課程思政視域下高校羽毛球教學設計研究

摘 要：落實立德樹人根本任務，體育與思政教育同向同行。聚焦課程思政視域下高校羽毛球教學設計研究，需進一步挖掘思政元素，以理論為基礎、以政策為導向、以教學為支撐、遵循項目特點，從羽毛球發展歷程、比賽、訓練等不同角度進行。基于此，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面提出課程思政視域下高校羽毛球教學設計思路，旨在為研究學者提供有價值的參考。

關鍵詞：課程思政；羽毛球；思政元素內涵；教學設計

Research on Teaching Design of Badminton in Universities from the Perspective of Course Ideology and Politics

HUANG Dengfeng "CHEN Wenhan

（Fenyang College of Shanxi Medical University， Fenyang City， "Shanxi Province， 032200 "China

）

Abstract： To implement the fundamental task of cultivating morality and talents， sports and ideological and political education should go hand in hand. Focusing on the design of university badminton teaching from the perspective of ideological and political education， it is necessary to further explore ideological and political elements， based on theory， guided by policies， supported by teaching， and following the characteristics of the project， from different perspectives such as the development process， competition， and training of badminton. Based on this， this paper proposes a design approach for university badminton teaching from the perspective of ideological and political education， including teaching objectives， content， methods， and evaluation. The aim is to provide valuable references for researchers.

Keywords： Course ideological and political education; Badminton; The connotation of ideological and political elements; Instructional design

近年來，《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]等一系列政策文件推動高校課程思政建設。在“立德樹人”根本任務導向下，體育與德育同向同行，體育課程思政在體育學科素養、學校德育工作、學生道德素養、教師師德師風建設等方面取得了一定成果[2]。

羽毛球自傳入我國以來，蘊含了豐富的育人資源，從運動員角度，有諸多運動員頑強拼搏為國爭光；從比賽角度，要遵守規則，尊重裁判，公平競爭；從項目分類角度，隊員之間要溝通合作，互相鼓勵，共擔責任等等[3]。羽毛球作為體育課程的重要組成，理應發揮育人功效。由此，教師如何更進一步挖掘羽毛球思政元素，探索羽毛球課程思政進一步的育人路徑，成為當前體育課程思政研究的新興點和熱點之一。

1.羽毛球課程思政元素挖掘依據

1.1以理論為基礎

從理論視角來看，諸多理論研究拓展了體育課程思政研究的根據和邊界，這些為羽毛球思政元素挖掘提供了理論基礎，例如，項群理論[4]，將羽毛球歸為團體類項群，以團隊成員相互信任配合為項群特征，在思政元素挖掘上包括團隊精神、人際交往能力、社會適應能力、大局觀念等；自我決定理論[5]，強調外部環境與個體特征的辯證統一，要求在思政教育過程中，要塑造良好的外部環境，激發學生主觀能動性地發揮；有效教學理論[6]，強調在教學過程中，要采取有效的教學方式，讓學生獲得具體的進步和發展。因此，將思政元素整合到教學目標、教學內容、教學評價時，要突出思政目標的可操作性，便于量化和可測，防止虛化、泛化、華而不實。

1.2以政策為導向

“體育強國”“健康中國”“體教融合”以及“立德樹人”“健康第一”等政策方面對思政元素的挖掘好教學化的設計具有重要的導向作用。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》[7]要求，服務學生全面發展，健全協同育人機制，配齊配強體育教師，開齊開足體育課，“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]指出，課程思政內容要“系統進行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育”，要“加強中華優秀傳統文化教育”“深入開展憲法法治教育”“深化職業理想和職業道德教育”，等等，諸多政策文件為研究挖掘羽毛球思政元素提供參考和方向。

