地方師范院校師范生就業能力模型構建及特征研究

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2025.01.006

［摘" 要］" 師范生就業能力關乎黨的教育事業和人才培養質量，關系到中小學教師隊伍建設和教育的健康持續發展。利用自主開發的地方院校師范生就業能力量表，對北京地區兩所應用型院校

的師范畢業生及北京市部分中小學教師開展了問卷調查。調查結果顯示：師范生就業能力的整體水平較高，但發展不均衡；能力缺口大，但發展潛力足；在就業能力的各維度中，個性特征和適應能力較強而行為能力較弱，整體呈現“能”有余而“力”不足的特征。根據師范生就業能力的特點，建議喚起師范生提升就業能力的自覺，師范院校對師范生就業能力培養的重視，以及中小學校對師范生就業能力培養的融入。

［關鍵詞］" 應用型大學；師范生；就業能力；模型構建；特征

［中圖分類號］" G 657.38;F 249.2" ［文獻標志碼］" A" ［文章編號］" 1005-0310（2025）01-0034-06

［收稿日期］" 2024-06-25

［基金項目］" 2023年北京高校大學生就業創業研究課題“大學生就業能力形成機制與提升策略研究——以北京L大學為例”（JYCY202358）。

［作者簡介］" 馬振龍（1977—），男，吉林輝南人，北京聯合大學智慧城市學院副教授，博士，主要研究方向為教師教育、學生思想教育。

［通訊作者］" 竇秀明（1972—），女，北京市人，北京聯合大學師范學院副教授，主要研究方向為大學生思想教育。E-mail： sftxiuming@buu.edu.cn

Research on the Construction and Characteristics of the

Employability

Model for Teacher Education Majors in

Local Normal Universities

MA" Zhenlong1， DOU" Xiuming2

（1. Smart City College， Beijing Union University， Beijing 100101， China;

2. Teachers’ College， Beijing Union University，" Beijing 100011， China）

Abstract：" The employability of teacher education majors is crucial to the Party’s educational cause and the quality of talent cultivation， as well as to the construction of teacher workforce in primary and secondary schools and the healthy and sustainable development of education. Using the self-developed “Employability Scale for Teacher Education Majors in Local Universities”， the research has conducted a questionnaire survey among education graduates from two local application-oriented universities in Beijing as well as some teachers from primary and secondary schools in Beijing. The survey results indicate that the overall level of teacher education majors’ employability is relatively high， but its development is uneven; there is a significant gap in capabilities， yet there is sufficient potential for development; among

various dimensions of employability， personality traits and adaptability are relatively strong， while behavioral competencies are relatively weak， presenting an overall characteristic of having more “abilities” than “efforts”. Based on the characteristics of teacher education majors

’ employability， it is recommended to awaken teacher education majors’ awareness of enhancing employability， encourage normal universities to prioritize the cultivation of teacher education majors’ employability， and integrate the cultivation of teacher education majors’ employability into primary and secondary schools.

Keywords： application-oriented universities；teacher education majors；employability；model construction；characteristics

教育是立國之本、強國之基。黨的二十大報告強調，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐［1］。教師是發展教育的第一資源，2022年4月，教育部等八部門印發了《新時代基礎教育強師計劃》，強調“培養造就高素質專業化創新型中小學教師隊伍”［2］。如何通過提升師范生就業能力來培養高素質專業化創新型教師，是地方師范院校需要關注的重要議題。

1" 師范生就業能力

的概念與內涵

1.1" 師范生就業能力概念

就業能力（employment ability）這一概念最早于20世紀初在英國出現，主要用來研究如何解決一般失業者的就業問題。人們對就業能力的理解僅是簡單的二分體，即身體健康的人就可以在勞動力市場找到工作，而身體不健康的人則不具備被雇用的能力。此時，就業能力僅作為達到社會經濟目標的工具，即通過提升勞動者的專業技能，實現充分就業，以滿足大工業生產需求。20世紀80年代以后，關于就業能力的研究開始轉移到公司和組織層面，就業能力的概念被作為人力資源管理工具來研究。20世紀90年代以后，關于就業能力的研究集中到個人層面。同時，就業能力作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具，被廣泛用于大學生就業問題的研究［3］。本文通過梳理相關文獻，基于不同視角，將大學生就業能力的界定劃分為3類。

