教育強(qiáng)國(guó)背景下職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展探析

摘 要 職業(yè)教育是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要力量，建設(shè)職教強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的題中之義。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職教強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要支點(diǎn)，是職業(yè)教育類型化發(fā)展的重要保障，是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，形成協(xié)同育人合力的重要紐帶。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)背景下，“雙師型”教師要牢記為黨育人、為國(guó)育才的理想信念；“雙師雙能”培育現(xiàn)代匠才；聚焦科創(chuàng)屬性、科技賦能、科教融匯，提高科技支撐力；推進(jìn)高質(zhì)量教育教學(xué)，確保民生保障力；加強(qiáng)協(xié)同育人能力，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合；提高國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展要從五個(gè)方面著力：以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，加強(qiáng)思政和師德師風(fēng)建設(shè)；構(gòu)建高效協(xié)同的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升教育創(chuàng)新活力；加強(qiáng)兼職教師管理，打造職教“金師”；完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師提升“雙師”素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力；營(yíng)造正面社會(huì)輿論氛圍，提高教師職業(yè)認(rèn)同。

關(guān)鍵詞 教育強(qiáng)國(guó)；教育家精神；“雙師型”教師；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）01-0057-07

2022年，黨的二十大報(bào)告提出全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，并將建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)納入戰(zhàn)略目標(biāo)，明確提出2035年建成教育強(qiáng)國(guó)。2024年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，建成教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)的先導(dǎo)任務(wù)、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略支撐，必須朝著既定目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)。教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)入了服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、維護(hù)國(guó)家利益、實(shí)現(xiàn)國(guó)家目標(biāo)的加速建設(shè)期[1]。職業(yè)教育是新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣營(yíng)，推動(dòng)著教育、科技、人才的協(xié)同發(fā)展，始終是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)富有生機(jī)和極具特色的存在[2]。建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的題中之義。教育大計(jì)，教師為本。“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展重要的人力資源保障，其高質(zhì)量發(fā)展對(duì)于推進(jìn)職教強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。新征程上，要立足于中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，以服務(wù)職教強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，努力打造一支德技并修的“雙師型”高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)支撐強(qiáng)國(guó)建設(shè)的技術(shù)技能人才、辦人民滿意的職業(yè)教育提供強(qiáng)有力支撐。

一、教育強(qiáng)國(guó)背景下“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展的邏輯基點(diǎn)

發(fā)揮職業(yè)教育在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的重要作用，必須圍繞立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多高技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。職業(yè)教育類型化發(fā)展是優(yōu)化我國(guó)教育結(jié)構(gòu)，增加教育多元供給，改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要途徑。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育類型化發(fā)展的重要特征，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍正是國(guó)家為更好適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展而在職教師資方面作出的同步回應(yīng)。“雙師型”教師是連結(jié)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是職教強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要支點(diǎn)

“雙師型”教師是國(guó)家目前為職業(yè)教育尋找到的最適切的教師類型[3]。“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展是支撐職教強(qiáng)國(guó)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。黨的十八大以來，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為職業(yè)教育改革的重要方面，國(guó)家接連出臺(tái)了一系列促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在規(guī)模與質(zhì)量、制度建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)完善、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面均取得了顯著成效，為職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展提供了有力保障。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第十二條，專門針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍，從教師招聘、培養(yǎng)培訓(xùn)和兼職教師管理等方面提出高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的具體舉措。同年10月，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》頒布，從標(biāo)準(zhǔn)體系、基本制度、管理保障機(jī)制、具體舉措4個(gè)層面，對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了戰(zhàn)略層面的安排。這一針對(duì)性專項(xiàng)政策的出臺(tái)有效完善了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出要“提升教師‘雙師’素質(zhì)”。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，進(jìn)一步提出“強(qiáng)化‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)”。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為職教改革發(fā)展的重要支點(diǎn)，國(guó)家政策層面已將職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提到了前所未有的高度[4]。2022年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》，提出研制新時(shí)代職業(yè)院校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。同年10月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，提出職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)為“雙師型”教師的成長(zhǎng)和發(fā)展路徑提供了方向，標(biāo)志著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)從頂層規(guī)劃走向具體實(shí)施，再進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。打造高素質(zhì)“雙師型”職業(yè)教育師資是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的著力點(diǎn)，建立健全中國(guó)特色“雙師型”教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、能力要求、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)體系等方面內(nèi)容，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本工作[5]。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育類型化發(fā)展的重要保障

