高中化學教學中生活化教學法的應用探究

【摘" 要】 文章旨在探討生活化教學法在高中化學教學中的應用。首先，分析了生活化教學法在高中化學教學中的重要意義，包括激發學生學習興趣、促進思維發展等方面。其次，提出了運用生活化教學法的具體策略，包括創設生活情境、提出生活問題、利用信息技術等方法，以促進學生的有效學習。通過借助生活資源、設計聯系實際的作業以及實施生活化評價等方式，教師可以更好地引導學生進行自主性學習探究，從而促進學生的綜合性學習發展。

【關鍵詞】 高中化學；生活化教學法；情境教學

在高中化學教學中，學生核心素養的培養是教學的重點。生活化教學法的有效運用不僅能夠豐富課堂教學內容，實現學生知識視野的拓展，在培養學生化學素養方面也起到了重要作用。對此，教師應結合教學內容，將生活化知識有效地融入化學教學課堂，使學生有機會運用生活經驗參與生活實踐，更好地達成教學目標，充分體現化學教學所具有的開放性與生活性，從而使學生能夠在參與學習后實現綜合學習能力的發展。

一、高中化學教學中應用生活化教學法的意義

首先，生活化教學法有助于提升學生化學學習的動力。傳統的教學方法往往側重于知識的灌輸與記憶，導致學生難以提高學習興趣，也無法有效滿足學生的學習需求。而生活化教學法能夠將化學知識與學生的生活實際緊密相連，使化學知識的學習變得更加生動且有趣，從而極大提高了學生參與學習的積極性，增強了學生的學習動力，使學生愿意積極主動地投入化學學習中，并將理論與實踐相結合，充分提高了學生的實際應用能力。

其次，生活化教學法有助于培養學生的解決問題能力。生活中到處存在著與化學相關的現象，而運用生活化教學法可以引導學生運用所學的化學知識有效解決這些問題，從而培養學生的創新思維和解決問題的能力，也能使學生更好地認識到化學在實際生活中的重要性，進而增強學生的社會責任感與使命感。

最后，生活化教學法有助于培養學生的動手實踐能力。化學學習本身具有較強的實踐性，許多化學知識與原理都是通過實驗得出的，參與實驗可以幫助學生更好地理解與掌握化學知識。生活化教學法的運用為學生提供了親身參與實驗操作的機會，學生能夠通過實際操作感受化學知識的魅力，同時也有助于鍛煉學生的動手能力，實現其觀察、分析以及解決問題能力的有效培養，從而為學生未來更深入的學習奠定堅實基礎。

二、高中化學教學中生活化教學法的應用策略

（一）更新教學理念，運用豐富的生活化教學法

1. 創設生活情境，提升學習興趣

隨著教育改革的深入推進，創設情境這一教學方式被廣泛應用于高中化學教學過程中，它在激活課堂學習氛圍以及提高學生學習興趣方面都起到了重要作用。在化學學習中，實驗作為相關理論知識產生的基石，是極為關鍵的一個教學環節。因此，教師在運用生活化教學法的過程中，應積極構建與學生實際生活有密切聯系的情境，為學生創造更多自主學習與探究的空間，從而有效提高學生參與課堂的積極性，為后續教學的深入推進奠定堅實的基礎。

例如，在對“認識有機化合物”這一課進行教學時，教師便可以在課堂導入環節為學生創設生活化的學習情境，充分提高學生的學習積極性與主動性。具體而言，教師可以先為學生展示生活中常見的有機化合物，如食品中的添加劑、塑料制品以及藥品等，并引導學生思考這些物品與化學原理存在著怎樣的聯系。通過在熟悉的情境中展開思考，有利于激活學生已有的認知，他們就會主動參與到猜測與討論的過程中。在此基礎上，教師便可以引出課堂的探究主題，讓學生明確這一課是圍繞著有機化合物的性質、結構以及應用等相關知識而展開的，從而幫助學生指明后續學習的方向。如此一來，通過創設生活化的學習情境，有利于增強學生的參與意識與創新精神，學生會愿意主動探索生活與化學的緊密聯系，以此可以通過實踐獲得更多的知識，推動學生學習積極性的提升以及實踐能力的有效發展。