北京聯合大學學報2025年1月第39卷第1期馬振龍等：

地方師范院校師范生就業能力模型構建及特征研究

第一類是從實現就業的視角來界定就業能力，指發現、獲得和保持工作的能力［4］。就業能力與綜合素質密切相關，但是否包含“保持工作以及工作晉升的能力”和“素質”，仍存在爭議。例如：鄭曉明認為，就業能力不僅包含綜合素質，還包含未來職業發展

能力［5］；謝志遠、王倩等認為，就業能力

包含保持工作以及工作晉升的能力［6-7］；王曉紅認為，就業能力不應涉及職業發展，僅是正確擇業和順利就業的能力［8］ 。

第二類是從雇主的視角來界定就業能力。部分學者將就業能力稱為可雇用性，有的學者使用職業勝任力這一術語，認為職業勝任力就是就業能力［9］。另外，有學者認為，就業能力是一種心理特征，是獲取和勝任職業的心理行為條件［10］。還有學者認為，就業能力是一種人力資本存量，是實現人力資本價值的綜合能力［11］。

第三類是從大學生的視角來界定就業能力。陶愛祥認為，就業能力是大學生獲取與其期望相符的職業，并適應職業需求進而勝任所選職業的能力［12］。馬紹壯認為，就業能力是大學生通過

努力，獲得自己滿意工作的能力［13］。英國提高學生就業能力合作組織（Enhancing Student Employability Coordination Team，ESECT）認為，就業能力是一組使個人能獲得就業機會并勝任所選職業的能力，這種能力包括成就（包括學術成就、工作經驗、職場經驗）、理解力和個人特質［14］。Martin提出，大學生就業能力是指個體獲得與其資格水平相稱的持續的就業機會的能力［15］。

1.2" 師范生就業能力內涵

就業能力是一個復雜的動態性的概念，隨著研究視角、時代和實踐的發展變化，其內涵也在不斷地擴展和豐富。

1）研究者的視角不同，概念的內涵亦不同。研究

視角逐漸從國家、組織過渡到個人。從國家的角度看，就業能力是發現和獲得就業機會的能力，通過實現國民的充分就業，提升國家的綜合競爭力。從組織的角度看，就業能力是適應環境、職場變化與需求的能力，由此實現組織的競爭力。從個人角度看，就業能力是一個動態概念，是獲得和維持工作的能力，由此實現個人的職業生涯發展。

2）時代不同，概念的內涵亦不同。在手工業時代，生產力水平低下，工作具有不確定性，就業能力是個人謀生的一種技能或手段，具有一項或多項勞動技能代表人的就業能力。在工業時代，由于工作逐漸結構化和清晰化，某項單一的技能水平代表人的就業能力。在信息時代，更加多樣和通用的技能受到重視，綜合能力代表人的就業能力。隨著科技的進步和時代的發展，人類正向人工智能時代邁進，人類賴以生存的各種崗位發生結構性變化。舊的行業不斷消亡，新的行業不斷誕生，學習能力即更新自己技能的能力顯得更為重要。從時代的發展歷程來看，就業能力的內涵從單一的勞動技能向綜合能力方向發展。

3）隨著實踐的發展，概念的內涵亦不同。就業能力的內涵從個體在職業方面的知識和技能，擴展到就業者的態度，并最終形成了包括態度、能力和環境條件等各方面的綜合因素［16］。隨著實踐的發展和認識的深入，就業能力的內涵將被繼續擴展且向綜合的方向發展。