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以法律形式確立了職業(yè)教育的類型定位。職業(yè)教育類型定位的一個(gè)重要特征是職業(yè)導(dǎo)向性，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，旨在為學(xué)生提供與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，使他們能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求，順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。“雙師型”教師既具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能操作能力，能夠在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更加全面、實(shí)用的教育。

這種“雙師”素質(zhì)（結(jié)構(gòu)）是職業(yè)教育職業(yè)導(dǎo)向性在師資方面的重要特征體現(xiàn)。一方面，“雙師型”教師要有“雙能”素質(zhì)，能夠?qū)⒆钚碌男袠I(yè)技術(shù)、工藝和流程引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，他們還能通過實(shí)踐操作和案例分析等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)效果。另一方面，“雙師型”教師隊(duì)伍通過建設(shè)具有“雙素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“雙師雙能”。團(tuán)隊(duì)中的實(shí)踐教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，這對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿哂兄匾饬x。

（三）“雙師型”教師是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，形成協(xié)同育人合力的重要紐帶

黨的二十屆三中全會(huì)提出，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才。深化產(chǎn)教融合是當(dāng)前國(guó)家推動(dòng)經(jīng)濟(jì)體制改革、促進(jìn)教育和人才改革發(fā)展的重大決策部署，是解決教育供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相匹配問題的重要路徑，是職業(yè)教育作為類型教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)“兩張皮”、企業(yè)參與動(dòng)力不足等問題的有效舉措[6]。提升“雙師型”教師的理論水平和實(shí)踐能力契合產(chǎn)教融合政策的需要。2022年12月，中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》將加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入“一體兩翼”五重點(diǎn)工作中。“雙師型”教師在產(chǎn)教深度融合中發(fā)揮著至關(guān)重要的“紐帶”“橋梁”作用。一方面，教師是教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“紐帶”，教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目合作等活動(dòng)，將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)政校行企多元參與的產(chǎn)教融合模式，學(xué)校參與仍以科研型高校為主，其注重的是研發(fā)型人才培養(yǎng)，以科研型高校畢業(yè)生為培養(yǎng)重點(diǎn)。而職業(yè)教育產(chǎn)教融合一直存在低層次、淺表化問題，部分原因在于職業(yè)院校教師協(xié)同育人、服務(wù)企業(yè)研發(fā)能力不足，難以滿足企業(yè)需求。深化產(chǎn)教融合，亟須提高“雙師型”教師服務(wù)企業(yè)的研發(fā)能力，加強(qiáng)協(xié)同育人能力建設(shè)。另一方面，教師是教育鏈和人才鏈銜接的“橋梁”，教師將企業(yè)人才需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝引入課堂，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技術(shù)技能人才。在產(chǎn)教融合的背景下，教師要匯聚政校行企多方力量，推動(dòng)“四鏈”有效銜接，形成協(xié)同育人合力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展。

二、教育強(qiáng)國(guó)背景下“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展的新要求

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我們要建成的教育強(qiáng)國(guó)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國(guó)際影響力，為以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。習(xí)近平總書記的重要講話，為職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供了根本遵循。“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展就是打造一支能夠支撐具有“六力”職教強(qiáng)國(guó)建設(shè)的師資隊(duì)伍。

（一）確保思政引領(lǐng)力：牢記為黨育人、為國(guó)育才

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在為黨育人、為國(guó)育才的高度，明確提出教育要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這為新時(shí)代新征程上的職業(yè)教育發(fā)展提供了根本遵循。職教強(qiáng)國(guó)建設(shè)，首先要立足中國(guó)實(shí)際，堅(jiān)定不移地貫徹社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。職業(yè)教育思政工作關(guān)鍵在教師，要充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師要深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書記的重要講話精神，回答好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，提高政治能力。教師要堅(jiān)持思想鑄魂，用黨的先進(jìn)理論武裝頭腦，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，大力提升職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí)，守好講臺(tái)主陣地，發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主渠道作用。充分挖掘教材和課程內(nèi)容，將其與時(shí)代環(huán)境特征、愛國(guó)主義教育和主流價(jià)值培育緊密結(jié)合起來，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，通過講解、討論、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們的思想政治覺悟，落實(shí)育人職責(zé)。

