初中作文開展“嵌入式大單元教學(xué)”實踐探索

摘要：作文是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作文教學(xué)采取“嵌入式大單元教學(xué)”是一種新穎的思路，它能夠幫助學(xué)生擴展思維，打開格局。本文就新形勢下初中作文開展“嵌入式大單元教學(xué)”具體實踐展開論述，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中作文；嵌入式大單元教學(xué)；實踐探索

新課標背景下，作文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。新課標重視寫作素材的準備過程以及作文修改多元評價等，這對教師和學(xué)生都提出了新的要求。受到傳統(tǒng)教育思維影響，初中作文教學(xué)中還存在著單元主題作文教學(xué)不突出、教學(xué)方式比較單一、教學(xué)評價匱乏等諸多問題，這極大掣肘了學(xué)生寫作水平的提升。鑒于此種狀況，實施“嵌入式大單元教學(xué)”是一種積極有益的嘗試，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，幫助積累寫作素材，提升寫作技巧，從而寫出文質(zhì)兼美的文章。

一、編輯各單元內(nèi)容，找尋嵌入點

每個單元的課文都有其獨特的寫作方法，語句的運用和段落的構(gòu)成也各有千秋[1]。教師在組織學(xué)生開展單元學(xué)習時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對單元的作文內(nèi)容充分了解，對于其中的一些寫作素材或者寫作技巧等要內(nèi)化于心，從而增進寫作技能。

如學(xué)習人教版初中語文教材七年級下冊第三單元教學(xué)“抓住細節(jié)”中，就可以對《阿長與〈山海經(jīng)〉》課文中一些人物的細節(jié)描寫進行集中分析和探討，如魯迅先生對于阿長的一些細節(jié)描寫，背后展現(xiàn)的是這個人物獨特的性格。教師可以從這一點延展開來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用細節(jié)描寫刻畫人物形象。教師還應(yīng)將生活中的時事新聞、逸聞趣事、鄰里瑣事、自然風光、模范人物等與作文相關(guān)的內(nèi)容準確嵌入進課堂教學(xué)中來。

此外，每個單元都有側(cè)重點，呈現(xiàn)的寫作內(nèi)容有所不同，或是體裁不同，或是主題不同等。因此，教師在進行“嵌入式大單元教學(xué)”時，應(yīng)將各個單元的教學(xué)內(nèi)容吃透吃準，提煉出重點內(nèi)容，并有機融合重點部分，從而確立本單元的作文教學(xué)目標。

如學(xué)習人教版七年級上冊第一單元作文教學(xué)“熱愛生活、熱愛寫作”時，就可以對本單元課文《春》《濟南的冬天》中描寫的四季景色進行重點分析和探究，讓學(xué)生從中體會不同作者筆下不同地域的四季景象，并以此嵌入生活中不同地域四季的景色，如東北的冬天與海南的冬天相比那就是兩個不同的情景，昆明的夏天與冬天都好像春天一般……通過對比學(xué)習，學(xué)生就會明白在主題寫作時如何突出重點，表達思想。

二、提煉各單元內(nèi)容，有機嵌入

教師開展嵌入式大單元教學(xué)時，要將單元中每篇文章的語言運用、結(jié)構(gòu)排列、內(nèi)涵意蘊、寫作手法等都提煉出來，有機嵌入作文教學(xué)，為學(xué)生寫作提供有益借鑒。一是要明確重點。通過對比閱讀，提煉出多篇文本在主題思想、寫作方法等方面的相同點和不同點。如學(xué)習“學(xué)會記事”和“抓住細節(jié)”這兩個主題作文教學(xué)時，就可以將這兩個單元的文章糅合到一起，從中總結(jié)提煉出記事時如何抓住細節(jié)進行描寫的方法，以此促進學(xué)生寫作水平的提高。二是要有的放矢。教師應(yīng)善于從整體入手，梳理單元主題，并利用情境教學(xué)法吸引學(xué)生的注意，引發(fā)寫作興趣。如學(xué)習《女媧造人》《皇帝的新裝》等課文時，就可以采取角色扮演的方式讓學(xué)生體驗文中的情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，并使之能夠充分投入角色，并展開想象的翅膀，為寫作注入新思路、新創(chuàng)意。

三、開展單元實踐活動，豐富嵌入內(nèi)容

語文源于生活，又為生活服務(wù)。教師開展大單元作文教學(xué)還應(yīng)與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，才能避免學(xué)生的寫作紙上談兵，實現(xiàn)言之有物，情真意切。生活的小常識，生活中人與人之間的情感，生活中倡導(dǎo)的人文倫理以及家國情懷等，都可以作為生活實踐素材嵌入作文教學(xué)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更為多元，引導(dǎo)他們寫與自己生活經(jīng)驗有關(guān)的題材。

如學(xué)習“說明事物要抓住特征”時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進行中國石拱橋參觀活動，如參觀趙州橋，讓學(xué)生親眼觀察石拱橋的構(gòu)造，親身體驗石拱橋的建筑特色，并在活動現(xiàn)場讓學(xué)生講述實際的橋梁與茅以升先生描繪的石拱橋是不是契合，然后由學(xué)生互相討論，形成各自的意見。這樣，學(xué)生通過實踐活動對于中國石拱橋會有直觀地感受，如歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固等特征，也就學(xué)會了要抓住主要特征將事物說清楚的寫作方法。

嵌入式大單元教學(xué)中，每個教學(xué)主題基本上都能找到與生活實踐相關(guān)的事件或者事物，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生多措并舉，精準將實踐活動嵌入作文寫作。

四、進行多元化評價，提升教學(xué)質(zhì)量

新課標理念下，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師既是引導(dǎo)者，也是服務(wù)者。大單元教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極進行多元化寫作評價，逐級分解單元訓(xùn)練主題，弄清每一個訓(xùn)練主題涉及的核心寫作知識或要素，然后對每一項寫作知識或要素的能力表現(xiàn)及其水平進行清晰描述[2]。

如學(xué)習寫作課程“表達要得體”時，要明確寫作目的，不同的表達方式和態(tài)度也會不同。如果表達感謝應(yīng)是恭敬的態(tài)度；向人求得原諒應(yīng)是誠懇的態(tài)度；如果是反映問題，應(yīng)該做到觀點鮮明態(tài)度合理。對于學(xué)生的評價，應(yīng)該由單一的寫作技巧評價轉(zhuǎn)向多元化評價，即可以利用自主評價、交流評價、激勵評價等多種方式，實現(xiàn)評價主體多樣化，內(nèi)容多元化，幫助學(xué)生理清寫作相關(guān)知識和技巧，并在寫作過程中獲得自主學(xué)習的能力，不斷提升自我學(xué)習能力。教師還可以組織學(xué)生進行交流活動，鼓勵學(xué)生將自己的心得、想法講出來，激起思維碰撞，尋找共同點，將各自的智慧匯聚成一股強大的力量，共同推動創(chuàng)作的進程。

總而言之，在初中作文教學(xué)中開展“嵌入式大單元教學(xué)”是一種有益的實踐探索，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，幫助學(xué)生建立新思維，擴展新格局，提升寫作的主動性和積極性，并通過寫作訓(xùn)練深化對于中華語言文字的理解，提升思維能力和文化審美鑒賞能力，從而獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫苗苗.核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價引領(lǐng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實踐：以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元習作為例[J].新校園，2022（8）：26-28.

[2]周凱煜.在小學(xué)作文教學(xué)中進行“嵌入式大單元教學(xué)”的實踐探索[J].作文成功之路，2022（17）：92-94.

作者簡介：山東省臨沂市沂水縣實驗中學(xué)語文教師。