綜合以上分析，本研究將師范生就業能力定義為：師范生以一定的生理和心理素質為基礎，通過學習或教育實踐形成，并在獲得教師工作崗位的各種就業活動中展現出來的本領、才干和個性特征，體現了師范生對履行教師職責的適應程度和承受水平，是師范生從事教育活動及實現教師職業生涯發展所展示出來的一種能動力量。

這一概念包括3層內涵：一是強調師范生就業的績效導向，即師范生獲得與自身資格水平相適應的理想工作所應具備的本領，這個本領是指師范生從事教師行業所獨具的帶有明顯職業特點的特殊能力的有機組合；二是強調師范生就業的過程導向，即師范生適應職業環境所應具備的才干，這個才干是指師范生對履行教師職責的適應程度和承受水平；三是強調師范生就業的人本導向，即師范生從事教育活動及實現教師職業生涯發展所展現出來的個性特征，這個個性特征隱含于教師職業的特定角色之中，是支撐師范生從事職業活動和職業發展的能動力量。

2" 研究過程與方法

2.1" 理論框架

本研究以社會認知理論和勝任理論為基礎，在梳理相關文獻的基礎上，構建就業能力理論模型框架，如圖1所示。

資料來源：依據三元交互理論模型和冰山模型繪制

本研究以社會認知理論的三元交互理論模型為分析框架，將師范生就業能力構成因素整合為3類：第一類，從行為元視角探尋教師的職業行為，繼而分析和探索師范生應具備的職業行為能力，及其包含的要素；第二類，從環境元視角探尋教師具備的環境適應能力，繼而分析師范生應具備的環境適應能力，及其包含的要素；第三類，從人元視角分析教師具備的個性特征，繼而分析師范生應具備的個性特征，及其包含的要素。

本研究以勝任理論的冰山模型為分析框架，對師范生的就業能力進行分析。行為能力位于冰山的表層，是師范生在獲得教師崗位時所展現出的教師職業行為能力，是最容易被觀察到、最容易形成的能力。適應能力位于冰山的淺層，是師范生在工作領域內為了適應環境和崗位需求所表現出來的積極適應力，需要通過

長期觀察才能發現，是較難形成的能力。個性特征位于冰山的深層，是師范生從事教師職業時所展現出的動力和教師個人魅力等，是最難被發現、最難形成的能力。

2.2" 師范生就業能力指標體系構建

2.2.1" 指標體系的形成

本研究分別對師范類專業畢業且工作年限小于3年的小學教師、擁有5年以上小學工作經驗的優秀教師和管理者進行訪談，訪談對象共7人。對收集的訪談資料進行編碼分析，結果如表1所示。

2.2.2" 指標體系的修正

為了增強師范生就業能力指標體系的科學性和適用性，需要對其進

行優化和修正。本研究首先

通過預測問卷收集的數據，分別對行為能力、適應能力和個性特征進行探索性因素分析和驗證分析，然后通過正式問卷收集數據，對指標體系結構進行再次驗證，最終形成教學能力、教育管理能力、適應能力、個性特征4個一級指標，以及專業能力、教學方式、教育引導力、組織領導力、學習能力、溝通能力、抗壓能力、職業興趣、自信、個人品質10個二級指標。

3" 實證研究

3.1" 研究對象與方法

本研究通過問卷調查的方式收集數據，遵循經濟且有效的原則，采用整群抽樣方法［17］。問卷包括預測問卷和正式問卷，預測問卷的數據用來修訂量表，正式問卷的數據用以檢驗量表和驗證模型，相關數據均來自北京地方師范院校。預測問卷

的施測在北京地區某師范院校通過問卷星網絡調查的方式開展，被試為該校本科畢業年級學生，共回收有效問卷511份。正式問卷的施測在北京兩所地方師范院校中進行。為了開展師范生就業能力評估，本研究還編制了師范生就業能力水平評估問卷，