“雙師型”教師尤其要突出實(shí)踐取向，利用或創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，注重將職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神融入課程教學(xué)，做好思政課程和課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，把思想政治工作有機(jī)融入教學(xué)的全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)教育教學(xué)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

（二）確保人才競(jìng)爭(zhēng)力：“雙師雙能”育現(xiàn)代匠才

人才競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心，職教強(qiáng)國(guó)本質(zhì)上是人才強(qiáng)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)。黨的二十屆三中全會(huì)提出，“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”。實(shí)現(xiàn)我國(guó)科技自立自強(qiáng)，既需要自主培養(yǎng)造就大批科技領(lǐng)軍人才、卓越工程師，也需要自主培養(yǎng)造就數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才。職業(yè)教育要在建立高技能人才自主培養(yǎng)機(jī)制上作出新的突破和貢獻(xiàn)[7]。為此，“雙師型”教師首先要擔(dān)負(fù)起育“匠人”的重任，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)培養(yǎng)具有理論和實(shí)踐雙素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。其次，要育“匠心”。堅(jiān)持將工匠精神融入職業(yè)教育教學(xué)過程。教師不僅要把精力放在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與技能養(yǎng)成上，更要著力培養(yǎng)他們“精雕細(xì)琢，精益求精”的工作態(tài)度。“事匠技”與“尚匠心”缺一不可，教師要充分認(rèn)識(shí)到工匠精神是工作中最重要的品質(zhì)要求之一，引領(lǐng)著高技能人才攀登事業(yè)高峰，更是構(gòu)筑高素質(zhì)勞動(dòng)大軍不可或缺的基石。在教育教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)大軍。

（三）提高科技支撐力：聚焦科創(chuàng)屬性、科技賦能、科教融匯

黨的十八大以來，黨中央實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，格外重視自主創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)，努力提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)水平和實(shí)力，推動(dòng)我國(guó)從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。提升我國(guó)的創(chuàng)新能力和科技發(fā)展水平，以及增強(qiáng)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)和制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的根本保障。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要聚焦科創(chuàng)屬性。一是“以科促教”，將科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新與教育教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科技資源與教育資源的優(yōu)化配置和共享。“雙師型”教師將最新的科研成果和技術(shù)動(dòng)態(tài)融入教學(xué)中，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求高度匹配。二是“以教促產(chǎn)”，開展定向科技賦能工作。教師要融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)，為區(qū)域企業(yè)提供直接的技術(shù)指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢等，解決企業(yè)技術(shù)難題。如學(xué)校針對(duì)企業(yè)發(fā)展需要設(shè)定科研方向，企業(yè)為學(xué)校提供資金，雙方共同進(jìn)行項(xiàng)目研究并將研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、技能或決策；職業(yè)院校相關(guān)人員參與制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)企業(yè)急需解決的共性技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)難題，指導(dǎo)和協(xié)助相關(guān)企業(yè)制定技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略等。三是聚焦“科技創(chuàng)新”，職業(yè)教育聚焦科技創(chuàng)新的攻堅(jiān)環(huán)節(jié)是工匠精神落在實(shí)處的顯著性標(biāo)志，也是新時(shí)代賦予職業(yè)教育未來發(fā)展樣態(tài)的新使命[8]。“雙師型”教師是職業(yè)教育科技創(chuàng)新的智力資源，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互融通，為解決強(qiáng)國(guó)建設(shè)中“卡脖子”技術(shù)問題蓄力。

