單元整體教學視域下的英語單元子任務分解

摘要：隨著新課改的不斷深化，單元整體教學模式在小學英語教學中逐漸取代了以單篇為主的傳統教學模式。本文闡述了單元整體教學及單元子任務的概念，通過對單元子任務分解的意義、必要性和單元子任務確定的原則論述，進一步確定了在單元整體教學視域下承擔單元教學中心的是單元大任務。教師在大任務的統攝下分解子任務，依托子任務層層遞進，在整體性與一致性的單元教學中不斷促進學生英語核心素養的提升。

關鍵詞：單元整體教學；單元大任務；單元子任務

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）指出：“推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。”［1］在單元整體教學視域下，教師開展單元學習任務群的教學是落實大單元教學的主要途徑之一。

一、單元整體教學和單元子任務的內涵

單元整體教學是教師以單元為基礎，深度分析基本學情，科學設計教學目標并整合零散知識，利用多種教學策略實現單元內多個知識的有效連貫和前后銜接，逐步構建立體成熟的教學體系。［2］單元子任務也可以稱為單元任務串，是教師基于單元主題意義和任務驅動而設置的，即教師將知識與技能的“總量”分解成若干“分量”。［3］子任務是為了更好地完成單元大任務而設置的任務群，具有實踐性。子任務與大任務之間相互關聯，密不可分。

單元整體教學視域下的英語單元子任務分解需要教師明確單元主題，并以單元主題為價值引領，以單元話題作為語境，整合單元教學內容，進而促進學生主動思考和合作探究。

二、英語單元子任務分解的重要意義

（一）有利于促進教師專業素養的發展

小學教師專業化水平如何，直接影響著教學質量。單元整體教學視域下的英語單元子任務分解是一種系統的教學設計方式。教師需要以課時為目標，建立單元各課時之間的聯系，不斷整合與深化教學內容，有效實現課時任務的整體化和結構化設計。這對教師的專業素養提出了更高的要求。在教學實施過程中教師為了讓目標完成情況可視化，需要設置相應的評價任務來不斷調整子任務。子任務設計的過程中要求教師不斷向專業化發展，提高個人的專業水平。

（二）有利于促進學生學習能力的提升

任務型學習將學生置于學習的中心，子任務是一個層層遞進的任務型學習過程，學生在環環相扣、螺旋上升的子任務群中學習。教師鼓勵學生用單元所學知識完成特定情境下的具體任務，培養語言運用能力和解決問題的能力。大任務統攝下的子任務群，有利于學生更好地把握單元課時目標，更好地理解和運用語言知識，不斷建構新知識，在實踐中不斷增強語言實際應用能力。單元子任務是確保單元大任務順利完成的關鍵，為教師提供教學反饋和評價，便于教師根據學生的實際情況進行教學設計的調整，幫助學生改進學習方法，提高學生語言學習興趣，促進素養的提升。

（三）有利于促進單元大任務的完成

單元整體教學視域下的英語單元子任務分解是一個完整的進階性的學習歷程。它摒棄了以知識點或課時為單位的教學設計，將單元學習全程看作一個整體，以大任務為統攝，子任務學習為進階，在單元主題的引領下，系統化呈現單元知識。在子任務的驅動下，教師可以更加直觀地考查學生在學習過程中的表現和真實情境中“做”的能力，可以根據任務完成情況及時調整教學節奏。單元大任務與各課時的教學活動融為一體，融合課時目標的縱向目標與橫向目標，使目標與任務具有整體感。子任務在實現單元整體性和一致性教學中起著至關重要的作用。單元整體教學視域下，單元子任務的分解不斷促進單元大任務的達成。

三、英語單元子任務分解的必要性

（一）子任務是大任務的必要儲備

子任務是大任務的必要儲備。大任務對接單元目標，具有概括性。為了更加精準地匹配課時目標，單元大任務的完成需要依靠子任務。子任務的分解要緊緊圍繞大任務，不能脫離大任務這條主線，需要保持高度的一致性。目標遞進式的子任務共同促進了單元大任務的完成。子任務的分解也真正體現了目標素養化和內容結構化的原則，教師應從整體和宏觀的角度把握單元內容。以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 “Helping our parents”（幫助我們的父母）單元子任務的設計為例（見表1）。

（二）子任務是大任務的必要過程

在單元整體教學視域下，單元大任務作為教學的核心和導向，代表了一個整體的任務和完整的教學過程。這個過程不僅涵蓋了知識的傳授，更涉及學生能力的培養和素養的提升。而單元大任務的實現，并非一蹴而就，它需要教師將其細化為一系列具體、可行的子任務。子任務作為大任務的分解和細化，它們是大任務實現的必經過程。每一個子任務都承載著特定的教學目標和內容，它們相互關聯、層層遞進，共同構成了單元教學的完整體系。通過子任務的設置，教師可以將大任務中的復雜問題分解為簡單、具體的小問題，從而使學生更容易理解和接受。當然，子任務的實施過程也是教師觀察學生學習情況、及時調整教學策略的重要時機。通過精心設計和實施子任務，教師可以更加有效地推動單元整體教學的進程，促進學生的全面發展。

（三）單元子任務是大任務的有效支撐

單元大任務是指在特定的情境中學生能夠完整完成的任務。對學生而言，他們很難運用所學語言和學習策略順利完成大任務。而子任務相較于大任務，難度較低，且更加具體和明確。學生明確了單元子任務群及每課時的功能和目標后，進行分課時學習，完成分課時活動。分課時活動體現了各個子任務之間情境、內容、活動環環相扣且層層遞進，推進單元大任務的完成。子任務在提升學生學習能力的同時，培養了學生的學習興趣和自信心。可見，子任務通常聚焦特定的語言點或技能，使學生能夠利用已學到的知識或通過小組合作來不斷達成。通過完成子任務，學生可以在逐步積累知識和能力的同時，體驗到成功的喜悅，從而提升他們的學習興趣和自信心。子任務作為大任務的有效支撐，還體現在它們能夠為學生提供更多的實踐機會。在子任務中，學生需要運用所學的語言知識和技能來解決問題，這種學習方式有助于加深學生對知識的理解和記憶，并培養他們的實際運用能力。