2. 提出生活問題，激活學習思維

在開展高中化學教學的過程中，教師可以巧妙地設計生活化的學習問題，利用問題引導學生主動思考以及深入探究，從而使學生從被動接受知識的狀態轉換為主動探索知識的狀態，這樣有利于實現對于所學知識的自主生成與構建。對此，教師要根據教學內容為學生提出與其實際生活相關的問題，使學生在生活化的氛圍中以及問題的驅動下主動探索答案，以此激活學生的學習思維，實現學生對所學知識更加深入的理解與掌握。

例如，在對“化學反應與能量變化”這一課進行教學時，教師需要對學生的實際學習情況展開充分分析，在學生的認知水平以及能力范圍內為其設計一系列既具有趣味性，又貼近其實際生活的探究問題，在提高學生探究興趣的同時，也能激發學生參與課堂的熱情。比如，教師可以提問：“為什么我們點燃火柴時會有熱量產生呢”或是“你能解釋一下食物消化過程中的能量是如何變化的嗎”，這些問題與學生的日常生活存在著密切的聯系，能夠提高學生的好奇心與求知欲。學生在針對問題進行解答的過程中，可以逐漸構建起較為清晰的知識脈絡，也能更加具有方向性的深入探究化學反應與能量變化之間的關系。并且，通過學生的回答，教師也可以了解學生對知識的掌握情況，在此基礎上優化與調整教學策略，從而使后續的教學更具良好的教學效果。此外，為了提升問題的有效性，教師可以故意制造一些“陷阱”，讓學生在解決問題的過程中遇到挑戰，學生就會主動運用所學知識突破阻礙，從而能夠深化對化學知識的理解，同時還能形成良好的學習觀念與探究精神。可見，通過提出生活化的學習問題，能夠有效地引導學生主動探究化學知識，推動學生化學素養與探究能力的提升。

3. 利用信息技術，優化知識呈現方式

在推進高中化學生活化教學的過程中，信息技術的有效融入能夠將原本抽象的化學知識轉化為直觀生動的圖像與模擬，極大地促進學生構建完整知識框架的能力。同時，信息技術憑借其強大的資源整合能力，能夠廣泛搜集并整合生活中的化學實例與原理，使教學內容更加貼近學生生活實際，進而激發學生探索與研究的熱情，讓他們深切感受到化學學習的趣味與魅力。

例如，化學教學中常常涉及復雜的實驗演示，但受限于場地條件、實驗材料等因素，往往難以在課堂上完整、清晰地展示實驗全過程。此時，教師可以巧妙運用信息技術，如多媒體教學設備，高度還原實驗場景，讓學生仿佛置身實驗現場，直觀感受并理解實驗中的化學知識與原理，從而深化對所學知識的認知與掌握。

此外，化學實驗所需的器材種類繁多，學生平時難以有機會親手接觸，更無法對其細節進行詳盡觀察。針對這一問題，教師可以借助信息技術的力量，通過高清圖片、三維模型乃至動畫演示等方式，全方位展示實驗器材的結構特征，并配以動態演示其正確使用方法，輔以詳盡的化學原理解析。這樣的教學方式，不僅加深了學生對實驗器材的直觀印象，還明確了實驗操作的規范與流程，有效提升了實驗教學的質量和效果，使之更加貼近理想的教學狀態。

（二）借助生活資源，開展自主性學習探究活動

高中化學教學日益聚焦于學生學科核心素養的培育，涵蓋生命觀念、科學思維及社會責任等多個維度。為實現這一目標，教師應積極引導學生從日常生活出發，發掘與化學緊密相關的學習資源，并提升學生的節約與環保意識，促使他們在化學實驗中主動踐行環保理念，減少實驗污染，進而增強學生的社會責任感，有效促進學科核心素養的全面發展。

以“自然資源的開發和利用”一課為例，教師可設計自主性學習探究活動，鼓勵學生通過實地考察、調研訪談及親手實驗等途徑，深入了解自然資源的多樣性、分布狀況及利用模式。具體而言，可組織學生參觀當地礦山或化工廠，直觀感受礦產資源的開采場景和化學原料的生產流程，以此加深學生對化學知識在實際應用中的理解，同時認識到自然資源在社會經濟發展中的關鍵價值。此外，結合地域特色，融入相關歷史文化背景介紹，不僅能拓寬學生的知識視野，還能增添化學學習的文化韻味，提升學習的探究性。