并在北京市中小學教師中進行施測。

正式問卷的施測采用問卷星的調查方式，收到學生問卷387份，其中，L學校273份，S學校114份；收到

就業能力水平評估問卷102份。學生樣本特征為：16.8％為男性，83.2％為女性；33.6%為中共黨員，64.3%為共青團員，2.1%為群眾；專業涵蓋語言、教育、心理、藝術、數理化、

思政和其他專業

，所占比例分別為14.3%、45.8％、9.4％、11.3%、

9.6％、6%和3.6%；已簽訂合同或三方協議的學生占比為10.6%，實習和正在尋找工作的學生占比為70.6%，暫無就業意愿的學生占比為18.8%；獲得教師資格證書的學生占比為76.2%；師范生占比為84.8%。

3.2" 研究工具

本研究根據師范生就業能力指標體系，自主開發了

地方院校師范生就業能力量表。量表由教學能力（含10個題項）、教育管理能力（含8個題項）、適應能力（含11個題項）和個性特征（含11個題項）組成，共40個題項。量表采用自評的方式，并采用5級李克特量表進行測量。量表具有較好的信效度，檢驗結果如表2所示。

3.3" 師范生就業能力特征分析

為充分了解師范生的就業能力水平，本研究在分析師范生就業能力特征的基礎上，以教師對師范

生就業能力水平評估為參照，分析了師范生的就業能力。

3.3.1" 整體水平高，但發展不均衡

本研究對師范生就業能力的均值進行比較分析發現，師范生各項能力發展不均衡，總體呈現出個性特征和適應能力強而教學能力和教育管理能力偏弱的現象，師范生就業能力結構有待優化。各維度的能力水平和特征如圖2所示。

第一，個性特征維度得分最高，職業興趣濃厚。個性特征處于“比較符合”狀態，其中，職業興趣是個性特征維度中得分最高的，也是師范生就業能力各維度中得分最高的。由此可見，師范生對自己的職業具有濃厚的興趣，充滿熱愛和期待。

第二，適應能力得分略高于整體均值，抗壓能力略顯不足。適應能力維度的得分均值高于教學能力和教育管理能力，且低于個性特征，超過師范生就業能力的整體均值。在適應能力的3個變量中，師范生對自己的學習能力和溝通能力評價較高，而抗壓能力相對較低。

第三，教學能力和教育管理能力得分較低，整體偏弱。教學能力和教育管理能力的得分均值低于師范生就業能力的整體均值，這是當前師范生就業的主要劣勢。其中：在教學能力方面，專業能力水平得分比教學方式低；在教育管理能力方面，組織領導力水平得分比教育引導力低。

3.3.2" 能力缺口大，但發展潛力足

本研究利用師范生就業能力水平評估調查數據，計算師范生的就業能力水平與崗位需求之間的差距，即就業能力缺口，對師范生就業能力進行分析。結果顯示，工作崗位對就業能力的需求水平較高。從各維度來看，個性特征需求最高，其次為適應能力，再次為教育管理能力，需求最低的是教學能力。對就業能力各變量進行分析可知，需求水平最高的是教育引導力，其次是個人品質、職業興趣、溝通能力、自信和學習能力，再次是教學方式、組織領導力和專業能力，對抗壓能力的需求水平最低。從師范生就業能力缺口來看，除抗壓能力外，其余各維度均存在顯著的能力缺口，即就業能力的需求水平均高于師范生所具備的能力水平，這與相關研究的結論類似［18］。總體看來，教育管理能力缺口最大，教學能力次之，再次為適應能力，缺口相對較小的是個性特征。從各變量來看，組織領導力、教育引導力的缺口最大，其次是專業能力、自信、個人品質，再次是學習能力、教學方式、溝通能力，職業興趣和抗壓能力的缺口最小。

