中職學校課程思政的價值定位與實施路徑

【摘要】中職學校課程思政為學校“文化育人”發揮著重要作用。文章分析了課程思政的時代背景、功能定位與內涵意蘊，探究課程思政的實施路徑，包括構建思政育人格局、打造專業思政育人生態、提升思政育人能力、保障思政育人質量、落實思政育人成效、評價衡量思政育人尺度等方面。

【關鍵詞】中等職業教育；課程思政；價值定位；實施路徑

【中圖分類號】G711【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0018—04

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思想政治理論課建設，多次作出重要指示批示。中央政治局第五次集體學習時，習近平總書記強調：“必須以堅持黨對教育事業的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命?！盵1]為進一步加強學校思想政治教育工作提供了根本遵循。

2020年教育部印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》提出“要健全德技并修育人機制，推進職業教育高質量發展”[2]。極大推動職業院校教育改革，完善職業院校課程思政建設提供政策支持，充分調動職業院校參與的積極性和主動性，全力推動職業教育高質量發展。當前，在“辦好人民滿意的教育”目標下，德技并修成為職業教育的必由之路，課程思政成為學校對學生進行品德修養教育的重要載體。如何用好課堂教學主渠道，深刻把握課程思政的價值意義，充分理解課程思政的豐富內涵，系統規劃課程思政的實施路徑具有重要意義。

一、課程思政的功能定位與價值意義

課程思政是立德樹人的根本任務。課程思政可對學生開展價值引領和精神塑造，有利于實現圍繞學生與服務學生，從而幫助學生不斷提高思想水平、政治覺悟、道德品質與文化素養[3]。同時，準確把握思想政治工作規律，遵循學生成長規律，讓思政教育入耳入腦入心，真正做到“立德樹人有道，春風化雨無聲”。

課程思政的提出對推動“全員、全過程、全方位”育人發揮重要作用。課程思政的價值與意義：一是育人是學校的根本任務，學校思想政治工作說到底是育人工作。課程思政服務于專業培養目標，既體現本專業所需的知識與技能目標，還重視價值引領在專業學習中的落實，是對原有思想政治渠道的有效補充。二是課程思政作為重要抓手，引導學生掌握專業知識與技能，塑造學生的品德，讓課堂教學成為引導學生掌握知識、鍛煉意志、培養品格的過程，讓課堂教學的育人功能得以發揮。

二、課程思政的內涵與外延

課程思政是指堅持把立德樹人作為教育教學的根本任務，挖掘各個學科的育人價值，讓各級各類課程相輔相成，形成“同向同行”的效果，從而推動學生的全面發展。依托課程這一載體，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、勞動精神等內容，以潛移默化、潤物無聲的方式，與課程建設、課程實施和課程資源開發相結合，從而更好地發揮其德育功能，對學生的思想和行為產生影響。

課程思政是一種教育理念，將思政內容拓展到各級各類課程當中，重新梳理專業課程內容，挖掘各類專業課程內容的思政元素，并將其有機地融入教學之中。課程承載著思政，思政亦寓于課程當中，這在無形中把外顯教育和內隱教育有機地融合在一起，構筑了一種全方位的德育氛圍，從而使思政課程向課程思政轉變。在課程思政理念的指導下，中職學校可探討人文與自然學科的融合。各專業課程都有許多有待挖掘的思政元素，以有機融入與整合的方式，實現育人的整體效應。