此外，校園本身也是豐富的化學資源寶庫。教師可引導學生利用校園內的植物、土壤等自然資源，開展趣味橫生的化學實驗。比如，指導學生提取植物中的天然色素，探索其提取原理及應用價值；或利用簡易工具測定校園土壤的酸堿度，分析土壤性質對植物生長的影響。這些活動不僅能鍛煉學生的動手能力和化學思維能力，還能培養他們細致觀察的習慣，為綜合化學學習能力的提升奠定堅實基礎，有力推動學生學科核心素養的培養，彰顯生活化教學的獨特價值。

（三）根據學生水平，設計聯系生活實際的作業

在生活化教學法中，一個關鍵環節是設計貼近學生生活的作業形式，這類作業深受學生喜愛，因為它們巧妙地將化學知識融入了學生的日常生活，使學生在完成作業的同時積累了寶貴的生活經驗。在教育改革的大背景下，教師應當積極優化并創新傳統作業設計模式，創造出更多樣化、更具生活關聯性的作業，以此激發學生的作業興趣和完成作業的主動性。

以“物質的分類及轉化”這一課程內容為例，教師在設計作業時，可以創造性地布置一項制作化學海報的任務。學生需圍繞本單元的學習要點，將物質分類及轉化的知識以圖文并茂、生動有趣的方式展現在海報上。在這一過程中，學生不僅需運用所學知識，還需思考如何使內容表達既清晰又富有吸引力，從而在創作中鞏固知識，同時鍛煉語言表達與邏輯思維能力。制做完成后，教師可組織海報展示環節，鼓勵學生上臺展示自己的作品并闡述創作思路與設計理念。通過這樣的作業形式，不僅加深了學生對化學知識的理解，還極大地提升了他們的表達能力和學習自信心。

此外，教師還可以融入綠色化學的理念，設計一項實踐調查作業。引導學生圍繞“物質的分類及轉化”主題，設計并實施具體的調查方案，探究日常生活中物質轉化的實例。在調查過程中，學生需細心記錄數據與資料，為后續的分析總結做準備。這樣的實踐活動為學生提供了更多將化學知識應用于實際的機會，使他們深刻體會到化學知識在日常生活中的重要性和實用性，實現了理論知識與實踐活動的有機結合，進一步激發了學生的學習熱情與主動性，有效提升了化學學習效果。

（四）實施生活評價，促進學生綜合性學習發展

在高中化學教學中，評價環節至關重要，它不僅是衡量學生學習成效的標尺，也是優化教學過程、指引后續教學策略的重要依據。為此，教師應深刻認識到科學且生活化的評價體系的重要性，并將其貫穿于高中化學課堂的每一個細節。具體而言，評價應綜合考量學生的知識掌握程度、生活知識應用能力以及化學基礎水平等多個維度，通過生活化的教學評價手段，使學生在反饋與指導中明確學習方向，掌握高效學習方法。

以“鐵及其化合物”一課為例，鑒于課堂采用了生活化教學策略，教師在進行評價時應緊密圍繞生活化教學情境，細致觀察學生在具體情境中的學習表現與態度。這包括評估學生是否能夠有效運用所學知識于生活實踐中，是否具備良好的團隊合作精神與溝通能力，以及是否能夠實現理論知識與實際應用的有機結合等。同時，教師應遵循差異化評價原則，針對不同學生的學習特點和需求，給予個性化反饋。對學生在學習過程中的亮點與進步，教師應及時給予肯定與鼓勵，以增強學生的學習自信心，促進其全面發展。

此外，生活化教學后，教師還應注重實施多元化評價體系，從多個層次和角度全面分析學生的學習狀況。通過引入生生互評、小組評價等多元化評價方式，不僅可以提高評價的客觀性與全面性，還能幫助學生更好地自我反思，發現學習中的不足與優勢，進而不斷提升自我認知，促進綜合素質的全面提升。

三、結語

生活化教學法在高中化學教學中的運用具有顯著優勢，不僅大幅降低了學生理解與吸收化學知識的難度，還激活了學生的化學學習興趣，實現其化學思維的有效發展。因此，教師要能夠在明確生活化教學法所具有的意義基礎上，利用有效的策略推動生活化教學法在高中化學課堂中的運用，更好地將化學教學與學生的實際生活相聯系，從而可以真正提升學生的知識理解與應用能力，從而為學生化學核心素養的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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