在Helping our parents（幫助我們的父母）這個單元中，學生在教師的引導下解決三個問題，在循序漸進的學習中提升了解決問題的能力。

四、單元子任務確定的原則

單元整體教學視域下的單元子任務分解應該遵循一些基本原則，以確保子任務分解的有效性。子任務只有具有匹配性、明確性、可行性才能發揮子任務的作用。

（一）單元子任務的匹配性

在單元整體教學的視域下，單元被視為一個不可分割的整體，而單元大任務則是這一整體的核心。它是圍繞單元主題精心設計的一個完整且具有挑戰性的任務，旨在引導學生綜合運用所學的語言技能、知識和文化知識。學生在學習過程中表達觀點、解決問題，并完成特定的任務。為了確保單元教學的連貫性和有效性，單元大任務與子任務之間必須建立緊密的對應與匹配關系。子任務作為大任務的細化和分解，其設計必須嚴格遵循大任務的目標與方向。這意味著每一個子任務都應該是大任務的有機組成部分，它們共同構成了一個完整的教學體系，共同指向大任務的最終實現。子任務的匹配性不僅體現在與大任務目標的一致性上，還體現在難度和復雜度的逐步遞進上。子任務應該按照由易到難、由簡單到復雜的順序進行排列，以確保學生在學習過程中能夠逐步積累知識、提升能力，并最終具備完成大任務所需的素養。子任務的匹配性還要求教師在設計過程中充分考慮學生的實際情況和學習需求。教師應該根據學生的年齡、認知水平、興趣愛好等因素，靈活調整子任務的具體內容和形式，以確保它們既能夠支撐大任務的完成，又能夠激發學生的學習興趣和積極性。

在譯林版小學英語五年級下冊Unit 7Chinese festivals（中國傳統節日）單元中，教師根據主題確定的大任務是撰寫“中國的傳統節日”宣傳稿，并參加“帶你走進中國傳統節日”校園演講大賽。根據大任務，教師設置與之相匹配的四個子任務。四個子任務環環相扣、層層遞進，且和大任務相匹配，有效促進單元大任務的達成。

（二）單元子任務的明確性

單元子任務的設計是以核心素養為引領，把單元核心知識和單元任務分課時串聯在各課時活動中。單元子任務應目標明確，子任務的明確性體現在其目標的設定上。每個子任務都應具有清晰、具體的教學目標，這些目標應與單元大任務緊密相連，共同指向學生核心素養的提升。通過明確的目標設定，子任務能夠為學生提供清晰的學習路徑，引導學生逐步掌握單元核心知識和技能。子任務不是孤立存在的，而是相互關聯、層層遞進的。它們通過串聯各課時活動，共同構成一個完整的單元學習體系。在這個過程中，學生不僅能夠逐步深入理解和掌握單元核心知識，還能夠培養綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。不僅如此，子任務的明確性還要求教師在設計過程中充分考慮學生的實際情況和學習需求。教師應根據學生的認知水平、興趣愛好等因素，設計具有吸引力和挑戰性的子任務，以激發學生的學習興趣和積極性。

（三）單元子任務的可行性

單元子任務的設置是為了讓學生能夠實現最終的大任務，讓學生在逐步學習中具備完成整件事情的能力，而不是為了額外增加學生的負擔。教師在設置子任務的時候，應考慮課時目標，建立起單元各課時之間的聯系，使子任務進行有效串聯且逐步加深。子任務的確定要和單元主題匹配，然后進行相關聯的教學活動，旨在內化學生的語言結構，進而實現創新和遷移。然而，脫離主題和語篇情境下的子任務是不可行的。子任務的設置需要對接單元大任務，教師需要整合課時目標、學習任務、學習環境和學習方法等要素，讓學生在循序漸進中逐漸提升英語素養，最終達到提質增效的效果。學生可以利用小組討論、思維圖、調查問卷表等方式讓單元子任務的學習更加可視化。

為了有效評價單元子任務的完成情況，教師常常在每個課時中設置合理的評價方式、評價要點和評價說明。在Unit 7Chinese festivals（中國傳統節日）中，教師圍繞單元大任務制定了評價說明表，評價方式為星級評價，以學生自評、教師評價為主。學生可以根據自己在單元課時任務完成程度進行評價，教師則根據評價表及時調整課時任務，確保子任務的可行性和目標性。

五、結語

在新時代背景下，小學英語單元整體教學是至關重要的。單元整體教學不僅可以讓教師在認真研讀語篇、整體設計中提升專業素養，也能讓學生在單元子任務的引領下，通過合作探究、深度學習不斷提升學習能力。因此，在單元整體教學視域下，教師要充分了解教材，根據單元教學內容確定單元大任務，再根據大任務和課時目標設計相互關聯、逐步推進的單元子任務。為了確保子任務的目標性和方向性，有效的評價也是不可或缺的。有效評價便于及時調整難度和進度，便于學生更好地掌握知識和提升學習能力。在單元整體教學視域下，教師要明確單元大任務、分解子任務，以促進大任務的完成，不斷提升學生的素養。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：47-48．

［2］李勤華.單元大任務的子任務分解［J］.教育研究與評論（小學教育教學），2022（4）：32-37．

［3］周玲玲.新課標視域下初中英語單元整體教學研究［J］.考試周刊，2024（26）：99-102．