三、課程思政的實施路徑

1.構建思政育人格局。中職學校思政建設應做好頂層設計與全面規劃并建立一套行之有效的管理與運行體系[4]。以“三全育人”思政工作格局為藍圖，創新思政育人體系，全面構建思政育人格局。學校教育主管部門可統籌教育資源并擬定成體系的評價標準，加強試點課程、示范課程的建設，以走進“課堂思政”的方式了解并指導第一線思政建設。同時，在引進人才、師資培養與建設等方面制訂相應的激勵機制，培養“人人育人、時時育人、處處育人”的育人意識，學校建設思政育人的良好環境，營造思政文化氛圍[5]，一方面在學校圖書館、操場、寢室、食堂等公共區域展示優秀傳統文化、科學精神、愛國主義核心價值觀等思政元素，讓學生在學校生活中隨處感受到思政育人的氛圍。另一方面，學校可定期舉辦思政課教師能力比賽、開學思政第一課、團支部活動等，豐富校內思政育人活動。中職院校的課程思政建設是一個系統工程，其作用不容忽視，涉及的范圍遠不止某所學校、某一科目的思想政治教育，最關鍵的是能在學校教育、家庭教育乃至全民教育中取得融會貫通的效果。其次，中職學校的生源以初中畢業生為主[6]，學習能力較薄弱，普遍存在學習信心不足、學習興趣不高、學習方法較少等問題。同時，由于中職學生正值青春期，學校加強管理與思想引導的同時，還應聯合家長、社區同心協力為中職學生營造良好的思政育人氛圍，完善三方協同育人機制。

2.專業打造思政育人生態。課程思政建設應以專業人才培養目標為導向。課程思政可引導學生建立正確的價值觀，落實立德樹人根本任務。以專業建設打造思政育人生態，一是打造專業特色的育人文化。以醫藥衛生類中藥專業為例，著名生藥學家徐國鈞教授通過反復試驗、觀察和分析各種藥物的特征，開創中國中成藥鑒定之先河；我國的漢代藥物學專著《神農本草經》中，有“神農嘗百草，一日遇七十二毒”的傳說；明代醫藥學家李時珍耗時二十七年完成傳世巨著《本草綱目》等，將此類思政元素布置于實訓室、圖書室等場所，在潛移默化中影響學生，完成思政布局。二是建設專業特色育人體系，立足專業思政特色，樹立對傳統文化的自信并積極弘揚中華優秀傳統文化。思政教師具備依法鑒定、質量至上的職業操守，以及求實、敬業、誠信的職業態度和綜合素養，牢固樹立法治意識，將國家法律法規牢記于心，爭做遵紀守法的好公民，使思政課程形成專業特色思政育人元素體系。同時，思政育人目標與人才培養方案結合，融入專業課程體系與教學目標中，貫穿中職學生培養全過程中，從而建立具有專業特色的課程思政育人體系。

3.提升思政育人能力。教師是課堂的實施者，教師的思政能力關系到課程思政實施的效果，從而決定育人成效。教師可采用以下方式提高思政育人能力：一是提高教師綜合素質，加強專業知識的學習，了解社會熱點話題，不斷更新教學內容，立足理論，扎根實踐，將“思政之鹽融入課堂之水”。二是堅持以人為本，學生是發展中的人，學生的思想是可變與可塑的。在教學過程中，教師除了要訓練學生的專業知識、技能外，也要注重幫助學生樹立正確的價值觀。但此過程應遵循學生的成長規律，明確學生的最近發展區。三是堅持言傳與身教相統一，“學高為師，身正為范”。教師不僅要以豐富的學識引導學生，更要以自我為表率，用高尚的人格感染學生，用和藹的態度對待學生，用博大的胸懷愛護學生，進而做學生為學、為事、為人的大先生，實現思政育人實效。四是加強業務能力，教師可采用自主研學、專題培訓、組建思政團隊等方式，不斷提高思政素養、加強業務能力。同時，作為中職一線教師還需厚植教育情懷。在課堂中，教師用情懷打動學生，用理論啟發學生，用實踐帶動學生，達到情理交融，真學真懂，真信真用的效果[7]。

4.保障思政育人質量。中職課程當中蘊含著豐富的育人資源。課程思政應建立在課程的基礎之上。首先，結合課程在本專業人才培養方案中的功能，系統化提煉本門課程的思政元素，形成思政育人體系。其次，將思政元素融入課程教學的適當位置，針對不同課程明確不同的思政育人目標，開發具有本門課程特色的思政育人方法。同時，開展思政課程優質課評選活動，推進課程思政工作的成效。此外，還可以引入行業先驅、非遺傳承人等先進典型走進課堂、實訓室、生產一線等，發展多樣化的課堂思政教育方式，用真實的案例以學生的親身經歷與體會感悟科學精神、勞動精神和奮斗精神。學校定期舉辦技能競賽，或設立校企合作實踐基地，學生到企業、社區中參加社會實踐，以此提升實際操作能力，將理論和實際相結合，為今后的工作打下堅實的基礎。最后，以思政育人成果為導向，督促教師不斷鉆研課程思政方式，主動開發教學資源，申請教學課題，教學研究中探索新的教學模式，建設思政精品課程，從而提升課程思政育人質量。