1.3以教學為支撐

羽毛球思政最終要落實到教育教學的實踐當中，因此要結合當時大學生身心發展特點，貼合學生實際。在網絡領域，當前信息技術的告訴發展，短視頻、網絡直播盛行，人們利益需求日益多元化，對大學生價值取向的選擇產生了重大影響，部分大學生自我約束能力減弱，為追求刺激，獲得感官滿足而置道德不顧，置法律為擺設，社會主流的思想政治意識被弱化；在社會領域，社會結構正在發生著深刻而劇烈的變化，人們的生產方式和生活方式發生改變，拜金主義、享樂主義、期滿詐騙 等時有發生，對大學生思想觀念和行為方式產生了消極影響；在職業領域，自謀職業成為就業的主渠道，職業發展多元化，部分職業中出現職業價值取向庸俗、職業道德心理失衡等現狀，謀求個人利益淡化集體觀念等現象。大學生思政教育是個系統工程，羽毛球課程思政需要多維度、多層次地融通合力，積極引導大學生的政治行為和思想道德，完善人格。

1.4遵循項目特點

羽毛球因場地不受限制、人員沒有特殊要求、危險系數低以及又能增強體能鍛煉等高性價比而受到喜愛。無論是單打還是雙打，娛樂還是比賽，在雙方你來我往中，不停移動腳步、揮拍轉體等將球擊到對方場地。在大眾羽毛球中，羽毛球不受年齡和性別、職業限制，對初學者友好，上至六、七歲兒童下到七、八十老人，都能很好的從事這項運動，滿足運動鍛煉和情趣的需要，不僅如此，羽毛球運動節奏自由、可控性強，對于兒童來講，可以實現親自運動，對于中老年而言可以根據自己的體力控制打球節奏和力度，具有單打、雙打、混雙、團體等組織形式，適合不同人群根據自己的實際情況靈活組織，因此與終身體育目的非常契合。在競技羽毛球中，羽毛球運動項目發展史蘊含著愛國主義情懷，例如，“人民楷模”國家榮譽稱號獲得者王文教的愛國主義精神、奉獻精神以及工匠精神為年輕一代樹立了榜樣；在羽毛球賽場上要有較強的戰術意識和敏捷的思維能力，不斷頑強拼搏，在賽場下要掌握訓練技巧，堅持不懈練習。這些為羽毛球課程思政教學的實施提供了豐富的育人資源。

2.羽毛球課程思政元素內涵挖掘

2.1從羽毛球發展歷程角度

早在兩千多年前的中國古代，在苗族民間流傳一種手毽，作為民族傳統體育項目，被稱為苗家人的“羽毛球”，手毽用玉米殼扎制成印狀毽托，外面包裹繡花布和花邊裝飾，在毽柄上插三根雞翅毛，其以手作拍。由此可以挖掘優秀傳統文化。

從羽毛球的發展史來看，羽毛球誕生初期比賽規則相對簡單，注重技巧和趣味性，直至國際羽毛球聯合會成立，比賽形式逐漸規范化，1992年羽毛球運動首次成為巴塞羅那奧林匹克運動會的正式比賽項目，羽毛球職業化加速發展，除了奧運會外，各項頂級賽事如世界羽毛球錦標賽、亞洲運動會等吸引諸多優秀運動員參賽，隨著科技進步，運動員裝備和訓練的升級，比賽規則不斷演變。由此可以挖掘規則意識。

伴隨著羽毛球以及其它競技體育事業的發展，中國體育體制也在改革，舉國體制調動人力、物力和財力的現實，集中全國力量發展高水平競技運動，而高投資、高重復、高消耗以及運動員失業危機和競技體育發展人才短缺的弊端亦已經引起了重視。頒布十年之久的全民健身計劃在不斷摸索大眾體育的體制和運行機制。各類體育相關政策文件在加強學校體育工作，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展方面給予指導。由此，可以挖掘制度認同。

在當今的國際羽壇，中國隊乃名副其實的主角。在中國羽毛球競技發展的道路上，涌現出許多可歌可泣的感染事件，“人民楷模”國家榮譽稱號獲得者王文教，在60年代回國擔任教練和隊長，克服訓練設施不足，編書育人，以先進的打法和理念，以燎原之勢推廣和普及羽毛球運動；許多運動員在羽毛球賽場上，在近乎嚴酷的考驗面前，仍然不放棄求生與求勝的希望，做到反敗為勝。由此，可以挖掘愛國主義精神和不屈不撓的奮斗精神。

