新時代高校面臨的科技倫理教育挑戰與對策*

摘要：隨著科技的迅猛發展，伴隨的各類倫理問題也日益凸顯，其中科技倫理教育也變得尤其重要。科技倫理教育可以幫助大學生樹立正確的科技倫理觀念，增強大學生的社會責任感，由此推動科技和倫理協同發展，助力國家加快建設科技強國。本文依據現有研究，首先厘清我國科技倫理教育以及大學生科技倫理意識的現狀，進而探明當前高校科技倫理教育面臨的主要挑戰，最后試著提出應對策略。

關鍵詞：科技倫理；科技倫理教育；人工智能

近年來，隨著科技的迅速發展，尤其是人工智能、生物技術、信息技術等領域的突破，伴隨的科技倫理問題也日益凸顯，其中包括隱私保護、數據安全、算法偏見、公平公正等問題，因此，加強科技倫理治理已是我國當前的一項重要工作。2022年3月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加強科技倫理治理的意見》指出：“將科技倫理教育作為相關專業學科本專科生、研究生教育的重要內容，鼓勵高等學校開設科技倫理教育相關課程，教育青年學生樹立正確的科技倫理意識，遵守科技倫理要求。完善科技倫理人才培養機制，加快培養高素質、專業化的科技倫理人才隊伍。”［1］由此可見，國家層面已高度重視高校科技倫理教育并確立了要培育大學生樹立正確科技倫理意識的決心。高校對推動我國科技倫理教育向前發展，培育德才兼備、具有人文情懷和高度社會責任感的大學生是不可或缺的教育力量。因此，明晰新時代高校科技倫理教育的現狀、面臨的問題以及解決路徑，對高校落實國家政策，做好科技倫理教育工作具有重要意義。

一、我國高校科技倫理教育現狀

近年來，隨著科技進步帶來的倫理挑戰日益增多以及國家對科技倫理治理的重視，高校科技倫理教育越來越受到關注，高校科技倫理教育正處于快速發展和改進階段，厘清當前我國科技倫理教育形勢對高校教育戰略的實施具有關鍵作用。

（一）科技倫理教育尚未引起高校的普遍重視

高校對科技倫理教育的重視程度普遍不達預期，從科技倫理類課程的開設方面可見一斑。調查顯示，目前高校開設的科技倫理類課程數量非常有限，且大多數都沒有作為必修課程出現在學生的培養計劃里，而是以選修的形式內嵌于公共課程之中。［2］以醫學專業為例，醫學倫理學是一門運用倫理學原則解決醫療衛生實踐、醫學發展過程中的醫療道德問題和解析醫學道德現象的學科［3］，對醫學生人文素養的培養具有關鍵的作用，是醫學生的必修課程。但即便是必修課程，部分高校也多以公共課的形式呈現，且部分高校存在課時設置不足的情況。目前，高校的醫學倫理學課程普遍存在課時設置不足的情況，究其原因，可能在于部分高校并沒有將科技倫理教育擺在合適的位置，未引起高校足夠重視。我國高等教育長期將培養學生的專業知識和技能作為主要培養目標，從而在一定程度上忽視了學生的道德修養和人文精神的培養。習近平總書記在黨的二十大報告上指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［4］由此可見，培養學生的專業素質不應是高等教育的唯一追求，也不應是最終目標，促進學生全面發展，重視專業教育的同時，也不能輕視科學素養和人文精神的培育，這才應該是高等教育的“高等”所在。因此，科技倫理教育不應只做高等教育的配角，高校也不應再將科技倫理教育“束之高閣”，高校應當勇挑重擔，強調科技倫理教育在培養新時代德才兼備的青年方面的重要價值，積極轉變觀念，肯定科技倫理教育與專業知識技能教育的同等地位。

（二）師資力量薄弱

目前，高校科技倫理教育雖然在體系建設、教學模式創新等方面取得了一定進展，但仍面臨師資短缺等問題。［5］具體表現為：一是師資力量薄弱，教育內容與實踐脫節。盡管科技倫理教育在高校中逐漸受到重視，但由于師資隊伍構成較為單一，主要由人文社科背景的教師承擔，這些教師可能缺乏實際科技活動經驗，難以將倫理理論與科技實踐緊密結合，導致教育內容與快速發展的科技實踐之間脫節。二是高水平科技倫理教育人才的缺乏。由于科技倫理是一個跨學科領域，需要既懂科技又熟悉倫理理論的復合型人才，而這類人才的培養和引進尚需時日。