（四）確保民生保障力：推進(jìn)高質(zhì)量教育教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的本體性育人價(jià)值凸顯，公平全納、有教無類、面向人人成為職業(yè)教育的重要使命。學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生是中職的主要生源。中職不僅要兜住基礎(chǔ)教育的底，還要兜住社會(huì)民生的底。隨著招生政策的調(diào)整和教育改革的深入，高職生源日益多元化，高招錄取、提前自主招生、中高本銜接、中高職銜接、對(duì)口單招等多種形式并存，此外，還有面向退役軍人、農(nóng)民工和下崗職工等的擴(kuò)招。這種生源多元化，使得學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異大、學(xué)業(yè)目標(biāo)多樣。面向未來，職業(yè)教育要更多地發(fā)揮在促進(jìn)社會(huì)多元化和包容性中的作用，增加殘疾人、移民、少數(shù)民族、失業(yè)人員等弱勢(shì)人群接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。教師要能夠“因材施教”，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，改進(jìn)教學(xué)教法，探索建設(shè)適合職教學(xué)生的教學(xué)體系，精準(zhǔn)施教，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，提高教學(xué)“數(shù)智化”能力。在數(shù)據(jù)化、智能化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)智技術(shù)融入課堂、賦能教育，不斷重塑著職業(yè)教育生態(tài)，帶來學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)生產(chǎn)與傳播方式、教學(xué)形式的深刻變革。技術(shù)賦能教學(xué)，遠(yuǎn)程臨場(chǎng)、遠(yuǎn)程機(jī)器人技術(shù)使得虛擬教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、同步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等人機(jī)共教形式成為常態(tài)[9]。“雙師型”教師要在實(shí)踐教學(xué)方面加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與整合的能力，尤其是加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，通過設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面，要傳授給學(xué)生面向未來的能力。數(shù)字化、第四次工業(yè)革命、人口結(jié)構(gòu)變化等因素對(duì)工作世界和學(xué)習(xí)世界產(chǎn)生了前所未有的影響，特別是新工作角色的出現(xiàn)，要求學(xué)習(xí)者不斷提升自身的知識(shí)、技能和能力，以在快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)中保持相關(guān)性[10]。這需要職業(yè)教育轉(zhuǎn)變單純注重就業(yè)的理念，現(xiàn)代職業(yè)教育體系功能的價(jià)值取向要更加關(guān)注提供高質(zhì)量人力資源，滿足個(gè)體全面、可持續(xù)的發(fā)展需求，促進(jìn)社會(huì)公平正義，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)[11]。教師要密切關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)進(jìn)展，不斷提高其技術(shù)技能水平，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力。

（五）增強(qiáng)社會(huì)協(xié)同力：加強(qiáng)協(xié)同育人能力

產(chǎn)教融合體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征，是實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價(jià)值鏈有機(jī)銜接的重要舉措。政校行企多元積極參與，是產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵。“雙師型”教師是匯聚政校行企多元主體力量，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵力量。首先，兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，他們的加入有助于推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。推動(dòng)“教師入企”實(shí)踐制度，通過聘用企業(yè)具有相當(dāng)水平的專家或技術(shù)骨干擔(dān)任校外導(dǎo)師，共建“‘１＋Ｎ’教師工作站”和“名師工作室”，培養(yǎng)造就一批“產(chǎn)業(yè)+”以及“行業(yè)專家型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人，提高“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為職業(yè)教育領(lǐng)域注入新的動(dòng)力。兼職教師可以有效補(bǔ)充學(xué)校專職教師的不足，特別是在一些新興領(lǐng)域和緊缺專業(yè)上，他們能夠提供更為專業(yè)的教學(xué)服務(wù)[12]。其次，“雙師型”教師作為企業(yè)與學(xué)校之間的橋梁，有助于推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“雙師型”教師通過參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，如為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技能培訓(xùn)等，可以增強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作；通過社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，了解企業(yè)需求，將企業(yè)的實(shí)際需求融入教學(xué)中，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。最后，加強(qiáng)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍內(nèi)部育人協(xié)同性。完善產(chǎn)業(yè)兼職教師引進(jìn)與使用機(jī)制，落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐和輪訓(xùn)制度，企業(yè)專家與院校教師共同指導(dǎo)學(xué)生，協(xié)同育人[13]。

