淺談小學古詩詞教學方法的研究

“露從今夜白，月是故鄉明”，這是唐代詩人杜甫把親情寫到極致的詩；“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，這是宋代詩人蘇軾對自己際遇處境的真切反映；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，這是宋代愛國詩人陸游對祖國眷戀不舍的家國情懷；“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，這是唐代詩人王昌齡忠貞報國，視死如歸的豪情壯志。一首首優美的古詩，一個個不同的意境，帶給我們深邃的文化內涵，啟迪著我們的智慧，陶冶著我們的情操。我們該怎樣更好地將傳統文化發揚光大？讓學生們更主動地去了解中國歷史，了解我國燦爛的文化，這項任務尤為迫切。以古詩詞為代表的中華傳統文化是中華文化的重要載體。通過開展古詩詞教學，學生能夠更直接地面對中華文化，了解中華文化，在豐富學生想象力與陶冶情操的過程中，實現對學生語言文字學習興趣的有效培養。古詩詞教學也是閱讀教學的重要組成部分。

對于小學語文教師來說，在展開古詩詞教學的過程中，帶領學生更為深入地體會古詩詞中語言文字、畫面描繪以及蘊含意境的魅力，從中體會作者不同的情感和強烈的家國情懷，則是我們義不容辭的責任。筆者在多年的教學實踐中，針對《小學古詩文教學方法研究》這一課題的研究過程中，對如何教好古詩詞，也有一些自己的方法和技巧，淺談如下。

一、重視朗讀，讀為主，教為輔

讀為先，教次之。先要讓學生讀好：讀清讀準每個字音，分開節，有語感，停頓有序。“詩讀百遍，其義自見”，學生沒有讀好詩文就實施教學，效果可想而知。教師應帶領學生先對優美的古詩詞進行反復且深入的誦讀，不僅能夠強化學生對古詩詞的記憶，還能在無形中讓學生深入感受古詩詞中蘊含的意境，助力學生古詩詞鑒賞能力的逐步提升。還能將自己的體會、情感與老師的講解合二為一，深悟詩的意境與內涵。所以要先讀后教，讀是教的前提和基礎。

二、情境教學，渲然意境

古人作詩，十分重視意境。所謂意境，就是心與物，情與景的統一；更是對詩人思想情感、審美觀念與自然事物及景觀的交融。運用情境教學法，引導學生感受意境美。詩中有畫，畫中有情，詩是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點。因此，這就需要教師運用多種教學方式，使古詩教學豐蘊起來，具體方法如下。

（一）解讀詩歌創作的背景

每一首古詩都有特殊的時代背景、特定的個人際遇和不同的心境，造就了不同的情感和不同的思想內涵。鑒于此，在正式進行古詩學習前，學生必須要對古詩的創作背景有所了解，這有助于學生更為準確地把握作者古詩創作時真實的心境與心情，之后再去讀，去體會、感悟作者如何依托意境去表達自己豐富的感情和人生態度。

（二）多媒體輔助，拉近距離

通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生跨越時空，身臨其境，捕捉到古人那悠遠、空靈的生命氣息，以及豐富的內心世界，從而陶冶情操。

（三）指導學生想象詩中的情節、場面

讓學生漫游在古詩藝術中獲得豐富的收獲與體驗。通過帶領學生對詩歌文字中創設意境的想象，加深學生對詩歌意境的感受。古詩文字有三種表現：形象、印象、意象。讓學生在朗讀聲中閉目想象：透過詩歌看到了、聽到了什么？帶給學生身臨其境般的感受，發揮學生的想象力，將文字還原成意象與景象，最后透過情感與意境感受文字，將古詩與學生的實際生活結合起來，從真正意義上走進古詩、走進詩人描繪的場景與內心隱藏的情感，從而深切感受到此詩文的真正內涵和意蘊。

三、拓展閱讀，培養詩趣，積淀學生的文化底蘊

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”為擴大學生的積累，要求學生們每天晨讀必讀《古詩經典誦讀》十分鐘，每天必背一首古詩。這樣經過反復誦讀學習古詩文，學生積累篇目多而且記得牢。

以課堂所學的古詩為起點，進行閱讀拓展，不能只停留在量的積累上，而要進行分類，進行比較，進一步提高學生對古詩詞的閱讀和鑒賞能力。

我引導學生對古詩進行整合，具體如下。

（一）把握同一主題的作品

對小學語文教材進行解讀，發現其中很多古詩詞都有著相同的主題，雖然作者的創作背景不同，但透過古詩表達的情感卻是有一定相似之處；也有不少詩文主題是相同的，因為背景不同，意境不同，表達的感情也有所不同。比如：唐代詩人王昌齡的《從軍行》與唐代詩人王之渙的《涼州詞》，主題都是殺敵報國，建功立業的抱負，但所表達的情感又有所不同，前則表現出為保衛祖國矢志不渝的崇高精神；后者卻表達了一種體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。

（二）整合同一題材的作品

帶領學生對比體會，加深理解，如送別詩、邊塞詩、田園詩、童趣詩等。

（三）拓展同一詩人的作品

強化學生對各種文字表達方式與語言風格的感知能力，培養學生對古詩內容與情感的把控能力。

（四）拓展詩的意境，創作新古體詩

對于能力強的學生，可以嘗試讀詩與寫詩結合，啟示學生自己去創作詩文，開展絕句律詩佳作欣賞會、結詩社。也可以根據詩的意境進行續寫和擴寫，既鍛煉了欣賞詩的能力，也可以激起學生寫詩的興趣，激發創作靈感，創作出佳作，從而更好地繼承中華民族的優良傳統，完成語文課程標準中的教學目標——理解和運用祖國的語言文字，做一個具有滿腔愛國熱情的中國人，為國奉獻自己的一份力量，做棟梁之才。

綜上所述，通過對流傳下來古詩佳作的深入學習，學生能夠在潛移默化中受到心靈與思想層面的熏陶與感染，助力學生構建新的精神支柱與高尚的道德觀念，促使學生形成健全的人格與審美情趣。作為堅守在教育教學一線的教師，應該及時更新教育理念，在實踐中努力探索新的教學路徑，實現教育的育人職能。作為小學語文教學的重要組成部分，古詩詞教學不僅是課程標準的核心內容，也是傳承中華傳統文化的關鍵載體。小學語文教師有責任也有義務，通過古詩詞教學活動的開展，引導學生熱愛古詩詞與優秀傳統文化，助推學生核心素養全面發展的同時，讓中華傳統文化世代相傳，發揚光大，并為中華民族的振興發展蓄積力量，彰顯小學古詩詞教學的價值。