將師范生就業能力與工作崗位對就業能力的需求水平相比對，其雷達圖如圖3所示。個人品質、溝通能力、學習能力和自信的能力缺口略小一些，但仍然與用人單位的需求存在明顯差距。對地方師范院校而言，師范生的個性特征比教學能力和教育管理能力更重要，也更難培養。適應能力和個性特征將直接影響師范生的就業，也關系到師范生個人的未來成長和發展，基于教育影響的持久性，這將關系到整個國民素質的提升。相對來說，職業興趣和抗壓能力缺口最小，這表明地方師范院校具有發展潛力。

3.3.3" “能”有余，而“力”不足

根據就業能力模型，個性特征處于冰山深層，對師范生的就業能力和職業行為具有深遠的影響。師范生擁有良好的個人品質，對教師職業充滿濃厚的興趣和熱情，自然會全力投入工作，進步就會更快。適應能力位于冰山的水面以下，對行為能力具有直接影響，且在個性特征和行為能力的關系中起中介作用。適應能力強，會讓師范生在工作崗位上更加自信，并憑借較強的溝通能力和學習能力，逐步得到鍛煉和成長。個性特征和適應能力強，表明師范生具有足夠的潛力，“能”的儲備足。行為能力在就業能力模型中位于水面以上，是就業能力最外顯的部分。行為能力偏弱，表明師范生“力”不足。師范生的個性特征和適應能力強，而行為能力偏弱，表明其就業能力

的“能”有余而“力”不足。將“能”轉化為“力”，需要實踐，需要師范生在教育教學活動中不斷成長和進步。

4" 對策思考

4.1" 喚起師范生提升就業能力的自覺

地方師范院校應定期組織開展師范生就業能力測評，強化師范生的自我認知，激發他們提升就業能力的自覺性。一方面，學校可以根據師范生就業能力測評的結果，有針對性地進行指導和培訓；另一方面，學校應讓師范生對自身的就業能力有充分、清楚的認識，并促進他們針對不足主動進行學習和訓練。本文通過對師范生就業能力特征的分析發現，師范生的教學能力和教育管理能力相對較

弱，師范生就業能力

變量中的組織領導力和教育引導力缺口最大。因此，地方師范院校

師范生應高度重視提升自身的教育管理能力，并有針對性地

參加培訓。

4.2" 喚起師范院校對師范生就業能力培養的重視

師范生的就業能力是由多種要素構成的，是個性特征、適應能力和行為能力相互影響、相互作用、相互融合并不斷發展的統一整體。在師范生就業能力提升和培養的實踐中，地方師范院校應加強對師范生就業能力的研究，以培養

富有教育家精神的師范生為目標，構建聚焦就業能力提升的高素質、專業化、創新型教師人才培養體系，注重激發學生的內驅力，培養學生的適應能力，訓練學生的職業行為能力。另外，由于適應能力的中介作用，以及個性特征的穩定性、職業行為能力形成的長期性，更加凸顯適應能力培養的重要性。因此，地方師范院校應更加重視培養師范生的適應能力，即學習能力、溝通能力和抗壓能力，以便更好地促進師范生就業能力的提升。

4.3" 喚起中小學校對師范生就業能力培養的融入

師范生就業能力的培養離不開豐富的實踐。因此，除了理論學習外，師范生還需要在教育一線參加各種教育教學實踐活動，提升自身的教育教學能力。因此，地方師范院校應堅持加強師范生的教育見習和實習工作，貫通教育理論與實踐，強化師范生的教育教學創新實踐能力。同時，地方師范院校應積極探索建立與中小學校深入合作的有效機制，創建師范生聯合培養路徑。例如，在師范生培養階段，借鑒中小學為新入職教師配備“師父”等相關措施，嘗試設置“雙導師制”，即高校專業教師和中小學骨干教師同時擔任師范生的成長導師，實現師范生理論提升與實踐成長的雙向發展。

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（責任編輯" 白麗媛；責任校對" 柴" 智）