（六）提高國(guó)際影響力：培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才

“教隨產(chǎn)出，產(chǎn)教同行”，推動(dòng)職業(yè)教育走出去是職業(yè)教育國(guó)際化服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略大局所需。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校跟隨中國(guó)企業(yè)走出去，拓展辦學(xué)內(nèi)涵，積極打造一批高水平的職業(yè)學(xué)校，推出一批具有國(guó)際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源”。2022年，為打造職業(yè)教育領(lǐng)域具有重要國(guó)際影響力的機(jī)制性會(huì)議，教育部首次組織舉辦世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)。2024年，第二屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)在天津召開，大會(huì)組建世界職業(yè)教育聯(lián)盟、頒發(fā)世界職業(yè)教育大獎(jiǎng)、舉辦世界職業(yè)院校技能大賽及世界職業(yè)技術(shù)教育展等。世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會(huì)的舉辦標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化邁出了新步伐，中國(guó)職業(yè)教育從引進(jìn)來、走出去等國(guó)際合作形式向輸出中國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)變[14]。教師隊(duì)伍國(guó)際化是職業(yè)教育國(guó)際化的重要組成和核心內(nèi)容。教師國(guó)際化就是教師有目的、有意識(shí)地開展各種活動(dòng)，將國(guó)際化、跨文化、全球性的維度融入自身的教學(xué)、科研和服務(wù)過程中，以提升教學(xué)和研究質(zhì)量[15]。這要求教師具有國(guó)際視野和跨文化交流能力，能夠適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的變化和需求；具有學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)職業(yè)人才的能力。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校教師國(guó)際化水平普遍不高，具備較好專業(yè)能力又有外語溝通能力的師資稀缺，尤其是“外語+‘雙師’”能力的教師資源更為稀缺，難以支撐職業(yè)院校境外辦學(xué)，職業(yè)教育辦學(xué)模式與標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化等。加強(qiáng)教師國(guó)際化能力和水平，是職業(yè)教育國(guó)際化的當(dāng)務(wù)之急。

三、教育強(qiáng)國(guó)背景下“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展路徑

教師對(duì)于國(guó)家發(fā)展、民族振興、教育改革、人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓。“雙師型”教師是職業(yè)教育人才隊(duì)伍的重要組成部分，在加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)中處于十分關(guān)鍵的戰(zhàn)略地位。推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，國(guó)家要高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展，為他們提供更多的機(jī)會(huì)和資源，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（一）以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，加強(qiáng)思政和師德師風(fēng)建設(shè)

強(qiáng)化思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。“雙師型”教師專業(yè)化成長(zhǎng)離不開產(chǎn)教融合、校企合作，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)離不開校企人才雙向交流機(jī)制。企事業(yè)單位高技能人才以退休返聘、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、大師工作室等方式成為“雙師型”教師隊(duì)伍一員，并參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)。隊(duì)伍構(gòu)成的多元化，對(duì)思想政治教育和師德師風(fēng)建設(shè)過程中的針對(duì)性、靈活性和內(nèi)容提出了更高要求。為此，一是加強(qiáng)教育針對(duì)性，根據(jù)教師的年齡、職稱、經(jīng)歷和學(xué)科背景等因素，將教師分為不同的層次和類別，制定針對(duì)性的教育計(jì)劃和內(nèi)容。對(duì)年輕教師著重進(jìn)行系統(tǒng)的思政和師德師風(fēng)培訓(xùn)，對(duì)中年教師要結(jié)合專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)道德提升教育，對(duì)資深教師和退休人員進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)與經(jīng)驗(yàn)傳承教育。二是加強(qiáng)教育方式的靈活性。對(duì)于兼職教師，其工作時(shí)間難以協(xié)調(diào)，可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)，開展線上學(xué)習(xí)，如在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播、遠(yuǎn)程會(huì)議等，方便兼職教師隨時(shí)隨地接受教育。培訓(xùn)多以研討會(huì)、實(shí)地考察等方式開展，增強(qiáng)教育的互動(dòng)性和實(shí)踐性。三是加強(qiáng)教育內(nèi)容建設(shè)，推動(dòng)教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)。結(jié)合教育家精神的核心內(nèi)涵，開發(fā)專門的課程教材，形成系統(tǒng)的課程體系。將教育家精神課程納入教師教育課程體系，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。

