信息化視域下的“望聞問(wèn)切”，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

摘要：本文借鑒中醫(yī)“望聞問(wèn)切”四診法，以部編版九上第四單元為例，通過(guò)群文閱讀探究信息化時(shí)代如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，以信息化助力、優(yōu)化、延伸課堂，進(jìn)而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：信息化；群文閱讀；單元教學(xué)；望聞問(wèn)切

新時(shí)代催生教育變革，信息技術(shù)嵌入課堂成了必然趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科作為核心課程之一，以信息化助力、優(yōu)化、延伸課堂，進(jìn)而提高課堂效率，成為當(dāng)下值得探索的問(wèn)題。筆者以部編版九上第四單元群文教學(xué)為例，借鑒中醫(yī)“望聞問(wèn)切”四診法，從四方面探究信息化時(shí)代如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、望：以信息技術(shù)優(yōu)化課堂

“望”，顧名思義，教師通過(guò)觀察、了解、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步調(diào)整、轉(zhuǎn)換、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，搭建預(yù)習(xí)平臺(tái)

單元整體教學(xué)能夠避免知識(shí)的碎片化，形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與層次化。“環(huán)境”作為小說(shuō)三要素之一，環(huán)境描寫對(duì)于小說(shuō)的人物塑造及主旨體現(xiàn)具有舉足輕重的作用。但單元教學(xué)涉及的文本量較大、知識(shí)點(diǎn)較多，課堂面臨的限制不少，即便是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文，依然需要溫故知新，信息化技術(shù)為這一困境的解決搭建了平臺(tái)：教師可以班級(jí)群為單位，提前上傳精選的預(yù)習(xí)資料，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課中，筆者預(yù)先布置了對(duì)《我的叔叔于勒》中兩處經(jīng)典的“海景”描寫的回顧：同樣的海景圖，色調(diào)是否相同？為何在菲利普一家眼中有如此巨變？學(xué)生迅速回憶有關(guān)情節(jié)，把握其中不同：第一處是菲利普一家前往哲爾賽島旅行途中所見(jiàn)的明麗海面景色，從中窺見(jiàn)菲利普一家人因愿望得以實(shí)現(xiàn)而內(nèi)心充滿快活、幸福和驕傲；第二處是遇見(jiàn)窮水手于勒后所見(jiàn)到的海面景象，從“紫色的陰影”中看到了菲利普夫婦的狼狽和兇惡。

（二）活用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂模式

信息技術(shù)引入課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)探究“小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用”時(shí)，筆者讓學(xué)生假設(shè)自己是杜小康：在孤獨(dú)寂寞地放鴨路上，選擇其中一處環(huán)境發(fā)到微信朋友圈，配上一段話，傾訴此時(shí)此刻的心聲。結(jié)合提前錄制的學(xué)生配音朗讀，學(xué)生感受到了杜小康的害怕，也領(lǐng)悟到小說(shuō)中環(huán)境描寫對(duì)人物形象塑造的作用。

（三）巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即基于信息技術(shù)嵌入生成的一種課堂新范式[1]，學(xué)生在課外利用信息技術(shù)查閱、獲取知識(shí)，將寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)解決更個(gè)性化、深層次的問(wèn)題，將課堂的主體地位真正“讓位”給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)目前教育形勢(shì)下興許并不能大范圍實(shí)現(xiàn)，但也不失為一條可嘗試的路徑。如在回顧整個(gè)單元中的環(huán)境描寫時(shí)，讓學(xué)生課前選擇典型環(huán)境畫(huà)面后，選用能夠體現(xiàn)環(huán)境特色的色彩或畫(huà)筆進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，并投影展示。學(xué)生制作完成后，教師在課堂上進(jìn)行集中答疑解惑。一方面能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣，另一方面增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和多元性，讓教師能夠結(jié)合學(xué)情把握教學(xué)重難點(diǎn)。

二、聞：以信息技術(shù)助力課堂

所謂“聞”診，指中醫(yī)通過(guò)聽(tīng)患者聲音、聞患者氣味來(lái)判斷病情的一種診療方式。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以筆者在本課中的“色彩訓(xùn)練”為例：分析完環(huán)境描寫的作用后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練，顏色也可以有所區(qū)分，用于不同的情境，體現(xiàn)不同的心境。就以“黃色”為例。《故鄉(xiāng)》中的兩處環(huán)境描寫出現(xiàn)了兩種黃色：“蒼黃”與“金黃”，一暗一明，一淡一濃，兩種截然相反的故鄉(xiāng)底色體現(xiàn)情感色彩也大不相同，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們填寫色彩卡，寫出三個(gè)不同的同類顏色詞語(yǔ)。

紅： 、 、

黃： 、 、

白： 、 、

筆者利用了信息技術(shù)中的“色彩分布圖”，結(jié)合生活中的圖文提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物+色”的色彩表達(dá)公式，如：紅色有“火紅、胭脂紅”，黃色有“姜黃、稻草黃”，白色有“月白、象牙白”等。用名詞作為前綴修飾顏色，是一個(gè)實(shí)用的描寫技巧。

三、問(wèn)：以信息技術(shù)深入課堂

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，有其“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去看、聽(tīng)、說(shuō)、做。

筆者選取了《孤獨(dú)之旅》插畫(huà)本中四幅有代表性的插圖，讓學(xué)生快速找到插圖所對(duì)應(yīng)的文段。不同的意象有不同的象征含義，比如“天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、鴨子、孤獨(dú)、憂傷、生病、寒冷、饑餓”代表著杜小康所經(jīng)歷的磨難與困擾，“雨后天晴”象征著杜小康心靈的成長(zhǎng)。再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)環(huán)境描寫的作用：環(huán)境描寫不僅能夠烘托人物的心理，也能夠折射人物命運(yùn)，表現(xiàn)人物形象，交代小說(shuō)背景，突出小說(shuō)主題。

借助圖文，設(shè)計(jì)回顧性問(wèn)題，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，解決矛盾疑難，這是課堂技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，也是信息技術(shù)在課堂的深入體現(xiàn)。

四、切：以信息技術(shù)延伸課堂

“切”是醫(yī)者的診斷，也是教師對(duì)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。各課程標(biāo)準(zhǔn)也針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，注重實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性。新時(shí)代的語(yǔ)文教育進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“育人”的重要性，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨媒介學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)資源。同樣，教師評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，積極以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

當(dāng)下，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大“熱潮”。一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化，另一方面教師的評(píng)價(jià)也要個(gè)性化。譬如，筆者設(shè)置了一張任務(wù)單進(jìn)行課后鞏固：借助信息資料探究推薦閱讀的名著，制作“群文閱讀之自然環(huán)境描寫”積累卡、手抄報(bào)、小視頻等，并在制作后由學(xué)生觀眾投票、任課老師評(píng)委打分、家長(zhǎng)線上點(diǎn)評(píng)，綜合決定名次。筆者還邀請(qǐng)前三名獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行“獲獎(jiǎng)感言”交流活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的反饋評(píng)價(jià)。

綜上所述，當(dāng)下線上線下教學(xué)的融合切換無(wú)一不基于信息技術(shù)，信息化視域下的“望聞問(wèn)切”四診法，有助于教師“把脈教學(xué)”，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉寧.信息化視域下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考[J].散文百家，2021（05）：16-18.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)青陽(yáng)港學(xué)校語(yǔ)文教師。