2.2從羽毛球比賽角度

在比賽現場是一個快節奏、高能量的場地，比賽雙方為了取得勝利，需要靈活運用各種技戰術，迅速分析對手，力求完美發力與精確瞄準，將球擊回對方防線又迅速回到自己位置準備下一次攻擊，展現獨特個性和訓練成果，在勝利時能夠保持鎮定，不驕不躁，在失敗時總結反思，不氣不餒。在雙打比賽中，需要兩人共同協作完成，比賽時搭檔之間進行優勢互補，彼此配合，需要根據比賽形勢進行站位輪轉。由此，可以挖掘競爭意識、團隊意識、人際交往能力和頑強拼搏的體育精神。

在賽場上，既要賽出成績，也要賽出風采。在中國很早以前就有“禮樂射御書數”六藝，“射”“御”都和體育有關，古代的體育禮儀強調君子之爭。在現代賽場禮儀方面，羽毛球對于培養當代大學生文明禮儀素養的行為亦有重要意義[8]。例如，運動員在賽場上統一著裝、尊重器材設備、尊重對手、尊重裁判，以及不順心時防止做出過激行為。裁判在體育賽事中處于非常重要的地位，基本的禮儀就是要做到公平公正，在碰到質疑或判定不準確的時候，切忌大喊大叫。觀眾亦要遵守觀看禮儀，不要喝倒彩、大喊大叫，不管運動員勝負如何，這種拼搏精神都值得投以敬意。運動員、裁判員和觀眾等共同努力，營造好的運動場氛圍，營造良好的禮儀風采。由此，可以挖掘文明禮儀、大局觀念。

除了競技比賽層面，隨著全民健身計劃持續，休閑體育發展迅速，羽毛球與休閑活動融合，羽毛球健身、休閑、娛樂功效卓越，促進羽毛球運動多元融合發展，同時，越來越多的大眾羽毛球賽事舉辦，許多大中小城市都出現羽毛球熱的浪潮，羽毛球俱樂部、羽毛球協會、羽毛球培訓班、高校羽毛球運動發展迅速，羽毛球運動成為終身體育鍛煉的最佳運動之一。由此，可以挖掘終身體育意識和終身學習理念。

2.3從羽毛球訓練角度

羽毛球訓練有身體體能素質訓練和專項訓練等內容。訓練圍繞羽毛球運動特點來進行，通過力量訓練來保證比賽所需的動作發力和長時間的奔跑、跳、跨以及上肢的連續揮球和擊球，通過速度訓練來加強反應速度、動作速度、變向和變速，等等，以下肢專項力量練習為例，需要深蹲起、蛙跳、臺階跳的練習，反復重復的練習，容易感到疲累、枯燥，需要長期不懈的堅持。由此，可以挖掘堅持不懈的意志力。

同時，在羽毛球訓練過程中，如果揮拍時發力錯誤，以至于肩關節超常范圍使得肩部肌肉受到過度激烈收縮和拉伸，引起肩袖肌腱損傷；如果手臂過度旋后位或旋前，有可能出現網球肘；如果手腕承載錯誤方向的力或點殺過程中喜歡壓腕，腕關節容易損傷，等等，在訓練過程中要預防運動損傷，進行疲勞恢復，延長運動壽命亦不可忽視，所以在訓練過程中要樹立健康科學的訓練理念。由此，可以挖掘科學理念。

3.課程思政視域下高校羽毛球教學設計

3.1教學目標：發揮價值引領作用

落實立德樹人根本任務，要明確育人目標，發揮價值引領作用，體現全方位育人理念。教學目標的設計，一方面要符合學生的認知水平和實際知識技能儲備。另一方面，目標的設計要融入思政元素，合理構建知識技能、過程方法、情感價值三位一體的羽毛球思政目標體系，將立德樹人內容與思政目標潛移默化地嵌入到目標體系中，達成羽毛球教學目標和思政教育目標共贏的目的。