（三）科技倫理認知淺顯

在一項對理工類高校學生科技倫理意識情況的調查中顯示，當學生被問及“做實驗時，如果發現一些實驗數據不是很理想，為了能得到比較好的模擬曲線，是否可以舍棄對自己不利的數據”時，有439%的學生認為可以視情況做出“美化”數據的決定。［6］這說明有相當一部分學生認為科研數據并不是客觀絕對的，而是可以根據個人主觀想法進行更改的。無獨有偶，關于文科大學生科技倫理意識情況調查也揭示了這一層面的問題。不同于理工科類學生，文科學生長期受“文理分科”的影響，在科學素養培育方面稍有欠缺，掌握的科學知識也相對匱乏。有關文章表明，多數文科大學生的科技憂患意識較差，在生活中只關注科技的工具屬性，對科技中所涉及的倫理問題知之甚少。［7］總而言之，我國高校學生的科技倫理意識整體較為薄弱，理科學生對于本專業的科技倫理規范的認知普遍偏低，而文科學生接受的科技倫理教育相比更少，科技倫理意識更為淡薄。

二、新時代科技倫理教育面臨的挑戰

科技倫理教育在當今快速發展的科技環境中面臨著多重挑戰，這些挑戰涉及教育理念、教學方法等多個層面。

（一）科技倫理教育框架局限于構想中

中共中央針對科技倫理已發布指導意見，強調要加快構建中國特色科技倫理治理體系，明確提出要健全科技倫理治理體制，從總體要求、科技倫理原則、治理體制、制度保障、審查監管、教育宣傳等方面進行全面部署。不管是在頂層設計還是在具體的教育實踐層面，我國正在加快構建高校科技倫理教育體系。對此，早有學者針對各層次大學生提出不同的科技倫理教育框架［8］，例如，針對本科生設計各種形式的與專業相關的科技倫理類課程，引導本科生初步形成科技倫理道德觀念；在研究生階段，面向理、工、農、醫類專業碩士研究生以必修課形式開設“工程倫理”課程；面向學術碩士研究生開設“自然辯證法概論”課程；面向博士研究生通過“中國馬克思主義與當代”課程協同推進了科技倫理教育的開展。然而，這些只是一個初步的基礎架構，具體舉措還未付諸實踐，這使得高校科技倫理教育僅僅停留在構想層面。事實上，后續還需要多方共同努力，協力落實各項舉措，讓科技倫理教育架構“接地氣”，擺脫空想，走向完善。

（二）高校“科技”和“倫理”的發展不協調

長期以來，高校熱衷于技術領域的規劃，而欠缺科技倫理的教育。［9］部分高校在追求科技進步和技術創新的過程中，更多側重技術領域的規劃與研發，而相對忽視了科技倫理教育。多數院校將大量資源投入學科的規劃建設中，較少向科技倫理教育傾斜，從而使得科技倫理逐漸“邊緣化”。［10］究其原因，主要在于：一是課程設置不夠全面深入。雖然一些一流大學已經開始在本科階段的通識教育中納入科技倫理課程，但課程體系的建設和完善仍處于初期階段，對于新興科技，如人工智能、生物技術、大數據等領域的倫理挑戰探討不夠深入，缺乏針對性的教育模塊。二是評價體系導向問題。當前科研評價體系往往側重于科研成果的數量和影響力，這往往導致對科研活動的倫理考量重視不足，間接導致高校教師可能在追求科研成果的過程中忽視倫理問題。然而，重科技，輕倫理，不僅會造成學生缺乏社會責任感，而且還會使得科技的發展缺乏倫理的約束，長此以往，工具理性肆意張揚，社會將陷入巨大的倫理問題旋渦之中。因而，科技越是進步，科技倫理的作用也越是關鍵。加強新時代高校的科技倫理教育，讓科技和倫理的天平保持平衡，培養科技理性和人文素養兼備的人才，才能更好地實現新時代科技強國的目標。

三、新時代高校科技倫理教育對策

為確保科技倫理教育的有效性和全面性，高校科技倫理教育的對策可以從多個維度來考慮。通過對策的實施，高校可以更有效地培養學生的科技倫理意識，為未來科技領域的引領者和從業者奠定堅實的基礎。

（一）完善科技倫理教學體系

1. 編寫系統的科技倫理教材

在全國各個高校努力開展科技倫理教育的背景下，教材體系的建設與完善是高校發展科技倫理教育的關鍵一環。權威、統一的教材可以在很大程度上解決教育系統中因教學質量差異導致的教育不均問題，可以確保大學生在不同學校接受到的科技倫理規范教育內容的嚴謹性和正確性。當然，科技倫理教材的編寫應本著為學生在科研活動中提供倫理道德指引和幫助為目的，保持客觀性和先進性。［11］客觀性是要求教材編寫應以尊重客觀事實為前提，緊扣社會實際和科學發展現狀。先進性是要求緊跟時代科技發展的腳步，聯系世界局勢的同時也著眼國內問題，契合當今科技發展和教育的需要，并注意增加學科前沿的新興科技相關案例，開拓學生學科視野的同時，起到警醒和啟發的作用。