（二）構(gòu)建高效協(xié)同培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升教育創(chuàng)新活力

職業(yè)教育是跨界融合的教育，職業(yè)院校教師培養(yǎng)和發(fā)展的獨(dú)特性就體現(xiàn)在開放多元、高效協(xié)同的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。未來“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系要更加突出實(shí)踐能力，持續(xù)提升職業(yè)教育教師的技術(shù)技能水平[16]。在培養(yǎng)方面，要量質(zhì)雙升。一是提高“雙師型”教師培養(yǎng)能力。加強(qiáng)職業(yè)教育師范院校和高校職業(yè)技術(shù)教育（師范）學(xué)科建設(shè)，確保其教育質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。積極支持和鼓勵(lì)高水平工科大學(xué)舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，以培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時(shí)要依據(jù)職業(yè)院校教師的實(shí)際需求優(yōu)化院校布局結(jié)構(gòu)，完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。二是提升“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量，一方面，完善政校行企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用；另一方面，開展職教師資本碩一體化培養(yǎng)。探索“4+2”的職教師資本碩一體化培養(yǎng)體系，試點(diǎn)職教師范生免試攻讀全日制教育碩士辦法，根據(jù)教育碩士的前置專業(yè)，加快探索職教領(lǐng)域教育碩士的分類培養(yǎng)與個(gè)性化指導(dǎo)[17]。同時(shí)，健全以高校為主，多元主體參與的高層次“雙師型”教師培養(yǎng)。在培訓(xùn)方面，一是實(shí)施國(guó)培計(jì)劃。持續(xù)推進(jìn)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃更新迭代，分級(jí)打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的青年骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等高層次人才隊(duì)伍。二是建立健全教師企業(yè)實(shí)踐制度體系。建好用好教師企業(yè)實(shí)踐基地，落實(shí)教師定期企業(yè)實(shí)踐制度，要制定具體辦法，保障教師企業(yè)實(shí)踐權(quán)利。教師要“真入企，入真企”，真正學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)、新工藝，將企業(yè)一線的創(chuàng)新成果和成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性，推動(dòng)教育改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有效銜接。三是發(fā)揮“雙師型”教師培訓(xùn)基地在職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的重要作用。通過培訓(xùn)基地培訓(xùn)，使學(xué)校教師能全面深入了解行業(yè)與企業(yè)的生產(chǎn)組織、工藝流程，精準(zhǔn)把握企業(yè)崗位的人才需求，掌握所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中最前沿的知識(shí)與技術(shù)，提高技能素養(yǎng)。四是持續(xù)推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過不同學(xué)科教師之間的交流與合作，共同開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合與創(chuàng)新，提升“雙師型”教師隊(duì)伍教育創(chuàng)新活力。

（三）加強(qiáng)兼職教師管理，打造職教“金師”

兼職教師是緩解職業(yè)教育專職教師數(shù)量不足、新興專業(yè)教師缺乏的重要師資補(bǔ)充渠道。重視兼職教師的聘請(qǐng)和管理工作，為兼職教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件，是“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的重要方面。一是改革兼職教師聘用制度。實(shí)行更加靈活多樣的教師聘用制度，吸引更多能工巧匠、勞動(dòng)模范、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)國(guó)家和省市級(jí)傳承人等優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育，嚴(yán)把教師入口關(guān)。二是明確兼職教師工作職責(zé)。對(duì)承擔(dān)基本教育教學(xué)任務(wù)、參與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)、參與教師隊(duì)伍建設(shè)、參與教育教學(xué)制度建設(shè)等提出具體要求，賦予兼職教師全面參與學(xué)校教育教學(xué)的權(quán)利和義務(wù)。三是將兼職教師納入教師培訓(xùn)體系，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)考核等作出明確要求，并鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)共同參與兼職教師培養(yǎng)培訓(xùn)，全面提升兼職教師的教育教學(xué)能力。四是加強(qiáng)兼職教師考核評(píng)價(jià)和結(jié)果運(yùn)用。制定兼職教師管理和評(píng)價(jià)辦法，加強(qiáng)日常管理和考核評(píng)價(jià)，將考核結(jié)果作為工作報(bào)酬發(fā)放和繼續(xù)聘任的重要依據(jù)，激勵(lì)兼職教師潛心教學(xué)、履職盡責(zé)。