同時，目標的設計不能過于籠統含混，要體現具體性；不能片面化，要體現完整性；不能虛化，要融合教學設計，厘清目標與知識點的對應脈絡，充分發揮課堂育人主渠道的作用。

3.2教學內容：顯性與隱性結合

羽毛球課程思政雖然不是系統化的德育教育，但在教學內容設計上也要求具有一定的連續性，從不同維度看，不同年級、不同學期的教學內容都存在縱向或橫向的聯結，教師要在整體層面上把握知識所在的位置，體現顯性與隱性結合。顯性課程是有目的、有組織地開展教育活動，例如，舉辦形式多樣的羽毛球競賽，制訂規則，在比賽中培養規則意識。

隱性課程對受教育者的影響無時不在，不出不有，是全方位的，例如，學校制度、風氣、教師的行為、師生關系、學校體育設施、學校體育人文環境等。隱性課程常常利用無意識的心理活動機制來讓學生攝取有關的學習經驗，這種學習是在自然、輕松的環境中長期熏陶而成，幫助學生形成某種穩定的心理品質，養成良好的體育習慣。在制定教學內容過程中，要基于學情，考慮學校場地設施等客觀因素，并根據每堂課的完成情況，及時調整總結教學內容，切實把課程思政教育落實到位。

3.3教學方法：調動學生積極性

教學方法是實現教學目的，完成教學內容的關鍵。在教學中，既要防止只重視運動技能的傳授，而忽視思政目標達成的現象，又要避免學生只是被動地接受“是什么”，而是啟發學生思維的主動性，調動學生的積極性。采用科學的教授方法，讓學生在有限的課堂教學時間內，更有成效地、高效率地學習。

常見的教學方法有啟發式教學法、情境教學法、小組合作教學法、激勵教學法等，其中，啟發式教學法通過提問、比喻、對比等方式進行啟發，調動師生之間進行互動，培養學生積極思考；情境教學法把教學內容于各種有意義的活動情景中，通過創設具體而生動的場境，激起學生興趣，可以通過直觀再現、語言描繪、運用生活、角色扮演、事物演示、音樂渲染等方式，讓學生在一定的場景中產生積極的情緒體驗。小組合作教學按照羽毛球技能掌握情況進行合理分組，讓小組內部成員在學習過程中分擔責任，并在集體內實現互幫互助，同時小組之間通過良性競爭，培養競爭意識和規則意識；激勵教學法通過給予學生適度正強化刺激，進而激發學習動機，自覺內化個體行為。

3.4教學評價：完善多元評價體系

在教、學、評一體化要求下，落實立德樹人根本任務，教學評價要體現出多元性。一方面是評價維度的多元性，由對知識技能的單維評價，到運動能力、品德、人格、意志的多維評價，在評價指標上體現愛國主義精神、優秀傳統文化、文明禮儀、大局觀念、制度認同、規則意識、團隊意識、競爭意識，以及不屈不撓的奮斗精神、頑強拼搏的體育精神、終身體育意識、科學理念等。

另一方面是評價方法的多元性，重視過程性與終結性評價結合，定性與定量、相對性與絕對性結合。依據評價主體不同，可采用自我評價和他人評價。自我評價是學習者按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷；他評是指學習者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調動學生學習積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權威性。

4.結語

綜上，以理論為基礎、以政策為導向、以教學為支撐、遵循項目特點，挖掘羽毛球課程思政元素，其蘊含著愛國主義精神、優秀傳統文化、文明禮儀、大局觀念、制度認同、規則意識、團隊意識、競爭意識，以及不屈不撓的奮斗精神、頑強拼搏的體育精神、終身體育意識、科學理念等等。以羽毛球課程思政元素為根部，探尋與教學目標、內容、方法和評價的契合點，實現全方位、全過程育人。

參考文獻

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