2. 加強師資隊伍的科技倫理培訓

科技倫理教育的開展，絕不是一部分專業研究者為一部分學生開設的哲學類課程，也絕不是傳統倫理學理論面向科學技術的簡單應用。［12］科技倫理教育貫穿高等教育的方方面面，是一個系統工程，不僅面向學生，更面向全體教育工作者。然而，我們仿佛陷入了一種誤區，認為科技倫理教育的對象僅是學生，忽視了高校教師，教師作為科技倫理道德的傳播者也應接受教育，因而加強高校教師科技倫理道德的培訓是最基本的。首先，高校應當制訂針對教師隊伍的科技倫理培訓計劃和課程，并保證教師充分了解和掌握各自學科領域的科技倫理知識，以確保在教學活動和科研活動中，教師能很好地起到正向引導和模范作用。其次，高校應當將教師的科技倫理素養納入考核范圍，以此來激勵教師主動學習科技倫理知識并注重自身科技倫理素養的培養。再次，高校還應當設立教師違反科技倫理規范的專有舉報通道，讓教師隊伍之間相互監督的同時，也能賦予學生一定的監督權利。

3. 科技倫理學科設置科學化

目前，我國高校的科技倫理教育存在教學目標不清晰、課程定位不清晰、課程體系建設不完善等問題。［13］究其原因，目前的教育制度安排中科技倫理并沒有合適的位置，只是在最近的一次學科目錄調整中，才在哲學一級學科下安置了一個只能培養專業碩士的“應用倫理”小分支。顯而易見，這樣的學科設置已不能滿足當代科技倫理教育的要求，更不能培養出新時代創新型人才。從學科設置方面提升科技倫理的地位，在未開設科技倫理類學科的院校和專業中增加此專業，對已開設的院系和專業但課時不夠的，適當增加課時，使科技倫理學科不再邊緣化。

（二）注重培養學生的科技倫理實踐能力

科技倫理可以指導學生的實踐活動，使之很好地規避社會實踐中的倫理問題，同時社會實踐也能讓學生直接獲取寶貴的經驗和知識。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，科技倫理教育也應貫徹這一理念，鼓勵學生通過參與社會實踐活動，了解現實生活中存在的科技倫理問題，并嘗試通過所學的科技倫理知識來解決這些問題。

因此，科技倫理教育并不僅僅局限于知識和概念的傳授，更重要的是教導學生如何將倫理概念運用到實踐問題的解決中。我國高校科技倫理教育需要克服與社會外部環境脫節的問題，在教育方法上需要不斷尋求創新，不能僅僅停留在對科技倫理知識的單向傳授層面上，而要重視將科技倫理教育內容融入實踐教學中，使之在實際操作中得以體現。［14］

（三）利用現代技術推動科技倫理教育方式創新

得益于當代人工智能的發展，大量的科技倫理教育視頻、音頻讓教學資源變得容易獲取，教學內容更加豐富和多樣化。同時，人工智能在教育教學方面的廣泛應用，極大地變革了教育方式，也使得偏遠地區的學生可以享受到更多先進的教學資源，在某種程度上促進了教育公平和教育資源的分配。因而，科技倫理教育也可以吸納人工智能在教學方面的巨大優勢。虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術能夠為科技倫理教育創設多模態全真模擬環境體驗課堂，部分高校建設智慧教室，包括遠程互動教室、虛擬現實智慧教室、多屏互動教室等，這使得科技倫理的理論教育和實踐教育更加得心應手。［15］教師還可以通過這些人工智能技術，利用模擬環境來創設專門的科技倫理具體場景，從而教導學生在特定的倫理場景下作出正確的倫理判斷和選擇。

四、結語

高校作為我國科技倫理教育實施的主要陣地，應當主動肩負起培養學生的正確科技倫理道德觀念，推動高校科技倫理教育體系科學化的重任。同時，隨著科技的向前進步，科技倫理也隨之更新發展，新時代高校也應當與時俱進，主動研究不同時代面臨的科技倫理教育難題并針對性地找到解決辦法。另外必須明確的是，科技倫理教育是一個系統工程，是一個需要全體教育工作者面向全體學生所設置的教育教學體系，這需要多部門的通力合作才能完成。高校應主動擔當，推動我國科技倫理教育邁入新階段，實現科技的良性發展，助力國家加快建設科技強國。

參考文獻

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*基金項目：2022江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“理工科研究生科技倫理教育機制研究”（JXYJG-2022-194），2022江西省社科“十四五”規劃項目“神經科學技術研究與應用的倫理治理研究”（22ZX05）。