中注意力，提升對事物的關注持久度，從而形成良好的學習習慣。

其次，將游戲化元素融入教學環境和活動設計，能夠有效地模擬真實世界的情景，促進幼兒多感官的協同參與，進而增強他們的知覺信息處理能力。通過視覺、聽覺、觸覺等多元化的刺激，幼兒在游戲中得以持續鍛煉注意力的分配與轉移能力，

這不僅能提升他們注意力的穩定性，還能增強其注意力的靈活性。

再次，游戲化教學能夠實現任務分解和目標導向，使幼兒在完成不同階段或難度的任務的過程中逐漸積累成功經驗，增強自信心，從而在克服困難時能更專注，進一步提升注意力穩定性[2]。

最后，游戲化教學強調合作與競爭，幼兒在參與團隊游戲或競賽時必須持續關注他人的行為及環境的變化，以適應不斷變動的情境。這一過程對于培養其集體注意力和社交技能具有積極作用。

三、基于幼兒注意力穩定性培養的游戲化教學策略

（一）創設游戲環境，吸引幼兒注意力

創設適宜的游戲環境是在游戲化教學中培養幼兒注意力穩定性的重要基石，能夠有效調動幼兒的內在學習動機，為提升其專注力提供有力支持。因此，教師應設計豐富多樣的游戲場景，結合幼兒興趣點與學習目標營造生動有趣、寓教于樂的課堂氛圍。例如，教師可以利用色彩鮮明、造型可愛的教具布置活動區域，或將故事劇情融入游戲環節，使幼兒自然而然地被吸引并投入到游戲中，同時有效引導和維持其注意力的集中，從而為后續的教學內容奠定良好的專注基礎。另外，游戲環境的設計還應注重動態性和新穎性，以持續激發幼兒的好奇心和探索欲望，助力其提升注意力的穩定性。

以“我們都是好朋友”中“尋找多重關系——誰和樹好”的游戲化教學為例。在課堂上，教師要精心設計一個“小小樹林”教學場景，如布置一棵大樹模型，并配備各類動物、植物卡片及角色扮演道具。然后，教師要為每張動植物卡片賦予生動有趣的形象和故事背景，讓幼兒自由選擇不同的生物角色，繼而在“大樹生態系統”中探索不同生物之間的依存關系。幼兒被引導參與游戲環節，找出哪些動植物之間存在著互利共生的關系，這樣既符合幼兒的興趣點，又緊密結合了教學目標。此外，教師還可以巧妙地將故事情境融入游戲環節，如講述一段關于小鳥和大樹相互依賴的故事，然后鼓勵幼兒依據故事內容，將小鳥卡片放在大樹模型上，直觀體現和感受二者間的關聯性。這種游戲情境能使幼兒自然地投入學習中，有利于增強他們注意力的穩定性。

（二）多元感官參與，強化持久注意力

在游戲化教學中，對幼兒多元感官的有效激活有助于其深度投入和持久關注的達成。教師應當構思和實施能夠調動幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動覺等多感官協同參與的游戲項目，如色彩鮮明的圖像、節奏明快的音樂、質地各異的材料等，讓幼兒在游戲過程中進行全方位的體驗與互動[3]。這樣不僅能增強幼兒對學習內容的深度理解與記憶，還能有效吸引并維持其注意力，使其保持注意力的穩定性和持久性。

例如，在探討動植物共生關系時，教師可以展示色彩斑斕、形態生動的動物和植物圖片，用鮮明的視覺刺激吸引幼兒的注意力，并引導他們觀察與思考不同生物之間的聯系。接著，教師可以播放表現大自然和諧共生場景的音樂，如鳥鳴蟲叫、溪水潺潺等，以此喚醒幼兒對自然環境的聽覺感知，進一步促進其注意力的集中。此外，教師還可以設置動手操作環節，提供不同質地的材料讓幼兒制作

“生態系統模型”。例如，教師可以讓幼兒觸摸軟硬不同的泥土、樹葉和小石子，模擬搭建小鳥棲息的大樹和各種動植物的生活環境。通過觸覺實踐，幼兒不僅能直觀感受到生態系統的多樣性，也能鍛煉手眼協調能力和精細動作技能，同時進一步增強對學習內容的關注度和持久性。

（三）分階限時訓練，逐步增強專注力

針對幼兒注意力短暫且易分散這一特性，教師在培養其注意力穩定性時，還可以采取分階限時訓練策略[4]。具體來說，教師應根據幼兒的年齡特點和個體差異設計一系列由簡至繁、難度逐步遞增的游戲任務，并為每項任務合理分配時間。在初期，教師可設定較短的任務時間，以適應幼兒注意力短暫的特點，隨著幼兒能力的提升，再逐漸延長任務時

間。通過階段性的訓練挑戰，幼兒能逐步增強持續集中注意力的能力。這種分層漸進的方式有助于幼兒在有節奏的學習過程中自然地調整和優化自身的注意力分配與控制機制，最終達到逐步增強專注力的目標。