5.落實思政育人成效。課堂是課程思政建設的主渠道，中職課堂思政建設需要準確把握教學的具體任務，圍繞課程思政的實施策略，結合學生身心發展特點，挖掘思政元素，制訂教學設計。在制訂過程中，還需注意以下幾點：一是教學活動應當有所創新，教學手段的選擇應當科學合理。設置小組活動、角色扮演讓學生親身參與其中，做到有效傳遞信息和啟發學生思考，增強學生的學習體驗與參與感。二是教學方法應當靈活多樣，激發學生的學習興趣和學習積極性，同時能夠受到思想的啟迪，把握“精密滲透”教學法[8]，在專業課堂教學中點對點融合思政教育，結合學生專業特點，準確把握育人成效。同時結合現代教育技術和儀器設備，充分利用多媒體教學資源，如PPT、視頻、網絡等，將抽象的知識形象化、生動化。配置先進的儀器設備，提供豐富的實驗樣品，為學生提供良好的實踐教學環境，也為培養學生實踐能力奠定堅實的基礎。三是結合社會熱點，引導學生關注社會問題，培養學生的社會責任感與公民意識。例如，引用真實案例或新聞報道，以圖文并茂的形式展示給學生，引發學生思考與討論。中職學生年齡在15歲-18歲之間，在該階段正是價值觀與人生觀形成的重要時期，同時由于他們有較強的獵奇心理，教師應在課堂中實現價值引領，引導學生增長見識，提高修養，形成美好品德，從而促進身心健康發展。

6.評價衡量思政育人尺度。評價是育人度量尺，亦是衡量課程思政效果的重要手段。思政育人效果評價具有難以測量和滯后性的特點，可遵循以下策略：一是強化課程思政評價主體的協同性。在傳統的課堂教學評價中，評價主體通常由學生、教師、教務人員完成，評價主體較為單一且聯系不夠緊密，導致評價不能準確反應實際情況。因此，課程思政評價過程中應豐富評價主體，除教師與學生外還應包括黨政辦人員、家長、專業研究員等。一方面充分發揮學生的評價主體作用與教師評價主導作用；另一方面，各教學主體協調配合，推動主體多元化思政育人評價制度建設，保證評價的及時、客觀與負責，避免現象式評價。二是增加課程思政評價方法的適應性。課程思政的評價應將結果評價和過程評價相結合，將定性評價與定量評價相結合，將動態評價與靜態評價相結合，由此客觀而辯證的評價可滿足全過程育人的評價需求。同時，遵循科學性與有效性原則，符合教育教學發展規律，尊重不同專業、不同課程、不同學段學生的身心發展特點，關注差異性與階段性的特征，保證課程思政育人評價的規范性。以評價一體化為導向，統籌推進課程思政育人評價建設。

在新時代背景下，為實現“大思政”“大融合”“大教育”協同育人新格局，學校、家庭、社會要緊密合作、同向發力。學校以專業人才培養目標為導向，做好頂層設計，完善課程體系，做好課程思政的實踐。教師需要堅定信念，勤修仁愛之心，關注學生思想動態，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。營造良好的社會環境，開展豐富多彩的實踐活動，使學生在實踐中認識社會、了解社會、服務社會，培養社會責任感，從而真正做到全員、全程、全方位育人。

總之，課程思政是將思政教育融入教學各環節，從而實現潤物無聲的嶄新課程觀。課程思政建設對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。教育工作者們還需不斷探索和總結，推進課程思政建設的實踐研究，努力提高教育教學質量，為培養新時代具備優秀品質的接班人貢獻力量。

參考文獻

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[2]教育部.教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》——職業教育進入提質培優新階段[EB/OL].（2020-09-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.htm.

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編輯：宋春宇