（四）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師提升“雙師”素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力

建立適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的重要保障。一是建立適合“雙師型”教師的職稱評(píng)聘制度，建立起職稱與職業(yè)規(guī)劃的緊密聯(lián)系。注重工匠精神、實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)實(shí)績(jī)，將教研報(bào)告、教案、發(fā)明專利、參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案開發(fā)成果等納入評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)“雙師型”教師與普通教師在職稱晉升上的差異。二是持續(xù)推進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革。構(gòu)建政校行企參與的多元化評(píng)價(jià)體系。注重教師的教學(xué)效果、教學(xué)方法創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。注重科研成果的質(zhì)量、創(chuàng)新性和科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。注重教師在社區(qū)教育、科普活動(dòng)、志愿服務(wù)等社會(huì)服務(wù)方面的貢獻(xiàn)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，采用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段對(duì)教師的教學(xué)、科研等數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析，以更加客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的績(jī)效和貢獻(xiàn)。三是持續(xù)深入推進(jìn)“雙師型”教師的認(rèn)定工作。根據(jù)初、中、高級(jí)“雙師型”教師所需具備的能力條件，逐級(jí)提高認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在取得業(yè)績(jī)成果的數(shù)量、級(jí)別、貢獻(xiàn)度等方面體現(xiàn)區(qū)分度，增強(qiáng)可操作性。區(qū)分專業(yè)大類設(shè)置認(rèn)定實(shí)施主體或?qū)＜以u(píng)議組，根據(jù)專業(yè)特征、市場(chǎng)需求分類制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。依據(jù)教師職責(zé)和定位，分別制定校內(nèi)專業(yè)課和校外兼職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，突出二者的科研和實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)。實(shí)施多方認(rèn)定主體，培育一批專業(yè)性較強(qiáng)的第三方認(rèn)定機(jī)構(gòu)。通過建設(shè)國(guó)家“雙師型”教師大數(shù)據(jù)管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督和管理[18]。四是完善教師激勵(lì)機(jī)制和發(fā)展路徑。強(qiáng)化“雙師型”教師能力層級(jí)與待遇掛鉤，鼓勵(lì)各地建立省級(jí)中等職業(yè)教育“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)辦法，職業(yè)技術(shù)大學(xué)和高職院校建立“雙師型”教師分級(jí)績(jī)效增幅標(biāo)準(zhǔn)和課酬分級(jí)上浮標(biāo)準(zhǔn)，給予業(yè)績(jī)突出的“雙師型”教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)表彰，激發(fā)教師提升“雙師”素質(zhì)的內(nèi)部動(dòng)力[19]。

（五）營(yíng)造正面社會(huì)輿論氛圍，提高教師職業(yè)認(rèn)同

營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，給予“雙師型”教師更多的精神激勵(lì)，提升“雙師型”教師職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)吸引力。首先，加大主流媒體的正面宣傳力度。通過社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道，展示教師在教書育人、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面的貢獻(xiàn)，廣泛傳播教師的杰出事跡與成果，樹立行業(yè)榜樣，以提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師的認(rèn)可與尊重。其次，建立和完善教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造力。從教學(xué)貢獻(xiàn)、科研工作、育人成效和教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐等多維度明確“雙師型”教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)形式進(jìn)行激勵(lì)，如榮譽(yù)表彰、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)等，激發(fā)教師的教育熱情，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。再次，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過舉辦校園文化活動(dòng)、設(shè)置宣傳欄、發(fā)行校報(bào)等手段，大力弘揚(yáng)尊師重教的理念，廣泛宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，營(yíng)造尊重教師、崇尚教育的良好氛圍。最后，積極開展形式多樣的職業(yè)教育宣傳活動(dòng)，例如舉辦職教活動(dòng)周、職業(yè)技能大賽等，展示學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)院校教師育人成效的社會(huì)認(rèn)可度，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)院校教師的職業(yè)成就感。

參 考 文 獻(xiàn)

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