例如，在“誰和樹好”的游戲化教學中，在初期，

教師可以通過組織簡單的圖像配對游戲引導幼兒快速識別并匹配大樹與其好朋友，如小鳥、太陽、雨滴等。此階段的任務時間可設定得較短，如每組圖片配對限定在1～2分鐘內完成。隨著活動的深入，

教師可逐步提升任務難度，不僅要求幼兒能配對，還可以要求他們用簡短的語言描述為什么這些事物是大樹的好朋友，如“雨滴為大樹提供水分，幫助它生長”。此時，任務限定的時間也要相應延長，以幫助幼兒逐漸增加專注力持續集中的時間。接下來，教師可以組織幼兒進行角色扮演或小組討論，讓他們模擬不同角色如何與大樹相互作用，并分享自己的理解和感悟。這個階段可設置更長時間的挑戰任務，如5～10分鐘的小組互動討論。如此，在完成

任務的過程中，幼兒的注意力穩定性也能逐步得到提高。

（四）團隊合作競技，鍛煉集體注意力

幼兒具有較強的模仿傾向，同伴的影響在注意力穩定性培養中舉足輕重。因此，在游戲化教學中，

教師可以設計具有合作性質的競技游戲環節，要求幼兒以小組形式共同完成目標明確的任務。在實施過程中，教師需確保每個團隊成員均有明確的角色分工和任務目標，同時鼓勵幼兒間進行有效溝通與協調，以提升團隊整體的注意力集中度。此外，教師也要設置一些具有一定挑戰性和競爭性的規則，

以吸引幼兒更高的關注度，促使其在游戲過程中學會調整個人注意力以適應團隊需求。

例如，在“誰和樹好”的游戲化教學中，教師可以“大樹”為中心設計一場別開生面的角色扮演接力賽。具體可將幼兒分成若干小組，每個小組內部分工明確，如一名幼兒扮演“生長者”（代表大樹），一名幼兒扮演“澆水者”（代表雨滴），另一名幼兒扮演“歌唱者”（代表小鳥），還有一名幼兒扮演“陽光傳遞者”（代表太陽）等，共同模擬和展現大樹與自然界中各種元素的共生關系。在活動過程中，每個小組成員需要集中注意力完成自己的角色任務，并在交接環節與其他成員進行有效溝通，確保整個生態系統構建的連續性和完整性。比如，“澆水者”需準確將象征水分的道具傳遞給“生長者”，

同時用簡短的語言解釋雨水對樹木生長的重要性。此外，為增加游戲的挑戰性與競爭性，教師可以設定時間或增設額外的任務目標，如最快完成生態鏈搭建、最準確描述角色作用的小組將會獲得獎勵。這樣的規則設置能使幼兒提高對游戲的關注度。這種寓教于樂的合作競技游戲方式不僅能讓幼兒深入理解團結協作的重要性，還能提升他們個體及團隊層面的注意力穩定性，從而為其今后的學習與發展奠定堅實基礎。

（五）適時激勵反饋，保持穩定關注度

教師適時的激勵反饋在培養幼兒注意力穩定性的過程中能起到催化和強化作用，能有效激發幼兒內在的學習動力，引導其保持持久而穩定的注意力集中狀態，并鼓勵他們在面對學習任務時積極調整與優化注意力的分配。因此，在游戲化教學設計階段，教師應將激勵機制融入各個教學環節，如設立積分獎勵、頒發小紅花或口頭表揚等。這些激勵不僅應針對幼兒完成任務的結果，還應關注他們在過程中展現出的努力與進步，如專注力的持久性、對困難任務的堅持態度等。

此外，激勵反饋還應遵循個體差異原則，根據每名幼兒的特點和需求進行個性化調整。例如，對于注意力易分散的幼兒，可適當增加對其短時目標的達成反饋，通過“小步快走”的方式提升其成就感；對于注意力已有一定穩定性的幼兒，則可以設置更具挑戰性的任務，并在完成后提供更高層次的激勵，以進一步挖掘他們的潛能[5]。總的來說，適時激勵反饋的核心在于利用正面激勵手段塑造幼兒的積極心理預期，激發和維持其參與學習活動的熱情，從而促進其注意力穩定性的持續發展。

四、結束語

游戲化教學策略是一種創新且高效的教育策略，教師通過創設適宜的游戲情境、促進多元感官參與、組織分階限時訓練及團隊合作競技等多元途徑，能成功引導并提升幼兒的注意力穩定性。同時，

適時的激勵反饋更能強化這一過程，使幼兒在輕松愉快的氛圍中不斷提升和保持專注力。這一系列實踐措施不僅有助于提升幼兒的專注力，還能為其后續學習和終身發展奠定堅實基礎，因此幼兒教師應對此加強研究，并積極運用到教學實踐中。

參考文獻

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作者簡介：陶會芳（1978.11-），女，安徽淮北人，任教于濉溪縣新城中心幼兒園，一級教師，本科學歷，縣級優秀教師。